摘 要：合作學習是目前應用較為廣泛的一種教學模式，該模式的應用對于高中生的自主學習、合作探究等能力的發(fā)展能夠起到較大的推動作用，同時也能充分調(diào)動高中生的學習積極性。因此，文章探索了基于合作學習的高中生物教學策略，希望能夠為高中生物教師提供一定的經(jīng)驗借鑒，將合作學習模式在高中生物教學中推廣開來。

關鍵詞：合作學習;高中生物;教學策略

高中生物作為一門自然科學類課程，不僅能夠讓高中生學習到奇妙的生物知識，還有助于其科學探究、科學思維等能力的發(fā)展。而這一切的前提是，教師能夠調(diào)動高中生對生物學習的熱情，讓其積極主動地投入到高中生物學習當中。從實踐經(jīng)驗來看，單純采用傳統(tǒng)教學模式很難做到這一點，因此教師要積極引進一些新穎、有效的教學模式，譬如合作學習模式。

一、 合作學習在高中生物教學中的應用價值

合作學習在高中生物教學中的應用具有很高的價值，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，合作學習的應用能夠促進學生生物成績的整體提升。每個高中生都是一個獨立的個體，因此個體差異的存在是無可避免的，這也是導致高中生的生物學習成績參差不齊的一個重要原因。而將合作學習模式引入到高中生物教學中，通過合理的小組劃分和教師恰當?shù)囊龑?，能夠充分發(fā)揮小組合作“以先進帶后進”的作用，進而促進班級生物成績的整體提升。其次，能夠更好地鍛煉高中生的思維能力。合作學習的過程中，小組成員會針對相關的高中生物問題進行分析、探討，而在此過程中必然會出現(xiàn)不同的見解，而這就會為思維碰撞的出現(xiàn)提供了契機，而在思維碰撞的過程中就有可能迸發(fā)出智慧的火花，從而尋找到問題的正確答案。期間，高中生的思維活躍性極強，這對其各項思維能力的發(fā)展十分有益。最后，有助于培養(yǎng)高中生的情感能力。在合作學習的過程中，小組成員之間需要進行互動、合作與交流，而各個小組之間也有互動交流的機會，教師通過恰當?shù)闹笇Ь湍艽龠M其協(xié)作、互動、人際交往等能力的提升，從而達到培養(yǎng)其情感能力的目的。

二、 基于合作學習的高中生物教學存在的問題

（一）小組劃分不合理

合作學習的一個前提條件就是要進行小組劃分，如果小組劃分不合理那么必然會對合作學習的效果造成不利影響。部分教師對合作學習的分組不重視，往往讓班級內(nèi)的高中生自由組合，或者是根據(jù)位置分組，這樣的分組方式很有可能造成組內(nèi)不互補、組間懸差大的情況。比如，一個小組中全是生物成績不好的同學，而另一個小組中全是生物成績優(yōu)異的同學。這種情況下開展合作學習，成績不好的一組學生容易感到手足無措、不知從何處入手;而成績優(yōu)異的一組學生雖然游刃有余，但是卻可能出現(xiàn)組內(nèi)成員都很自信、誰也不服誰的情況，這也容易讓合作學習陷入窘境。還有可能一組成員都比較內(nèi)向，沒人愿意開口組織小組討論、探究等活動，從而導致合作學習無法進行下去。由此可見，恰當?shù)男〗M劃分對于合作學習的順利開展能夠起到非常重要的作用，教師應當對此加以關注。

（二）課堂時間把控不好

合作學習最常用的一種方式就是小組討論，而從實際教學情況來看，部分高中生物教師對于小組討論的時間把握不好，這會影響到教師的課堂教學方案的實施情況，甚至會阻礙到高中生物的課堂教學進度。在小組討論的過程中，如果時間過長那么高中生有可能會偏離討論主題去討論一些其他的問題，從而影響到其課堂學習的專注度。而且小組討論之時高中生通常處于情緒興奮狀態(tài)，如果時間過長的話，小組討論結束后高中生卻不能快速“收心”，情緒仍然比較興奮，部分高中生甚至會與身邊同學私下聊天，不利于后期的課堂秩序維護。此外，長時間的小組討論會占據(jù)教師原本預留的知識講授時間，從而影響到教學進度。當然，如果小組討論的時間過短，那么無法達到預期的討論效果，合作學習的功能也難以有效發(fā)揮，同樣不可取。

（三）難以長久維持積極性

合作學習之初，很多高中生由于對該模式充滿好奇，因此會積極主動地參與到合作學習當中?？墒窃陂L期應用此模式的情況下，部分高中生由于對合作學習的好奇心已經(jīng)喪失，無法從中找到新的樂趣，就會覺得合作學習模式不過如此，且會感到枯燥無聊，從而生出一定的厭倦心理。在這種情況下，合作學習的效果也就難以充分發(fā)揮，其效果自然也就無法保障。部分教師存在濫用合作學習模式的情況，無論什么樣的教學內(nèi)容，動不動就來一段合作學習，久而久之自然會讓高中生對其失去興趣。

三、 基于合作學習的高中生物教學策略

（一）合理劃分合作小組

想要保障合作學習的順利開展，生物教師首先要合理劃分合作小組。為了保證合作小組劃分的科學性、合理性，教師在進行小組劃分之時，應當綜合考慮多方面的因素，包括高中生的生物成績、性格特點、人際關系等。每個小組中都應當有生物成績優(yōu)異、中等、較差的高中生，這樣才能充分發(fā)揮出合作學習“先進帶后進”的作用，同時也能保證組間水平的均衡，這樣教師在組織一些競賽性的小組合作活動時，不會由于組間實力相差較大，而影響到各個小組參與合作學習的積極性。每個小組中都應當有性格開朗的高中生，利用其來活躍組內(nèi)氣氛，調(diào)動起組內(nèi)成員參加合作學習的積極性，從而確保合作學習活動的順利開展。

