梅艷

【摘 要】 語文課程標準中，明確指出希望學生的習作表達能有創(chuàng)意。隨著時代的發(fā)展，“微表達”是我們離不開的一種生活方式。本文結合電影資源，從“創(chuàng)意為表達的優(yōu)勢”“創(chuàng)意為表達的實踐”“創(chuàng)意為表達的展望”等三個方面進行分析，旨在引導學生學會觀察、學會思考、學會想象，這樣能有助于其提升創(chuàng)意表達能力。

【關鍵詞】微表達 影視資源 創(chuàng)意讀寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》非常重視學生有創(chuàng)意的表達，如“表達力求有創(chuàng)意”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”“對有新意的思路和表達要給予足夠的重視”等，這些都是指向兒童寫作創(chuàng)意表達能力的提高。隨著時代的快速發(fā)展，很多方面都出現(xiàn)了“趨微”新常態(tài)，如從短信到微信、從博客到微博。在教育教學中，“微課”“微視頻”“微演講”等和“微”有關的學習詞匯頻頻出現(xiàn)?？梢姟拔⒈磉_”既是社會發(fā)展的需要，又是現(xiàn)代公民離不開的一種生活方式。筆者在教學實踐中借助電影資源，引導學生進行創(chuàng)意微表達，取得了較好的效果。

一、借助影視資源進行創(chuàng)意微表達的優(yōu)勢

現(xiàn)實中，要想讓學生完全遠離各種電子產品，不切實際，教師不如改變教學方式，借助影視資源，尋找其中的關鍵點，通過開展創(chuàng)意微表達活動來提高學生的寫作能力。

1.緩解學生存在的習作畏難情緒

從我國目前小學習作教學的現(xiàn)狀來看：小學生怕寫作文，對習作課有畏懼情緒，習作中常出現(xiàn)無話可說、內容空洞、抄襲模仿、缺乏真情等現(xiàn)象。學生沒有內容可寫，究其原因，是沒有用心觀察生活，然而他們對電影、電視、手機、網絡等卻特別著迷。課堂上，提供恰當?shù)挠耙曎Y源可以有效激發(fā)學生表達的熱情，解決“無米之炊”的難題，讓他們有話想說、有話能說。

2.解決教師存在的習作教學困惑

談到教學，“體驗”與“感悟”是使用頻率較高的詞匯。然而，若從習作角度反思：當教師要求學生在習作中學會體驗生活，強化學生應在閱讀中學會感悟時，自己又有多少閱讀與寫作的體驗和感悟呢？“春江水暖鴨先知”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。選好影視資源，教師可以率先進行創(chuàng)意微表達，有了這樣的表達體驗，再指導學生，就會有的放矢，切中關鍵處，更易讓學生感受到文字的溫度和創(chuàng)意的魅力。

3.彌補教材缺失的關鍵語用序列

統(tǒng)編版小學語文教材相比以往的教材，更注重單元語文要素的落實。盡管每個單元都有培養(yǎng)學生表達能力方面的要素，然而從整冊教材來看，八個單元涉及的八篇習作并沒有形成明顯的序列。教師借助影視資源開發(fā)教材中的隱性小練筆，不僅可以落實單元要素的教學，還能彌補教材缺失的關鍵語用序列。如五年級上冊習作一“我的心愛之物”，習作二“‘漫畫’老師”，從寫物到寫人的描寫如何遷移，僅靠教材中的兩次練習，對多數(shù)學生而言顯然不夠。此時，影視資源在“關鍵”時刻適時出場，能收到不錯的教學效果。

二、借助電影資源進行創(chuàng)意微表達的實踐

借助影視作品中的精彩片段，學生能從中學到一些表達的技巧。以對話描寫練習為例，不管是敘事類習作，還是寫人類習作，人物對話描寫不夠具體是小學中高年級常見的問題。盡管老師反復強調，然而收效甚微。統(tǒng)編版語文六年級上冊園地二“詞句段板塊”提出寫人物對話，可以不用“說”來表達，然而對話描寫從三年級起應該分幾個層級推進，學生并不清楚。在影視作品中，有大量人物對話的精彩片段，筆者分三個層次指導學生進行對話描寫。

