摘要：貧困的農(nóng)村地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等各方面的因素影響，問(wèn)題生問(wèn)題更加嚴(yán)峻，受到了廣大教育工作者的關(guān)心和關(guān)注。降低農(nóng)村地區(qū)中學(xué)輟學(xué)率，提升中學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于做好問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作?；诖耍疚膶?duì)農(nóng)村初中貧困問(wèn)題生轉(zhuǎn)化有效策略進(jìn)行深入研究，以期為廣大教育工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;貧困問(wèn)題生;轉(zhuǎn)化;有效策略

“農(nóng)村初中貧困問(wèn)題生”是農(nóng)村地區(qū)特有的一類學(xué)生，由于家庭貧困，享受著國(guó)家的建檔立卡、低保、殘疾等各項(xiàng)補(bǔ)助，但是，并沒(méi)有自強(qiáng)自立，反而在學(xué)校表現(xiàn)不如普通學(xué)生的孩子。他們以及家人享受著國(guó)家的扶貧政策，但是卻貧而不學(xué)、不思進(jìn)取、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待于進(jìn)一步養(yǎng)成、優(yōu)化的學(xué)生。問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化是實(shí)踐素質(zhì)教育的一大難題，尤其是更具有抽象性、實(shí)踐性、生活性的理科學(xué)科，顯得更為困難。為了有效解決這一問(wèn)題，本文結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下方面著手實(shí)現(xiàn)問(wèn)題生的教育轉(zhuǎn)化。

一、廣開(kāi)育路，開(kāi)展各種社團(tuán)活動(dòng)

迫于學(xué)校的升學(xué)壓力，貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)更加關(guān)心和重視，成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生便成為學(xué)校和教師捧在手心的“寶貝”，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生卻被打進(jìn)“冷宮”。長(zhǎng)期以往，這樣的教育態(tài)度會(huì)在很大程度上打擊問(wèn)題生的自信心，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。為了有效解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教育道路的延伸和拓展，努力做到“有教無(wú)類”。

社團(tuán)活動(dòng)也是教書(shū)育人的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，是對(duì)“問(wèn)題生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性元素。“問(wèn)題生”由于各方面的原因和因素，成績(jī)不能達(dá)到教師的預(yù)期，但這些學(xué)生身上一定有屬于他們自己的閃光點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是有所欠缺，但是他們當(dāng)中有的寫(xiě)得一手好書(shū)法，有的唱歌非常動(dòng)聽(tīng)，有的寫(xiě)得一手好文章，有的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞特別活躍……這些都應(yīng)該成為教師要發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，開(kāi)展外語(yǔ)角、播音站、花卉小組、體育班、藝術(shù)協(xié)會(huì)、記者團(tuán)、文學(xué)社等社團(tuán)的活動(dòng)，利用第二課堂對(duì)初中貧困問(wèn)題生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，讓學(xué)生感受到“天生我材必有用”。

二、博學(xué)而師，落實(shí)教書(shū)育人任務(wù)

農(nóng)村貧困地區(qū)的家長(zhǎng)，大多缺乏合作育人的意識(shí)。大部分家長(zhǎng)更加注重學(xué)科知識(shí)教育，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，不利于學(xué)生自身健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以為家長(zhǎng)講解“問(wèn)題生”的弊端，不斷啟發(fā)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在教育過(guò)程中的不足，促使家長(zhǎng)自動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育與時(shí)代接軌。在此期間，教師積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)傳授先進(jìn)“先擁抱孩子，再傳授知識(shí)”、《中學(xué)教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)困生學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自身孩子的自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的發(fā)展和進(jìn)步，幫助學(xué)生形成正確的成長(zhǎng)觀念，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，將先進(jìn)教育理念深入人心，促進(jìn)農(nóng)村貧困地區(qū)“問(wèn)題生”的教育轉(zhuǎn)化。

三、心理輔導(dǎo)，建起一扇心靈之窗

初中學(xué)生大部分管理工作都是由班主任負(fù)責(zé)的，他們不僅需要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要照顧學(xué)生的生活，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理情緒。尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)校，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的局限性，在師資力量上不具備競(jìng)爭(zhēng)力，在一定程度上加劇了問(wèn)題生教育轉(zhuǎn)化的難度。這時(shí)，教師需要努力打破初中學(xué)生管理的常規(guī)，將學(xué)生心理輔導(dǎo)放在首要位置，在心理和學(xué)習(xí)上，同時(shí)對(duì)問(wèn)題生實(shí)施教育轉(zhuǎn)化。

育人以育心為先。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)心有余而力不足現(xiàn)象、手足無(wú)措、有苦無(wú)處傾訴時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)接近學(xué)生，進(jìn)行面對(duì)面、心連心的交流，對(duì)癥下藥進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在交流中逐漸打開(kāi)問(wèn)題生的心窗，為學(xué)生打開(kāi)心靈傾訴的小口。通過(guò)對(duì)問(wèn)題生實(shí)施心理輔導(dǎo)，教師才能更加了解問(wèn)題生的問(wèn)題所在，更好地落實(shí)教育轉(zhuǎn)化工作，在潛移默化中消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，幫助學(xué)生重新建構(gòu)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的自信心。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化

問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠驅(qū)動(dòng)問(wèn)題生自主進(jìn)行問(wèn)題探究，為學(xué)生解決問(wèn)題提供整體方向，有助于學(xué)生自主探究能力的提升。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是學(xué)生邏輯思維參與的前提條件，這樣學(xué)生就會(huì)在濃厚興趣驅(qū)動(dòng)下，點(diǎn)燃自身的數(shù)學(xué)思維火花，開(kāi)始自主思維過(guò)程，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)《整式的乘法與因式分解》過(guò)程中，教師可以設(shè)置如下數(shù)學(xué)問(wèn)題：“判斷下列計(jì)算是否正確，如果正確，指出錯(cuò)誤的地方。（1），這時(shí)，班級(jí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)上述持反對(duì)意見(jiàn)，另一部分持肯定意見(jiàn)。教師不必著急對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)，反而可以將班級(jí)學(xué)生分成正反兩方，采用數(shù)學(xué)問(wèn)題辯論的形式來(lái)解決問(wèn)題。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題辯論時(shí)，正、方兩方學(xué)生可以向?qū)Ψ疥愂隼碛?，哪一方學(xué)生能把對(duì)方說(shuō)服，即為獲勝。在學(xué)生辯論過(guò)程中，將數(shù)學(xué)問(wèn)題延伸至“該數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在怎樣的邏輯？”這一層次，讓學(xué)生回歸數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)本身，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究欲望，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的體會(huì)、爭(zhēng)辯，學(xué)生自己解決了原本不能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)問(wèn)題生的教育轉(zhuǎn)化。

初中農(nóng)村貧困問(wèn)題生轉(zhuǎn)化不僅是提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的迫切需要，還是教師提高教學(xué)層次感的必要手段。如何對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使他們?cè)谙硎車?guó)家精準(zhǔn)扶貧政策的同時(shí)能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)改變自己來(lái)改變家庭命運(yùn)，這是我們作為教師應(yīng)該努力的方向，我們有責(zé)任讓扶貧從扶智開(kāi)始，有義務(wù)讓國(guó)家的扶貧到上一代結(jié)束。

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本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研2020年底課題，課題名稱：農(nóng)村初中貧困問(wèn)題生轉(zhuǎn)化策略的研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：20-HJYY-099的研究成果，課題主持人：梁新鋒，課題參與人：屈盈峰、劉明、劉藝娜、張艷艷、劉莎莎.