（二）控制好合作學習的時間

為了更好地控制合作學習的時間，教師在課堂教學之前應當制訂合理的教學計劃，并且將合作學習內(nèi)容、時間安排也包含在內(nèi)，這樣既能保證合作學習的效果，同時也能保證整體的課堂教學進度不受影響。教師還應當在學情分析的基礎上為高中生設置明確的合作學習目標，這也是確保合作學習順利開展的一種有效方式。此外，在合作學習的過程中，教師應當進行必要的課堂調(diào)控，這樣也能在保證合作學習任務的順利完成的基礎上，控制好合作學習的時間。教師還要注意指導高中生在合作學習之時學會傾聽他人意見、發(fā)表自己的意見，并且與組內(nèi)成員齊心協(xié)力共同完成合作學習任務。教師還應注意對合作學習的秩序進行調(diào)控，確保各組的合作學習不要偏離主題，或者是為合作學習的開展提供必要的指導，從而保證其順利開展。

以《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一課的教學為例，在教學完穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的相關知識后，教師可以引導高中生以小組討論的方式探討如下問題：服用退燒藥后人體會大量出汗降溫，此時如果只喝水而不補充適當?shù)柠}分，內(nèi)環(huán)境滲透壓會發(fā)生怎樣的變化？為了控制好討論時間，教師要提前為其設定好時長，并且進行必要的課堂調(diào)控，根據(jù)各小組的討論情況適當延長或縮短討論時間，這樣既能保證討論效果，又能更好地控制合作學習的時間。教師還要注意維持合作學習的紀律，避免部分高中生討論一些與主題無關的內(nèi)容而浪費時間，影響課堂紀律。

（三）培養(yǎng)高中生的合作學習習慣

教師應當注意培養(yǎng)高中生的合作學習習慣，這對于長久維持其對合作學習的積極性能夠起到一定的作用。想要做到這一點，教師首先要與高中生之間建立起和諧友好的關系，營造良好的合作學習氛圍，從而激發(fā)其參與高中生物合作學習的主動性，久而久之就能養(yǎng)成合作學習的習慣。此外，教師應當為高中生創(chuàng)造更多的合作學習機會，這對于培養(yǎng)其合作學習的習慣也能起到相應的作用。比如，除了課堂上的合作學習外，教師還可以引導高中生以合作學習的方式進行課前預習，或者是為其安排一些需要合作完成的課后作業(yè)，引導其在課余時間自主開展合作學習活動。

以《保護我們共同的家園》這一課的教學為例，教師可為高中生安排一些課前合作學習任務，譬如讓每個小組對本地的環(huán)境保護情況進行調(diào)查，看看都存在哪些環(huán)境問題;讓高中生搜集相關資料，了解我國都采用了哪些生物技術或者是措施來保護生物多樣性的。再以《伴性遺傳》這一課的教學為例，課堂教學之前教師可以讓高中生以小組合作的方式搜集一下有關紅綠色盲的資料，包括其癥狀、患病人群特征等，為課堂教學的順利進行做好保障。通過這些方式，能夠讓高中生養(yǎng)成合作學習的習慣，并對合作學習保持長久的興趣，從而獲得良好的合作學習效果。

（四）合理選擇合作學習內(nèi)容

合作學習雖然是一種非常有效的教學模式，但是并非所有的教學內(nèi)容都適合采用此種模式來進行教學。合作學習本身具有探究性學習的特點，因此教師選擇的合作學習內(nèi)容難易程度應該適當，過于簡單的內(nèi)容完全沒有合作學習的必要，而難度過大的內(nèi)容單純通過高中生的合作學習是難以達到教學目的的，而且難度過大會打擊高中生的合作學習信心，對其后續(xù)開展合作學習活動不利。教師應當結合教材內(nèi)容來選擇那些適宜以合作學習方式進行教學的內(nèi)容，同時還應當結合高中生的興趣點、課程教學目標等選擇恰當?shù)暮献鲗W習方法，這樣才能獲得最好的合作學習效果。比如，在合作學習的過程中結合生活實際提出一些探究性的問題，這樣能夠激發(fā)高中生的探究興趣，從而獲得很好的合作學習效果。

以《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一課的教學為例，在教學完“穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制”的相關內(nèi)容后，教師可以讓高中生以合作的方式探究這樣一個問題。為了激發(fā)其探究興趣，教師可以為其設計這樣一個情境：放暑假了，小明十分怕熱整天待在空調(diào)屋里不出來，沒過幾天他就覺得自己身體不舒服，頭暈頭痛、嗓子也痛，檢查之后醫(yī)生說他患的是“空調(diào)病”。你能利用內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識來分析一下他得“空調(diào)病”的原因嗎？此情境中的問題是生活中的常見問題，可以很好地激發(fā)起高中生的合作探究興趣，從而促使其在合作學習的過程中加深對本課內(nèi)容的理解，獲得較好的教學效果。

綜上所述，合作學習模式下的高中生物課堂教學，應當注意激發(fā)高中生的參與積極性，促使其能夠在與同學合作的過程中主動思考、探究，并在小組討論的過程中互相啟發(fā)彼此的思維，共同努力得出正確的結論，這樣才能發(fā)揮合作學習的價值。此外，教師還應當注意合理劃分合作小組、控制好合作學習的時間、培養(yǎng)高中生的合作學習習慣、合理選擇合作學習的內(nèi)容，這樣才能增強合作學習的效果，促進高中生物教學效果提升。

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作者簡介：高詩然，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣景博中學。