翁文美

摘要：“生態(tài)課堂”的一個(gè)重要特征便是“活力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，要求教育與學(xué)生發(fā)展相互統(tǒng)一。新課改背景下，“生態(tài)課堂”成為了一個(gè)新鮮事物，“對話”則是構(gòu)建生態(tài)課堂的主要途徑。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討了在教學(xué)中如何通過多維“對話”，讓生態(tài)課堂有效建立。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;對話;生態(tài)課堂

“教學(xué)”工作，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一，作為執(zhí)行“教”的主體，教師應(yīng)當(dāng)對自己和學(xué)生的角色有正確的認(rèn)識，即學(xué)生為課堂主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。當(dāng)前的課改政策也對教師和學(xué)生在課堂上的地位進(jìn)行了明確，著重強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，全身心參與到教學(xué)活動之中，從而構(gòu)建充滿活力的生態(tài)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的重要舉措之一便是要利用好“對話”，在師生、生生、生本對話中，促使學(xué)生吸收知識，獲得感悟，發(fā)展綜合素養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)語文“對話”教學(xué)策略展開探討。

一、加強(qiáng)師生對話，營造和諧課堂氛圍

課堂氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果課堂氛圍嚴(yán)肅、沉悶，學(xué)生會處在一種十分緊張的狀態(tài)下，導(dǎo)致他們對課堂發(fā)言存在畏懼、抵觸心理，同時(shí)思維也會受到明顯束縛，影響學(xué)生吸收知識的效果;反之，民主、和諧、寬松的課堂氛圍，可以給學(xué)生帶來較強(qiáng)烈的歸屬感，使他們擺正心態(tài)，端正態(tài)度，更主動參與探究知識、討論問題等學(xué)習(xí)活動之中。教師應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，通過營造良好的氛圍，對學(xué)生主動參與到與教師的互動對話之中。首先，教師對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)多一些微笑、寬容、尊重、信任，建立和諧的師生關(guān)系;其次，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)起一些有價(jià)值的、能夠調(diào)動學(xué)生興趣和求知欲的提問，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望;另外，教師要給學(xué)生足夠的思考、表達(dá)時(shí)間，維持學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)人教版二年級語文《雷鋒叔叔，你在哪里》，正式開始教學(xué)之前，教師先設(shè)置一個(gè)話題，讓學(xué)生參與討論：你知道雷鋒是誰嗎？你對雷鋒有哪些了解？由于每年學(xué)校都會在雷鋒紀(jì)念日組織學(xué)生參加學(xué)雷鋒活動，因此很多學(xué)生對于雷鋒有了一些了解。教師拋出的話題既與課文內(nèi)容相關(guān)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)由于學(xué)生對于雷鋒的事跡了解有限，還會存在一些期望，希望在本節(jié)課中更深入、全面地認(rèn)識雷鋒，因此這樣的話題能夠促使學(xué)生很快加入到課堂對話之中。有了良好的鋪墊，課堂氛圍被有效營造起來，接下來的課文教學(xué)效果會明顯提升。

二、加強(qiáng)生生對話，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文課堂中，除了師生關(guān)系之外，生生關(guān)系也不能忽視。很多教師將課堂對話的重點(diǎn)放在了師生對話方面，導(dǎo)致生生之間的對話少之又少。這種情況之下，學(xué)生的課堂主體地位雖然得到了體現(xiàn)，但是思維仍然跟隨教師的引導(dǎo)去走，自主學(xué)習(xí)能力難以得到明顯提升。并且很多學(xué)生在課堂上放不開，心中的一些疑問不敢提出來，存在的不同觀點(diǎn)不敢表達(dá)等等，隨著時(shí)間的延長，不但影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，還會影響其學(xué)習(xí)自信心和積極性，語文基礎(chǔ)也難以打牢。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，提供更多機(jī)會讓生生之間開展互動對話。面對同學(xué)的時(shí)候，學(xué)生能夠更加自由地思考、表達(dá)、交流、提問、辯論等，在解決任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在思維碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新火花。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)更高效地解決問題、完成任務(wù)，又能夠讓學(xué)生的思維水平、實(shí)踐能力得到提升，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。如教學(xué)課文中的生字時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字，之后讓學(xué)生以同桌為單位，互相檢查生字識記效果，這會顯著提升學(xué)生對生字的記憶效率。另外，也可以根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)人教版三年級語文《可貴的沉默》，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文之后，給他們布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即根據(jù)事件發(fā)展順序?qū)φn文進(jìn)行分段，總結(jié)每個(gè)段落大意。在合作學(xué)習(xí)之下，學(xué)生們通過討論，很快劃分好了段落。這對小學(xué)生是一種很好的鍛煉，有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，可以為其今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)生本對話，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

開展生本對話的方式很多，但是由于一些教師未能有效掌握生本對話方法，導(dǎo)致效果不甚理想，甚至完全偏離對話主題。如有的教師為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和想象力，讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)自己的想象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這雖然增強(qiáng)了課堂趣味，但是占用了較多課堂時(shí)間，且偏離了主題，難以收到理想教學(xué)效果。為此，教師需要在生本對話的活動設(shè)計(jì)中多下功夫。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確生本對話的目標(biāo)，其次，應(yīng)當(dāng)保證對話方法的有效性、可行性。如可以指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讓學(xué)生的情感被充分激活，從而與課文情感實(shí)現(xiàn)共鳴;可以組織學(xué)生結(jié)合插圖學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的直觀性，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)力等。無論哪種對話方式，都應(yīng)確保學(xué)生從中獲得多方面素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想構(gòu)建生態(tài)課堂，一定要充分利用好多維對話。教師在組織對話過程中起到主導(dǎo)作用，一方面要增強(qiáng)師生互動，一方面要給學(xué)生提供更多交流、合作機(jī)會，同時(shí)還要充分利用文本，實(shí)現(xiàn)有效的生本對話，使整體教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛黎云. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建分析[J]. 新課程，2021，（20）：135.

[2]晁紅印. 淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略[J]. 考試周刊，2021，（24）：17-18.

[3]李偉榮. 構(gòu)建語文生態(tài)課堂策略探究[J]. 求知導(dǎo)刊，2020，（42）：53-54.