1.引導學生留心觀察

學生在描寫人物對話時，一開始僅僅滿足于人物之間分別說了什么。筆者曾讓四年級學生看《熊出沒》的動畫片段，看完后寫人物之間的對話。有學生這樣寫：

熊二害怕地說：“這車不會把俺們送到皮貿市場吧？我可不想變成熊皮地毯啊，你快想想辦法呀，熊大。”

熊大想了想說：“俺們一起撞門，一定能把門撞開！”

熊二高興地說：“嗯，好辦法！”于是，它們一起用力地撞門。

這樣的描寫之所以相對乏味，是因為學生沒有注意觀察人物說話時的動作、神態(tài)與語氣。筆者引導學生再看一遍，特別要留意熊二開始說話時害怕，后來又突然高興的樣子。修改后的對話描寫如下：

一天，熊大和熊二被光頭強關到一輛卡，車里它們非常著急，便一起敲著車門，大聲喊道：“快放俺們出去！”

熊二絕望地癱倒在車廂地板上，害怕地說：“這車不會把俺們送到皮貿市場吧？我可不想變成熊皮地毯啊，你快想想辦法呀，熊大?！?/p>

熊大手托著腦袋，眼珠骨碌碌轉了幾圈，說：“唔，有了！”他跳起來，大聲地說：“待會兒俺們一起撞門，一定能把門撞開！”

熊二聽了點點頭，咧嘴高興地說：“嗯，好辦法！”于是它們一起用力撞門。

對比前后兩次微表達，可發(fā)現(xiàn)學生的觀察能力有了明顯提高，能通過刻畫人物的動作與神態(tài)來體現(xiàn)人物說話時的語氣。在此基礎上，教師可再播放其他影視作品中的一些人物對話，待學生練習反饋后總結：觀察人物說話時，先要留意說話時的肢體動作，再聚焦面部表情，同時聽清說話的內容，并感受其說話時的語氣，這樣描繪出來的人物形象就會生動可感。

2.教會學生寫出變化

在對話的數(shù)量上，可以從一組到多組。在對話的形式上，可以從無提示語到有一處提示語，再到多處提示語。一般來說，學生一開始進行對話描寫，提示語有兩個特點：一是“說”這個字出現(xiàn)頻率較高;二是提示語幾乎都放在說話內容的前面。在學生會留意觀察之后，教師要教會學生有創(chuàng)意的表達。

首先，提示語中可不用“說”字，有兩種替換方案。一是用其他表示“說”的詞語，如一字詞，如“叫、吼、喊、問”等;兩字詞，如“吟誦、回答、抱怨、念叨、乞求”等;四字詞，如“喋喋不休、二話不說、直言不諱、輕描淡寫”等。還可直接用動作、神態(tài)來替換“說”字。二是提示語的位置要有前、中、后的變化，在位置變化的過程中，相應的標點也要有變化。筆者與學生一起創(chuàng)編小口訣：提示在前加冒號，提示在中加逗號，提示在后加句號，對話若無提示語，直接加上雙引號。此外，學生應該知道什么情況下提示語分別放在什么位置。還以上述的動畫短片為例，按此要求，學生再次修改后的對話描寫是這樣的：

“開門！快放俺們出去！”遠處傳來熊大、熊二凄慘的叫聲。原來，它們被光頭強關到了一輛卡車車廂里，光頭強正駕駛著這輛卡車向森林外呼嘯而去。

熊二絕望地癱倒在地：“這車不會把俺們送到皮貿市場吧？我可不想變成熊皮地毯啊，你快想想辦法呀，熊大?！?/p>

“唔，有了！”熊大手托著腦袋，眼珠骨碌碌轉了幾圈，終于跳起來，“待會兒俺們一起撞門，一定能把門撞開！”

“嗯，好辦法！”熊二點點頭，咧開了嘴。

它們一起用力撞門，這時，車門上的鎖栓被地上的石子震得自動開了，可它們還不知道呢。

“再來！”熊大和熊二互相看了一眼，接著使出吃奶的勁向車廂后門沖去。

“啊——”這次，它倆輕而易舉就飛出了卡車?！斑@是咋回事兒呀？俺們咋出來了？”熊二在空中又驚又喜，對著熊大瞪圓了雙眼。

3.鼓勵學生寫出創(chuàng)意

有些影視畫面中出現(xiàn)的動物與植物之間并沒有對話，這時可以鼓勵學生展開想象，根據情節(jié)，并結合觀察去推測主人公可能在“說”什么，這樣的微表達更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。如紀錄片《我們誕生在中國》中大熊貓媽媽丫丫與熊貓女兒美美之間的告別場景。影片中呈現(xiàn)的是熊貓媽媽深情凝望與熊貓女兒爬樹的鏡頭，盡管沒有對話，但學生在前面兩個層級的基礎上，依然能寫出這樣有創(chuàng)意的對話：

