余美濃

【摘要】無論小學(xué)、初中或者高中，每個階段的學(xué)生在生理和心理上的發(fā)展都有差異，而這也間接導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上的差異。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)就是針對學(xué)生各方面能力水平差異現(xiàn)狀的有效手段，分層教學(xué)并不是近年出現(xiàn)的新式教學(xué)手段，古時孔子就提出“教育上采用因材施教”，而分層教學(xué)就是面向全體學(xué)生差異性，實施因材施教。本文就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)上結(jié)合平板電腦應(yīng)用分層教學(xué)加以說明。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);平板電腦 ;應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)方面，初中生接受數(shù)學(xué)知識的能力不同，這是客觀存在的情況，如果初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上仍然采用“一刀切”的手段，就背離了素質(zhì)教育的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)水平也會停滯不前。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上應(yīng)采用分層教學(xué)的方法。最終的目的是讓全體學(xué)生達(dá)到優(yōu)化，這是一種可以針對每一位學(xué)生的教學(xué)手段。分層教學(xué)的實施首先就要求教師承認(rèn)并且尊重學(xué)生各方面的差異性，讓每一位學(xué)生在教學(xué)上得到提高，讓尖子生冒尖，讓后進(jìn)生拔高，激發(fā)全體學(xué)習(xí)興趣。而結(jié)合平板電腦應(yīng)用分層教學(xué)則是讓分層教學(xué)在實際教學(xué)時更加流暢便捷，突出分層教學(xué)的優(yōu)點是輔助分層教學(xué)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具。

一、實施分層教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在數(shù)學(xué)教學(xué)方面上提出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向每一位學(xué)生，從而實現(xiàn)所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上取得進(jìn)步，并且不同的學(xué)生有不同的進(jìn)步。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式屬于粗略式教學(xué)，只是簡單的“你講我聽”模式，并不考慮“你講的，我能聽到多少”。這樣的教學(xué)屬于教師的主觀教學(xué)，教什么完全由教師決定而不考慮學(xué)生，影響發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以致于長久以來數(shù)學(xué)水平難以提高;而數(shù)學(xué)上的分層教學(xué)則是精細(xì)的多元教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?jīng)Q定，真正考慮到每一位學(xué)生的各方面差異。相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，分層教學(xué)則屬于學(xué)生間存在差異的客觀教學(xué)，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。長此以往，每一位學(xué)生的提高就會實現(xiàn)班級的整體提高。因此，為了提高我國的教育水平，實施分層教學(xué)刻不容緩。

二、實施分層教學(xué)前的思想準(zhǔn)備與教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師必須明確任何教學(xué)手段都是以學(xué)生為主體實施的，那么，分層教學(xué)的主體也是學(xué)生是毋庸置疑的。為了避免在實際教學(xué)中實施分層教學(xué)出現(xiàn)的一些思想顧慮問題，教師在真正實施分層教學(xué)前，不僅要自己做好準(zhǔn)備，也要做好學(xué)生的思想工作。分層教學(xué)是按照學(xué)生成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點而不是按照學(xué)生人格、品質(zhì)的分層進(jìn)行，這點在教學(xué)前必須告知學(xué)生。其次，為了不給學(xué)生留下心理顧慮，教師一定要合理的告知原因，以防在今后實施分層教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生感到不公平的現(xiàn)象而影響了學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)前還要做好相應(yīng)的教學(xué)上的準(zhǔn)備，要明確分層目標(biāo)，分層目標(biāo)必須全部圍繞學(xué)生分層擴(kuò)展，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上對備課、作業(yè)進(jìn)行分層。

三、實施分層教學(xué)

（一）學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層次是實施分層教學(xué)的第一步，同時也是重要的一步，因為接下來的分層內(nèi)容則是對學(xué)生分層的擴(kuò)展。初中數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分層次最簡單的就是根據(jù)數(shù)學(xué)成績分層。首先，因為初中生的生理與心理還都處于發(fā)展階段，差異相對高中的就小一些，因此，初中數(shù)學(xué)教師沒有必要一定將學(xué)生的性格或態(tài)度作為重點考慮對象;其次，初中數(shù)學(xué)成績是唯一能夠直觀的表現(xiàn)出學(xué)生的差異性數(shù)據(jù)，也是數(shù)學(xué)教師最熟悉的，數(shù)學(xué)教師可以使用平板電腦將學(xué)生的每一次考試成績記錄進(jìn)去，利用平板電腦數(shù)據(jù)分析，以3：5：2比例劃分學(xué)生為A、B、C三類學(xué)生，A為數(shù)學(xué)成績優(yōu)，B為良，C為差。當(dāng)然在實際分層時，教師可以根據(jù)某些突出的學(xué)習(xí)特點，將這些學(xué)生特殊劃分。初中數(shù)學(xué)教師在實際的分層教學(xué)中對學(xué)生分層時，大部分學(xué)生仍要按照數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層，而少部分特點突出的學(xué)生就要多方面考慮，實現(xiàn)效果最優(yōu)的分層教學(xué)。

