李雪華 黃小梅

摘要：本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞兩次鴉片戰(zhàn)爭這一主題設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)、六個(gè)問題情境，從危局到敗局再到變局，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，意在借助于問題情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，提高學(xué)生的歷史解釋能力，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：問題情境?史料實(shí)證?歷史解釋?家國情懷

“一個(gè)好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，調(diào)動(dòng)積極性。”那么，如何有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，借助于問題情境推進(jìn)落實(shí)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)呢？筆者欲以人教版普通高中實(shí)驗(yàn)教科書歷史必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》為例進(jìn)行闡述，以期拋磚引玉。

在導(dǎo)入部分，筆者以中美貿(mào)易戰(zhàn)為引子，引出在百年之前中英之間也曾存在嚴(yán)重的貿(mào)易失衡并由此引發(fā)了戰(zhàn)爭，以此導(dǎo)出課題《鴉片戰(zhàn)爭》。

一、情境一：危局

問題情境1：危局從何而來？

呈現(xiàn)材料：

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析表格，得出結(jié)論——中英之間存在長期的嚴(yán)重的貿(mào)易失衡。

過渡：為了扭轉(zhuǎn)貿(mào)易逆差，英國人向中國走私鴉片，全然不顧國際道德！

呈現(xiàn)材料：

過渡：通過分析中英貿(mào)易表格，不難發(fā)現(xiàn)，通過鴉片走私，英國扭轉(zhuǎn)了貿(mào)易失衡的局面，而大量的鴉片輸入給中國帶來了極大的危害！

呈現(xiàn)材料：

教材第50頁資料回放

問題：閱讀教材并結(jié)合材料，思考鴉片泛濫的危害。

設(shè)計(jì)意圖：通過分析鴉片泛濫給中國造成的危害，說明禁煙勢在必行。

過渡：當(dāng)時(shí)英國的外交官是怎么看待這一正義之舉的？

呈現(xiàn)材料：

材料1：“中國禁煙運(yùn)動(dòng)給了我們一個(gè)戰(zhàn)爭的機(jī)會(huì)?！梢允刮覀兘K于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強(qiáng)迫中國接受?！?/p>

——《安德魯·韓德森致拉本特函》

設(shè)計(jì)意圖：借助于史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到虎門銷煙的正義之舉成了英國人發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的借口。

過渡：如果沒有這場禁煙運(yùn)動(dòng)，危局能否避免？

問題情境2：危局能否避免？

既然兩國貿(mào)易失衡長期存在且日趨嚴(yán)重，那么英國人為什么不放棄對華貿(mào)易呢？呈現(xiàn)材料：

材料1：清朝前期人口增長情況表

材料2：（鴉片戰(zhàn)爭前）中國人的絲綢、茶葉、瓷器等初級產(chǎn)品已經(jīng)成為歐洲乃至世界有產(chǎn)階級的“最愛”，歐洲上層社會(huì)的“下午茶”，在某種程度上表明中國物品在歐洲受歡迎的程度。

——馬勇《重尋近代中國》

設(shè)計(jì)意圖：通過分析上述材料，學(xué)生認(rèn)識到英國之所以不放棄對華貿(mào)易，是因?yàn)楣I(yè)革命后的英國看重并依賴中國市場。

過渡：中國人又為何不肯改變貿(mào)易制度，接受英國人的要求呢？

呈現(xiàn)材料：

設(shè)計(jì)意圖：教師通過介紹古代中國始終存在的華夷之辨使學(xué)生理解清政府始終以天朝上國自居，不可能讓英國與之平等交往。又借廣州十三行來說明清朝閉關(guān)鎖國的政策——嚴(yán)格限制海外貿(mào)易，學(xué)生不難認(rèn)識到19世紀(jì)中國的邦交體制和通商制度是世界不容許的，而英國的鴉片貿(mào)易也是中國不允許的，所以危局無法避免！

二、情境二：敗局

問題情境1：敗局如何形成？

呈現(xiàn)材料：

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖，簡述兩次鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過。

過渡：在兩次鴉片戰(zhàn)爭中，一批仁人志士奮勇抵抗，至死方休！

呈現(xiàn)材料：

情感升華：在民族危難之際，是他們挺起了民族的脊梁，哪怕手握大刀長矛，也能與擁有洋槍洋炮的侵略者戰(zhàn)斗！

過渡：除了這些仁人志士之外，中國人民在反侵略斗爭中也展示了不屈不撓的意志，如三元里人民的抗英斗爭。但是兩次鴉片戰(zhàn)爭中，中國一敗再敗，難道敗局是命中注定的嗎？

