郭用華

寫作是一項(xiàng)基本能力。寫作能力有強(qiáng)有弱，往往能展現(xiàn)一個(gè)人謀篇布局、選材組材、用詞造句的能力。那么，作為高中語文教師，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)高中生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為，借助語文教材培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不失為一種好方法。高中語文教材收錄了多個(gè)時(shí)代、多個(gè)國家的經(jīng)典文學(xué)作品。這些作品無論是在立意還是構(gòu)思上，都不充滿了作者的巧思，值得學(xué)生反復(fù)體味。教師要善于利用語文教材中的這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生向名家學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)他們的寫作能力。下面，筆者就舉例談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的寫作素材

寫文章往往是需要大量的寫作素材的。如果沒有積累足夠的寫作素材，在寫作時(shí)就會(huì)覺得無內(nèi)容可寫。高中語文教材中選文的題材是非常豐富的，這些文章經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，歷久彌新，學(xué)生每讀一次都會(huì)有不同的收獲。作為語文教師，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些文章，積累其中的寫作素材，以便在以后的寫作中借鑒或引用。

示例：

師：在《荊軻刺秦王》中，一句“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”體現(xiàn)出荊軻什么樣的品格？

生：這句話展現(xiàn)出他勇于反抗的決心，體現(xiàn)了他不畏強(qiáng)權(quán)、甘于奉獻(xiàn)的崇高精神品質(zhì)。

師：沒錯(cuò)，這是一種“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。他沒有頭腦發(fā)熱、意氣用事，也沒有心存僥幸，投機(jī)取巧。面對(duì)強(qiáng)權(quán)，他不甘示弱，勇于反抗，無論遇到什么困難，他都毅然前行，為理想而獻(xiàn)身。在寫作中，我們也可以將這句話以及荊軻這個(gè)人物當(dāng)作寫作的素材。那么，這一素材適用于表達(dá)什么樣的主題呢？

生：適用于表達(dá)“勇敢”“大無畏精神”“無私奉獻(xiàn)”等主題，歌頌人類美好的品質(zhì)。

師：在閱讀教材中的其他文章時(shí)，大家有沒有發(fā)現(xiàn)類似的素材呢？

生：在《老人與?！分校５貋喐缯f：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！边@句話展現(xiàn)了桑地亞哥不向命運(yùn)低頭、永不服輸、樂觀向上的硬漢精神。

師：是的，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、自強(qiáng)不息、勤勞勇敢等都是非常美好的品質(zhì)。在寫作的過程中，大家可以適時(shí)引用這些材料，為自己的文章添彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的表達(dá)技巧

在寫作的過程中，針對(duì)同樣的主題，學(xué)生可能會(huì)引用相同的素材。那么，怎么才能讓他們避免寫出的文章千篇一律呢？筆者認(rèn)為，同一句話往往有不同的表達(dá)方式，教師可以借助語文教材培養(yǎng)學(xué)生駕馭文字的能力。語文教材中有一些主題類似但體裁或風(fēng)格不同的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章，讓他們學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧，并在寫作的過程中適度借鑒和模仿，

示例：

師：在《荷塘月色》中，作者作為美的感受者與傳達(dá)者，他在文章中是如何描寫荷塘的美麗景色的？

生：作者運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、通感等，從不同的角度描寫荷塘美景，以平和舒緩的語調(diào)為我們講述了他在某個(gè)夜晚游覽荷塘的故事，像是在與我們談話。

師：沒錯(cuò)，朱自清先生一向追求“談話風(fēng)”的語言風(fēng)格，認(rèn)為文章只有像“尋常談話一般，讀了才能親切有味”。他還擅長用疊字疊句來增強(qiáng)景物的形象感和感染力。這篇文章雖然側(cè)重于描寫景物，但也抒發(fā)了作者的情感。大家覺得文章中的哪一個(gè)句子最能反映作者當(dāng)時(shí)的心境呢？

生：“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，喜悅中夾雜著淡淡的哀愁。

師：是的，這篇文章的情感走向是復(fù)雜的。盡管這樣無奈、這樣不甘，作者的語言也是含蓄委婉的。教材中還有哪些寫景的文章與朱自清先生的這篇《荷塘月色》在情感表達(dá)上完全不同呢？

生：郁達(dá)夫在《故都的秋》中所表達(dá)的情感更為濃烈。作者在文章的開頭就直接點(diǎn)明北國的秋格外的不同，在自己的心中占據(jù)了特別重要的位置。

師：是的，同樣是寫景，不同的作者往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的寫作風(fēng)格。在《故都的秋》中，郁達(dá)夫是如何表達(dá)自己的情感的呢？大家可以舉例說明嗎？

生：在文章的結(jié)尾處，作者采用設(shè)誓的手法，說“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”，表達(dá)了自己喜愛“故都之秋”的強(qiáng)烈情感。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中積累寫作的素材，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧，培養(yǎng)他們的寫作能力。

（作者單位：重慶市開州區(qū)陳家中學(xué)）