來自大自然的呼喚，終將使母女倆天各一方。丫丫靜靜地等著，這一天終于到來了。一天午后，丫丫和美美吃得飽飽的，又小睡了一會兒，可丫丫卻有些心神不寧。這時美美突然說：“媽媽，我想去爬爬樹?！闭f完，就想一試身手。

“去吧，孩子?！毖狙旧钋榈赝畠旱谋秤?，大聲說：“注意安全，動作慢一點，要是遇到有苔蘚的樹干，一定要抓緊……”丫丫突然感到眼角一陣酸澀，趕緊眨了眨眼睛，努力止住這種酸澀的感覺。

美美走到一棵特別粗壯的大樹下，抬起前爪，直起身子，順勢抱住樹干，后腳用力一蹬，輕松向上爬了兩三米，然后停下來，扭頭看媽媽，自豪地喊：“媽媽，我現(xiàn)在感覺爬樹是如履平地哦！”

“是的，你剛才爬得多快！注意安全啊！”媽媽臉上露出欣慰的笑容。

對話描寫的最終目的是凸顯主角的形象。據說熊貓媽媽認為孩子如果能夠爬上樹而不會掉下來，那么在遇到危險時孩子就可確保自身安全，這表明孩子可以獨立生活，也是媽媽選擇離開的時刻。上述片段中，熊貓媽媽的慈母形象與熊貓女兒的調皮模樣躍然紙上，像這樣彰顯人物個性的對話描寫就是成功的。

以上就是筆者在教學中借助電影資源進行對話描寫的實例，有效填補了教材在相關表達技巧方面的空白點。學生不僅學會了對話描寫，還豐富了想象力，提升了創(chuàng)造力。

三、借助影視資源進行創(chuàng)意微表達的展望

借助影視資源，還可指導學生進行動作描寫：先用準動詞，再寫好連續(xù)性動作，最后寫出個性化動作。心理描寫、場面描寫等都可以以此類推進行創(chuàng)意微表達，這在實踐教學中成效顯著。但同時，借助影視資源進行創(chuàng)意微表達需要注意以下幾點：

1.注重多重的教育性

影視資源具有豐富的內涵，教師在選擇影視資源時要注重其多重教育功能，盡可能選擇具有一定審美價值與人文內涵的優(yōu)秀電影?？赐辍吨胰斯愤@部電影，學生可討論八公等待十年是否值得;看完《綠野仙蹤》，可探討真正的勇氣是什么;看完皮克斯的《鷸》，可思考真正的成長究竟是什么。這樣逐步引導學生與廣闊的世界對話，與自己的心靈對話。

2.適當遷移拍攝技法

借助影視資源進行創(chuàng)意微表達的優(yōu)勢在于可反復“抓住”各種鏡頭。如指導學生寫到關鍵處時，可利用特寫鏡頭，將其定格放大，也可利用“蒙太奇”手法，將兩組不同的場景進行穿插剪輯，使讀者產生深刻的印象。另外，還可利用只有景物沒有人物的鏡頭，讓學生嘗試環(huán)境描寫，通過微表達感受故事氛圍的營造與懸念的增強等。

3.剪輯片段建設資源庫

在當前統(tǒng)編教材已全面實施的背景下，每個單元指向表達的語文要素呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律，需要我們在實踐中不斷反思：每個學生掌握到了什么程度，可能遇到怎樣的困難，哪些電影資源能給予點撥……教師應根據不同文本、不同要求、不同目標來巧妙選擇影視作品，剪輯好相關片段，設計好交流話題，分年段、分類型建設資源庫，以提高課堂教學的實效性。

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題《語文課程整合視域下兒童創(chuàng)意讀寫的實踐研究》（課題編號：2019JK13-L289）階段性研究成果。