問題情境2：敗局是命中注定的嗎？

呈現(xiàn)材料：展示四組圖片

第一組：清朝軍機(jī)處內(nèi)景、英國議會(huì)內(nèi)景

第二組：雍正《耕織圖》、18世紀(jì)后期英國的機(jī)器大工廠

第三組：漫畫《閉關(guān)鎖國》、19世紀(jì)后期英國海外貿(mào)易示意圖

第四組：清朝八旗軍操練、英國的鐵甲戰(zhàn)艦

問題：結(jié)合上述四組圖片，從政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事等方面分析中國戰(zhàn)敗的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論，學(xué)生認(rèn)識到從文明史觀的角度來看，鴉片戰(zhàn)爭可以看作是東西方文明的大碰撞！仍固守傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的中國和已邁入工業(yè)文明的英國根本不是同一層次的對手，中英的較量是兩種文明的較量。在工業(yè)革命的作用下，這種較量無法避免，結(jié)果也不可逆轉(zhuǎn)。

過渡：鴉片戰(zhàn)爭的敗局加重了戰(zhàn)前業(yè)已形成的危局，更使古老的東方帝國面臨“數(shù)千年未有之變局”。

三、情境三：變局

問題情境1：變是噩夢開始

過渡：戰(zhàn)爭不是目的，而是西方列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約的手段。當(dāng)時(shí)的清政府以為簽了條約之后戰(zhàn)爭就結(jié)束了，殊不知噩夢才剛剛開始。請同學(xué)們閱讀教材，找出《南京條約》及其附件與《天津條約》《北京條約》的內(nèi)容，小組討論分析其危害。

總結(jié)：不平等條約的簽訂使中國領(lǐng)土、貿(mào)易、司法、關(guān)稅、領(lǐng)海等主權(quán)遭到破壞。此時(shí)的中國雖形式上有自己的封建政府，但受到列強(qiáng)的控制與壓迫，這種社會(huì)形態(tài)稱為半殖民地半封建社會(huì)。

過渡：鴉片戰(zhàn)爭是近代中國百年風(fēng)雨飄搖的開端，在噩夢中一些國人驚醒！

問題情境2：變是逐步覺醒

呈現(xiàn)材料：

《南京條約》規(guī)定：“中英兩國屬員往來，必當(dāng)平行照會(huì)?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析材料，認(rèn)識到戰(zhàn)爭的失敗、不平等條約的簽訂刺激部分國人去了解西方、學(xué)習(xí)西方，使中國逐步告別傳統(tǒng)，走向現(xiàn)代。

升華：今天，鴉片戰(zhàn)爭的炮火已經(jīng)遠(yuǎn)去，我們?yōu)槭裁催€要一次次去揭開那段沉痛的歷史？正如學(xué)者茅海建先生所說：“鴉片戰(zhàn)爭的真意義，就是用火與劍的形式，告訴中國人使命——中國必須近代化，順合世界之潮流?！?/p>

設(shè)計(jì)反思：在第一環(huán)節(jié)“危局”中，通過出示一些史料，引導(dǎo)學(xué)生去理解工業(yè)革命后英國對海外市場、原料的強(qiáng)大需求和中英邦交理念的巨大差異，明白中英鴉片戰(zhàn)爭為何無法避免，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。在第二環(huán)節(jié)“敗局”中，筆者要求學(xué)生根據(jù)兩次鴉片戰(zhàn)爭的歷史地圖敘述戰(zhàn)爭的經(jīng)過、比較兩者的異同，在提高學(xué)生閱讀地圖、提取信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在對比中形成正確的關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)空觀念，還為后面分析兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響做了準(zhǔn)備。之后出示陣亡清軍將領(lǐng)相關(guān)事跡，幫助學(xué)生理解雖然清廷腐朽、戰(zhàn)爭失敗，但清軍中亦不乏愛國將士在民族危亡之際挺起民族脊梁。這對于激發(fā)學(xué)生的愛國情、報(bào)國志，形成家國情懷大有裨益。在論證敗局是否命中注定時(shí)，筆者引用了蔣廷黻的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行分析、討論，之后闡述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹立證據(jù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識與歷史解釋能力。在第三環(huán)節(jié)“變局”中，通過教材和所呈現(xiàn)的史料，筆者意在指導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，提升學(xué)生的歷史解釋能力。本課的設(shè)計(jì)只是筆者基于自己的學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行的大膽嘗試，不足之處敬請不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]于涵.新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（5）.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[3]陳旭麓.近代中國社會(huì)的新陳代謝[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

[4]蔣廷黻.中國近代史[M].武漢：武漢出版社，2012.

[5]茅海建.天朝的崩潰[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2014.