鄧慶崗

摘要：“生活即教育”的教學(xué)思想至今依然適用于我國的教育教學(xué)實踐中。當(dāng)前，在課程改革的背景下，小學(xué)德育工作與現(xiàn)實生活脫節(jié)的問題逐漸凸顯，為了改變德育現(xiàn)狀，教師可以實施生活化教學(xué)，讓學(xué)生全身心參與探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的思想道德，為今后的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;生活化;現(xiàn)狀;對策

引言

“生活即教育”的教學(xué)思想在小學(xué)德育工作實踐中有著重要的應(yīng)用價值。從小學(xué)德育改革背景出發(fā)，結(jié)合“生活即教育”的理念，從整合德育課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、實現(xiàn)協(xié)同共育等角度對生活化的實施策略進行研究。

一、小學(xué)德育生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）德育未能得到落實與實踐

德育現(xiàn)狀中的主要問題便是多以理論為主，缺乏實踐性教育環(huán)節(jié)。德育與其他具體知識教學(xué)具有一定的區(qū)別，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生完善的性格、較強的素質(zhì)修養(yǎng)，將其落實到生活學(xué)習(xí)中。但是就目前德育情況觀察發(fā)現(xiàn)，大部分德育元素仍然停留在理論知識的表面教學(xué)工作中，未能踐行到實際生活中，這是影響德育效果的主要成因。

（二）德育缺乏真實生活元素

德育生活化的教育理念一經(jīng)提出，教師在教學(xué)過程中將德育元素與生活背景相結(jié)合，但是缺乏真實性。如果德育依然延續(xù)以往的“攙扶老人過馬路”等內(nèi)容，是不符合現(xiàn)代社會生活背景的。生活化德育要結(jié)合實際生活元素進行，因此，缺乏真實生活元素是當(dāng)前德育的一大問題。

（三）德育模式單一化

提及德育，大部分教師認為其主要責(zé)任在于《道德與法治》的課程教學(xué)。這種教育理念過于傳統(tǒng)化，同時教學(xué)方式和德育途徑過于單一，無法形成較強的教學(xué)效果。因此，當(dāng)前德育工作中教學(xué)模式單一化是需要改善和提升的主要方向。

（四）教師對德育重視程度不足

應(yīng)試教育模式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向，同時極大程度地影響了教師的教學(xué)態(tài)度。在小學(xué)德育工作中，教師對其重視程度不足，進而導(dǎo)致德育效果不是十分理想，這是影響生活化德育順利實施的重要元素。

二、小學(xué)德育生活化的實施策略

（一）組織開展德育實踐類教學(xué)活動

在德育工作中，生活化教育理念的實施和發(fā)展需要在實踐類教學(xué)活動的輔助作用下實施。開展生活化實踐德育活動具有多方面的優(yōu)勢特點。首先，實踐活動是學(xué)生普遍積極參與的學(xué)習(xí)方式，因其趣味性、靈活性較強的特點，有效提升了學(xué)生的參與積極性。其次，實踐活動是夯實理論知識、強化理論教學(xué)效果的重要方法。一切教學(xué)元素均要在實踐中將其完善和體現(xiàn)，以此達到教育的根本目的。另外，生活化實踐活動的開展靈活性較強，可以將多樣化的活動環(huán)節(jié)和活動內(nèi)容融入其中，在同一實踐活動的開展過程中發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。針對以上實踐活動的開展優(yōu)勢，教師在設(shè)計德育實踐活動期間，可以充分體現(xiàn)其優(yōu)勢特點，將生活元素融入其中，完善活動內(nèi)容。例如：教師可以組織學(xué)生以“弘揚雷鋒精神，爭做文明學(xué)生”為主題開展實踐活動。在實踐活動環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)生活化元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中“雷鋒精神”元素相關(guān)的信息以演講或表演的形式呈現(xiàn)，從而起到宣傳教育作用。同時在德育系列實踐活動中，可以結(jié)合演唱雷鋒歌曲、講述雷鋒故事等多項環(huán)節(jié)設(shè)計活動流程，從而提升實踐活動開展效果，同時達到發(fā)展學(xué)生綜合能力水平的目的。

（二）結(jié)合生活內(nèi)容開展德育工作

生活化德育理念的實施標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合學(xué)生的實際生活背景內(nèi)容開展德育工作，使學(xué)生學(xué)會將德育理論知識踐行至實際生活中，同時學(xué)會通過觀察生活發(fā)掘德育元素，這種教育理念具有雙促進的優(yōu)勢特點。一方面，教師可以將德育的基礎(chǔ)理論知識拓展至實際生活中，使學(xué)生將德育理念踐行，進而達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，通過實際生活引導(dǎo)學(xué)生挖掘德育元素，同樣是非常有效的教學(xué)方式。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中好人好事等元素，使學(xué)生通過觀察生活感同身受地理解德育元素。比如在生活中發(fā)現(xiàn)的樂于助人、勇敢擔(dān)當(dāng)、團隊協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)均是需要學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生對生活中德育元素進行觀察的過程便是強化其德育水平的有效方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各自觀察到道德規(guī)范行為在課堂學(xué)習(xí)中進行分享。這種教學(xué)方式的運用既可有效發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，同時有效提升學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受德育元素的熏陶，進而達到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的教育目標(biāo)。

（三）組織協(xié)同共育活動，實施生活化教學(xué)

生活化教學(xué)需要學(xué)校、社會、家庭之間的協(xié)同配合。父母是孩子的第一任教師，家長的引導(dǎo)有著至關(guān)重要的作用。而在小學(xué)德育工作中，班主任應(yīng)立足課堂，利用學(xué)校的教育優(yōu)勢，探索協(xié)同教學(xué)的路徑，挖掘、豐富多元的德育資源，為學(xué)生營造良好的教育氛圍。例如，在“感受生活中的法律”的教學(xué)設(shè)計中，為了培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，促使學(xué)生認識到依法治國的基本方略，班主任首先通過課堂教學(xué)為學(xué)生簡單介紹生活中的法律;然后班主任通過與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?lián)系，邀請警務(wù)人員為學(xué)生開展了一堂普法講座。在講座中，警務(wù)人員結(jié)合自己的工作實際，詳細講解了與青少年息息相關(guān)的生活安全、交通安全和社會安全以及相關(guān)的法律法規(guī)，讓學(xué)生充分認識到國家用法律來保護每個人的生活，從遵紀(jì)守法的角度認識國家存在的價值。這樣班主任可以在社會力量的配合下滲透愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生做一個知法守法、懂法用法的公民，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

結(jié)束語

在小學(xué)德育生活化教學(xué)實踐中，教師和家長都應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，孩子的德育不容忽視。在家里，家長應(yīng)通過自身的行為示范為孩子樹立良好的榜樣。這樣，孩子在學(xué)校的行為才會有所規(guī)范，而不是讓家長或者老師時刻監(jiān)督和指導(dǎo);在學(xué)校，教師應(yīng)通過整合課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、引導(dǎo)協(xié)同共育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，強化學(xué)生的生活體驗，提升學(xué)生對生活的認識，促使學(xué)生樹立正確的價值觀念，在生活中實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅曉玲.德育生活化教學(xué)模式探討[J].文學(xué)教育（下），2020（04）.

[2]蔣有龍.小學(xué)德育的生活化[J].西部素質(zhì)教育，2019（13）.

[3]羅曉玲.德育生活化教學(xué)模式探討[J].文學(xué)教育（下），2020（4）：54-55.