摘 要：隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段高中教育的重點。核心素養(yǎng)教育的概念出現(xiàn)，要求了學(xué)生的綜合發(fā)展，其中就包含了學(xué)生藝術(shù)方面的發(fā)展。美術(shù)是藝術(shù)領(lǐng)域的一小部分，是高中階段不可或缺的一門重要學(xué)科。但是面對高中生參差不齊的美術(shù)素養(yǎng)，更好地開展美術(shù)教育，從而在提高學(xué)生美術(shù)技術(shù)的同時，確保學(xué)生的個性發(fā)展，最終促進學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今高中美術(shù)教師的重要工作之一。文章立足于一種全新的教育方法——分層教學(xué)法，來探究如何在美術(shù)教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);分層教學(xué)

一、 核心素養(yǎng)下實施高中美術(shù)分層教學(xué)的意義

素質(zhì)教育的核心理念是：為了每一位學(xué)生的綜合發(fā)展。這里有兩個重點，一是每一位學(xué)生，二是綜合發(fā)展。首先素質(zhì)教育面向的是每一位學(xué)生。在高中階段，學(xué)生來自不同的初中，所以其自身的美術(shù)基礎(chǔ)以及美術(shù)學(xué)習(xí)能力和美術(shù)表達能力都不盡相同。面對參差不齊的學(xué)生，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方法，無法確保每一位學(xué)生的進步，只能顧及班級一部分的學(xué)生，并且長此以往，美術(shù)能力好的學(xué)生會越來越好，美術(shù)本身就差的學(xué)生，會更加討厭美術(shù)課程，對于美術(shù)課程的積極性也會越來越低，從而導(dǎo)致整個班級出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準》鼓勵每一位學(xué)生都要在課堂學(xué)習(xí)的過程中，感受、體驗、參與、探究、合作、思考。因此分層教學(xué)可以將學(xué)生分為不同的層次，針對學(xué)生不同的實際情況，來開展針對性的教育。從而使每一位學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上，取得一定的進步，最終促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。綜合發(fā)展，從傳統(tǒng)單一注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)過程中跳脫出來，從而注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了圖像識圖、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解五大部分。分層教學(xué)的過程中，可以針對不同的學(xué)生，通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)將這五大核心素養(yǎng)滲透其中。這樣就能夠幫助學(xué)生在美術(shù)知識的學(xué)習(xí)過程中能夠同時發(fā)展核心素養(yǎng)，達到新課標中促進每一位學(xué)生綜合發(fā)展的最終目標。

二、 核心素養(yǎng)下實施高中美術(shù)分層教學(xué)的策略

（一）基于圖像識圖核心素養(yǎng)，實施教學(xué)目標分層

在美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中最基本的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的圖像識圖能力，教學(xué)目標的設(shè)定能夠幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)目標的設(shè)定過于依賴于教學(xué)大綱，因此沒有考慮到學(xué)生之間的差異性。所以在分層教學(xué)的過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同層次的教學(xué)目標。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，教學(xué)的目標可以分為A、B、C三個層次。首先是C層，達標層，這一類的目標起步較低，達成目標需要學(xué)生對美術(shù)的基礎(chǔ)知識進行了解與學(xué)習(xí)，并且可以使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。B層為中極目標，要求了學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠靈活地對一些作品進行分析，從而促進學(xué)生的核心素養(yǎng)。A層次為高級目標，要求學(xué)生能夠舉一反三和融會貫通，從而拓展學(xué)生的思維。

例如在進行“中國傳統(tǒng)雕塑”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生所達到的目標為。

通過分層的目標確定，學(xué)生就可以通過對自身的了解力所能及地來完成自己力所能及的目標。既不會因為目標過于高而打消學(xué)生的積極性，又防止了目標過低而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)欲望。在分層目標的設(shè)立下，每一位學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標。從而為了達到自己的目標而努力學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）基于美術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)，實施教學(xué)內(nèi)容分層

高中美術(shù)鑒賞教科書設(shè)計范圍較廣，既有傳統(tǒng)的繪畫雕塑方面，又有工藝建筑方面。在高中階段，由于學(xué)生自身的興趣愛好以及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景和家庭背景，因此學(xué)生對于這幾部分內(nèi)容的認知也會有所不同。在教學(xué)的過程中，想要兼顧學(xué)生的差異，就可以根據(jù)美術(shù)課本教材統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生設(shè)計不同等級的教學(xué)內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生，都能得到穩(wěn)步的提高。

例如A層次的教學(xué)內(nèi)容就是對課本的重難點進行把關(guān)處理，與此同時，注重對學(xué)生進行課外知識的補充，并且設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，拓展學(xué)生的思維。B層次的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更加注重課本知識，適當(dāng)為學(xué)生補充內(nèi)容，增強學(xué)生的鑒賞能力。C層次的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，要更加注重課本知識的教學(xué)。并且教學(xué)內(nèi)容要圍繞著單元重點，讓學(xué)生學(xué)會最基礎(chǔ)的美術(shù)知識。

