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初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略探究

2021-02-21 08:30劉瑜
考試周刊 2021年10期
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)初中歷史培養(yǎng)策略

摘 要:近年來(lái),核心素養(yǎng)成為教育界的熱題,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),也受到社會(huì)和教育工作者的高度重視。核心素養(yǎng)是一種能夠滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷和社會(huì)關(guān)愛(ài),也更加突出學(xué)生自主發(fā)展、參與團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的提高。作為初中歷史教師,應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),貫徹核心素養(yǎng)的理念,提升學(xué)生核心素養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。文章結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度,對(duì)初中歷史新型課堂構(gòu)建的問(wèn)題加以闡述,以期對(duì)一線(xiàn)的歷史教師有所啟發(fā)、有所借鑒,共同探討優(yōu)化初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),提升歷史課堂教學(xué)效率的有效舉措。

關(guān)鍵詞:初中歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

歷史是國(guó)家、民族發(fā)展史,是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,既要傳授基礎(chǔ)的歷史知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和思辨能力,形成情感的共鳴,實(shí)現(xiàn)“以史為鑒”。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中改變重知識(shí)、輕能力的做法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提升課堂教學(xué)效率的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而,雖然新課改推進(jìn)了20年,但是,應(yīng)試教育仍然根深蒂固,教學(xué)模式單一、內(nèi)容局限于教材、不能與生活相聯(lián)系,降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,影響學(xué)生健康成長(zhǎng),對(duì)于歷史的價(jià)值、“以史為鑒”的意義都沒(méi)體現(xiàn)出來(lái),制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。鑒于此,初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)注重課堂的優(yōu)化,方法的創(chuàng)新,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù),探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效之路。

一、 創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課堂效率

隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)的突飛猛進(jìn),課堂設(shè)施不斷更新,讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái),方法方式也多樣化,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶,從而提升課堂教學(xué)效果,也利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此,歷史教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn),不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化課堂模式,增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì),強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)歷史的意義的認(rèn)識(shí),把學(xué)生從知識(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)中解放出來(lái),促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)的飛躍。

如七年級(jí)上冊(cè)第三課《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》的教學(xué)時(shí),內(nèi)容多且雜,“灌輸式”教學(xué)會(huì)讓學(xué)生枯燥乏味,也囫圇吞棗。筆者從新型的課堂觀的構(gòu)建入手,從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化。課前,筆者在精心研究教材、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些與教學(xué)相關(guān)、能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性的材料,鼓勵(lì)學(xué)生借助于豐富的資源,也查詢(xún)相關(guān)的史料和素材,課堂上通過(guò)視頻的播放、圖片的呈現(xiàn)、史料的分析、故事的分享等,突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生信息獲取、比較、整理、合作探究,引導(dǎo)學(xué)生從盤(pán)古開(kāi)天、后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天、大禹治水等故事來(lái)講述中國(guó),思考和認(rèn)識(shí)傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別;認(rèn)識(shí)祖先對(duì)人類(lèi)文明的發(fā)展所做的貢獻(xiàn)、炎帝和皇帝是中華民族的共同祖先,體驗(yàn)炎黃子孫的驕傲和自豪,學(xué)習(xí)大禹治水的創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神,感受強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷,核心素養(yǎng)的滲透潤(rùn)物無(wú)聲。

再如,在漢通西域和絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí),內(nèi)容涉及張騫兩次前往西域的意義,如果教師僅僅用“告知”的方式,難以收到良好的效果,而課前收集歷史中西域相關(guān)的還原圖片,將張騫出使西域的相關(guān)視頻以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生身臨其境之感,體會(huì)絲綢之路開(kāi)通的意義,情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí),教師不斷提出思考性的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、討論,增加了課堂的互動(dòng),也通過(guò)探究,明確歷史學(xué)習(xí)的意義和重要性,從而強(qiáng)化學(xué)好歷史的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)的欲望。

二、 結(jié)合知識(shí)梳理,幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史教學(xué)的核心思想,是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方面之一。時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維能力。教學(xué)中,幫助學(xué)生形成時(shí)空意識(shí),可以通過(guò)歷史紀(jì)年、歷史順序、階段特征等的呈現(xiàn)方式而實(shí)現(xiàn),結(jié)合知識(shí)的梳理而實(shí)現(xiàn)。為此,歷史教學(xué)中,教師可以結(jié)合歷史發(fā)生的主線(xiàn),將事件的背景以及特定的時(shí)間和空間有機(jī)“串”起來(lái),形成知識(shí)系統(tǒng)和脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,利于學(xué)生了解歷史事件和結(jié)構(gòu),發(fā)展核心素養(yǎng),提升教學(xué)的有效性。

幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀,可以在教學(xué)時(shí)運(yùn)用繪制歷史時(shí)間軸而實(shí)現(xiàn)。通過(guò)繪制歷史時(shí)間軸,可以幫助學(xué)生理清歷史時(shí)間概念。如在《秦統(tǒng)一中國(guó)》的教學(xué)時(shí),該事件中幾個(gè)時(shí)間,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑:公元前230年,秦發(fā)動(dòng)統(tǒng)一六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),公元前221年滅了六國(guó),完成統(tǒng)一的大業(yè)。在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),多數(shù)學(xué)生紛紛提問(wèn)“為什么公元前230年開(kāi)始發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng),公元前221年才完成大業(yè)?”“我認(rèn)為是編者弄錯(cuò)了,應(yīng)該是公元前221年發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng),公元前230年完成統(tǒng)一大業(yè)?!憋@然,學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn),主要原因是將公元前和公元后相混淆,以現(xiàn)在的紀(jì)年方式植入到公元前的紀(jì)年里而產(chǎn)生的誤區(qū)。解決這個(gè)問(wèn)題,要繪制時(shí)間軸,讓學(xué)生有數(shù)軸概念的基礎(chǔ),對(duì)這個(gè)時(shí)間軸一目了然,認(rèn)識(shí)到公元前230年是在公元前221年的之前的原因了,于是產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象,提高歷史學(xué)習(xí)的理解力,提升學(xué)習(xí)效果。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納,是發(fā)展學(xué)生歷史時(shí)空觀的主要手段。教學(xué)中,應(yīng)抓住歷史事件的主要內(nèi)容和時(shí)間點(diǎn),通過(guò)將時(shí)間和事件有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的方法,幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),也發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。如在《中國(guó)古代史》的教學(xué)時(shí),該部分內(nèi)容多、難,而帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖,讓古代史的主要事件和時(shí)間點(diǎn)、事件性質(zhì)等躍然紙上。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,將古代史簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,也幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展過(guò)程的線(xiàn)索,認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念,讓歷史的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn),而是形成知識(shí)體系,形成脈絡(luò)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史是一部發(fā)展史的實(shí)質(zhì),從而提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、 設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的核心能力

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí),將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)和目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中,學(xué)習(xí)能力也是主要方面。為此,初中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),提升自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的核心能力。

開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí),教師可以提出思維性的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)事件發(fā)表觀點(diǎn)和看法,培養(yǎng)他們問(wèn)題意識(shí)以及學(xué)會(huì)從辯證的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要求學(xué)生運(yùn)用歷史辯證的觀點(diǎn),分析歷史事件,學(xué)會(huì)從不同層面分析問(wèn)題,提升問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力,也可以通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如在《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》的教學(xué)時(shí),教師改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,貫徹“不學(xué)不講”的原則,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考成為習(xí)慣。如筆者設(shè)計(jì)了下面的自主學(xué)習(xí)提綱,讓學(xué)生“先學(xué)”。

1. 炎黃聯(lián)盟

(1)背景是 ;(2)如何形成的?(3)影響有哪些?

2. 傳說(shuō)中炎帝和皇帝的主要發(fā)明分別有哪些?

3. 堯舜禹的禪讓的背景 、禪讓制 、首領(lǐng)的主要成就 。

4. 借助于網(wǎng)絡(luò)資源,查閱《炎黃聯(lián)盟》的材料,了解“阪泉之戰(zhàn)”“逐鹿之戰(zhàn)”等故事,思考和探究是不是因?yàn)椤盎实邸焙髞?lái)國(guó)家統(tǒng)治者都叫皇帝的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計(jì),從基礎(chǔ)知識(shí)到材料的拓展,從知識(shí)的識(shí)記到問(wèn)題的分析,再到學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用等,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),奠定有效課堂的基礎(chǔ)。同時(shí),自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施,也是“讓學(xué)于生”“先學(xué)后教”的主要手段。

四、 合理實(shí)施分層教學(xué),針對(duì)性提升學(xué)生核心素養(yǎng)

初中歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。因材施教也是兩千多年前孔子的教育理念,倡導(dǎo)不同的學(xué)生施加以不同的教育。新課改的主要目的促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,倡導(dǎo)為了每一個(gè)學(xué)生。而每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、興趣、能力等都存在差異,層次教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

分層教學(xué),要求歷史教學(xué)中,教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的歷史學(xué)相框,避免“一刀切”,針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的層次性的學(xué)習(xí)任務(wù),讓不同的學(xué)生都能“跳一跳夠得到”,從而針對(duì)性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

實(shí)施分層教學(xué),首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,再在分層的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題、布置層次性的任務(wù),以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》的教學(xué)時(shí),筆者首先將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次,再設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出層次性的問(wèn)題,讓任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出有梯度、有層次。如本課中對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨的成立的條件這個(gè)知識(shí)點(diǎn),筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次性的問(wèn)題。如對(duì)于C層的學(xué)生,借助于相關(guān)資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和歸納;而對(duì)于B層的學(xué)生,筆者先給以引導(dǎo)性的方式,從思想條件、階級(jí)條件、組織條件等方面進(jìn)行思考和歸納;對(duì)于A層的學(xué)生,則直接提出問(wèn)題后,讓他們自主思考,要探究共產(chǎn)黨成立的條件,應(yīng)從哪幾個(gè)方面思考?這樣,不僅增強(qiáng)了不同層次學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的自信,也利于進(jìn)行分層教學(xué)中提升教學(xué)實(shí)效性,對(duì)于不同學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

初中歷史教學(xué)中,我們應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到歷史教學(xué)的全過(guò)程中,優(yōu)化課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的融會(huì)貫通,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新拓展的能力,在學(xué)習(xí)中成就自我,提升自我。

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作者簡(jiǎn)介:劉瑜,江蘇省徐州市,江蘇省徐州市西苑中學(xué)。

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