（二）備課分層

對于任意學(xué)科的教學(xué)，備課都是必要的，能否備好課在一定程度是就能夠決定下節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，我國教育水平整體上升，教師課前備課已經(jīng)基本成為了一種教學(xué)習(xí)慣，對于初中數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)時，就要分層備課，顧名思義就是不同層次的學(xué)生備不同程度的課程。分層備課考驗初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)水平的了解程度，所備課程能否被那個層次的學(xué)生接受體現(xiàn)了備課水平的高低。根據(jù)A、B、C三層次的學(xué)生水平是由高到低的，那么，初中教師所備的課程也要是成階梯的由難到易。在實際的分層備課中，不是說要讓教師備三份課，而是在C類學(xué)生能夠接受新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展備課，并針對層次不同的學(xué)生提出難度不同的練習(xí)。教師可以利用平板電腦在網(wǎng)絡(luò)上尋找擴(kuò)展備課練習(xí)，所選的擴(kuò)展備課練習(xí)要達(dá)到這樣的要求：A完全掌握;B基本掌握;C可以學(xué)習(xí)，并在完全掌握新課基礎(chǔ)上再提出A 或B相同的要求。將所出的新課練習(xí)題，教師可以使用平板電腦將不同的練習(xí)傳送到對應(yīng)層次的學(xué)生手里，方便熟悉新課練習(xí)題。例如，在進(jìn)行八年級數(shù)學(xué)因式分解教學(xué)備課時，在備課平方差講解教學(xué)時，可以擴(kuò)展備課立方差的教學(xué)內(nèi)容;在備課練習(xí)題上，分別出復(fù)雜和簡單的練習(xí)，利用平板電腦分別發(fā)到不同的學(xué)生手里，如此就解決了出現(xiàn)個別學(xué)生難以參與課堂練習(xí)的現(xiàn)象。

（三）作業(yè)分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上有差距，就反應(yīng)了學(xué)生在作業(yè)上是否需要加強(qiáng)或者調(diào)整。許多初中數(shù)學(xué)教師并不重視作業(yè)的布置，只知道讓學(xué)生大量做題，希望用“量”堆起“效”，效率太低。對于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)難度和量度都要不同，切忌一刀切。針對ABC類采取三種方式：A類，出一些經(jīng)典基礎(chǔ)例題，增加難題練習(xí)，不加量，要求學(xué)生保質(zhì);B類，基礎(chǔ)題適當(dāng)，適當(dāng)增加難題練習(xí)，要求學(xué)生保證基礎(chǔ)題的質(zhì)量;C類，增加基礎(chǔ)題練習(xí)以及經(jīng)典例題，并增加補(bǔ)差題，要求學(xué)生保質(zhì)保量。教師利用平板電腦將不同的作業(yè)、要求按層次發(fā)出，實現(xiàn)最優(yōu)最快布置針對性布置作業(yè)。不同層次的學(xué)生也可以利用平板電腦進(jìn)行補(bǔ)差加強(qiáng)練習(xí)，如A類學(xué)生利用平板電腦，在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源支撐下尋找?？嫉碾y題多加練習(xí);B類學(xué)生利用平板電腦尋找新課的經(jīng)典例題;C類學(xué)生利用平板電腦尋找新課的基礎(chǔ)題，加強(qiáng)自己對新課的熟悉程度。如此分層布置作業(yè)和利用平板電腦，既不會因為減少優(yōu)生的難題練習(xí)，也不會減少差生基礎(chǔ)題的練習(xí)，實現(xiàn)了針對每一位學(xué)生制定的教學(xué)計劃，讓每一位學(xué)生在原基礎(chǔ)上取得快而穩(wěn)的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

教師必須要正視、承認(rèn)并尊重學(xué)生各方面的差異性，初中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)時一定要注意，分層并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是為了達(dá)到因材施教的最優(yōu)效果。其次，在分層教學(xué)實施后，學(xué)生各方面的差異會出現(xiàn)變化，因此，初中教師要及時地對分層的具體事項進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的改變。總之，就是要謹(jǐn)記教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生展開。在分層教學(xué)中，要結(jié)合現(xiàn)代工具，平板電腦的正確利用將會對分層教學(xué)起到很大的作用，學(xué)生可以利用平板電腦根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及加強(qiáng)練習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)整，并且使用平板電腦可以進(jìn)行情景教學(xué)，而教師利用平板電腦在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源下尋找最優(yōu)的分層備課練習(xí)，并且可以使用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生快速了解教學(xué)目標(biāo)以及分層的作業(yè)練習(xí)。平板電腦能夠延伸教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生提供不同程度的練習(xí)，因此，數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)上仍要利用平板電腦優(yōu)化教學(xué)效果。

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