比如在“古代陶器與瓷器”的教學(xué)過程中，重點內(nèi)容為對比瓷器和陶器的區(qū)別。教師在教學(xué)的過程中，就可以進行以下的教學(xué)內(nèi)容分層。

通過教學(xué)內(nèi)容的劃分，教師就能夠充分考慮到班級當(dāng)中每一個學(xué)生的接受程度，從而盡可能地讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）基于審美態(tài)度核心素養(yǎng)，開展教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)是一種十分負責(zé)的教學(xué)活動，每一節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平都有所不同，因此，教師在教學(xué)的過程中，還需要采用多元化的方法開展課堂教學(xué)。這就需要教師首先對學(xué)生進行分層。

在高中，每個班級都有幾十名學(xué)生，這些學(xué)生之間又都存在著差異，因此教師在教學(xué)的過程中，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等多個方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，來將學(xué)生進行分層。并且根據(jù)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中的不同反饋，對學(xué)生的層次進行及時地調(diào)整。A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這一類的學(xué)生對于美術(shù)這一課程本身就有著濃厚的興趣，能夠主動對美術(shù)知識進行主動的學(xué)習(xí)，并且在之前的學(xué)習(xí)過程中，也掌握了一定的美術(shù)知識，有著較為扎實的基礎(chǔ)。B類學(xué)生為對美術(shù)的學(xué)習(xí)不抵觸，在之前的學(xué)習(xí)過程中，掌握了一定的美術(shù)知識，并且能夠嘗試著做出一些美術(shù)作品，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)教師的提示按部就班地完成教師所布置的任務(wù)，能夠緊跟教師的思路進行知識的學(xué)習(xí)。C類學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣較低，以及出現(xiàn)對美術(shù)課程畏難情緒的學(xué)生。這一類學(xué)生的審美能力以及美術(shù)技能并不盡如人意。三個層次的學(xué)生不是一成不變的。在日常的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及美術(shù)方面的成長來及時對學(xué)生進行層次的調(diào)整，從而幫助學(xué)生更好地進行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用，來促進學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

當(dāng)教師對學(xué)生進行分層之后，教師就要根據(jù)整體的三個層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，這樣才能確保學(xué)生的個性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師立足于全班學(xué)生開進行整體的教學(xué)，因此教師很難兼顧到學(xué)習(xí)成績較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，導(dǎo)致了班級當(dāng)中好學(xué)生“不夠?qū)W”，后進生“學(xué)不會”的現(xiàn)象。但是在進行分層教學(xué)的策略之后，教師在每一次課堂教學(xué)的過程中，都可以融合進多樣化的教學(xué)手段，從而使得不同層次的學(xué)生都能夠全身心的融入課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

例如在課前導(dǎo)學(xué)的部分，課前的導(dǎo)學(xué)對于學(xué)生來說十分重要，學(xué)生能夠通過教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，對整體的知識有一個充分的表達認知與了解。因此在教學(xué)的過程中，教師要對不同層次的學(xué)生實施不同的導(dǎo)學(xué)策略。

A層次的學(xué)生本身就有著對美術(shù)的濃厚興趣，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生直接通過課本進行預(yù)習(xí)，從而自己發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)重點。B層次的學(xué)生雖然不抵觸美術(shù)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生并沒有一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒有成為A層，因此在導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并且將導(dǎo)學(xué)案進行發(fā)放，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問題，來進行課本的預(yù)習(xí)，從而了解課本內(nèi)容。針對于C層次的學(xué)生，這類學(xué)生本身對于美術(shù)知識的學(xué)習(xí)就有一定的抵觸心理，因此在教學(xué)的過程中，即使有導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生也不愿意主動進行課本的閱讀。這時教師就可以為學(xué)生分享一些相應(yīng)的微課內(nèi)容，通過微課來幫助學(xué)生進行知識的構(gòu)建，從而完成知識的預(yù)習(xí)，促進學(xué)生的審美態(tài)度核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）基于創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)，開展評價標準分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是采用考試的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。但是美術(shù)屬于一種藝術(shù)活動，單一的借助考試來對學(xué)生進行評價，很容易忽略了學(xué)生自身的閃光點，并且還會打消學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此需要教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，開展分層的評價，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新意識提高。

在對學(xué)生進行評價的過程中，要包含多個方面，首先是課堂表現(xiàn)要占到40%，這樣就能夠讓學(xué)生更加重視每一次的課堂學(xué)習(xí)。在考試的過程中學(xué)生作品的創(chuàng)新力要有額外20%的占分比，而最終的學(xué)業(yè)水平成績則占到40%。通過對整體的評價過程進行分層，這樣就能夠確保每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱拈W光點展現(xiàn)到教師的面前，并且使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的意識，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、 結(jié)束語

教育是一個系統(tǒng)的工程，因此，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)分層教學(xué)，也要把美術(shù)作為一個完整的體系，從教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法以及學(xué)生的自身和教學(xué)評價等方面進行精心的分層，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡介：石正，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧高級中學(xué)。