梁琦

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基于統(tǒng)一規(guī)劃的教育方式，忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識水平和自學(xué)技能方面的個(gè)體差異，并限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果方面的提高。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地使用分層教學(xué)法可以提高數(shù)學(xué)課程的靈活性，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。因此，本文基于分層教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)方法，教師應(yīng)注重從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)練習(xí)、考核評分等各個(gè)方面配套分層，在分層中兼顧效益與公平，應(yīng)堅(jiān)持流動(dòng)性、開放性的原則，靈活、動(dòng)態(tài)分層，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)方法是從學(xué)生的個(gè)體差異開始，并根據(jù)學(xué)生的不同水平將其分為不同的層次，來形成學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在實(shí)際的實(shí)踐過程中，教師對每個(gè)學(xué)生都要有很好的了解，并根據(jù)學(xué)生的興趣不斷調(diào)整教學(xué)形式和內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法的提出背景

分層教學(xué)方法源于我國悠久的“因材施教”思想，基于小學(xué)生普遍存在的個(gè)體差異。我國偉大的教育家孔子主張，“因材施教”，孔子認(rèn)為在學(xué)習(xí)上有“知之者”、“好之者”和“樂知者”的區(qū)別，由此可見“因材施教”的“分層教學(xué)”主張?jiān)谖覈蓙硪丫?。另外，我國幾千年的教育發(fā)展史已經(jīng)證明，學(xué)生間的個(gè)體差異普遍存在，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好以及思維方式各具特色，每位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力也是客觀地存在差異，面對這些差異，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并正視，認(rèn)識到正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)體間的不同差異，所以才必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”。

三、分層教學(xué)法的理論來源

美國心理學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！罢莆諏W(xué)習(xí)理論”亦成為新課改背景下，分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。另外，我國素質(zhì)教育背景下，新課改要求，“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我國廣大小學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的平行分班下的一刀切，長期以來，難以基于學(xué)生本身已有的基礎(chǔ)最大限度地發(fā)展。因此，為避免一刀切模式的弊端，應(yīng)新課改的必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行群體分層，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

過去，教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)測試成績，教學(xué)指南和以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建了自己的教學(xué)計(jì)劃，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相似性和僵化度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的開展陷入到了阻礙之中。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能通過調(diào)查能力，自學(xué)技能和課堂表現(xiàn)來了解小學(xué)生在現(xiàn)階段下課程表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，弄清學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，并為小學(xué)生評分?jǐn)?shù)學(xué)測試結(jié)合基礎(chǔ)知識?？梢詫⒄n堂上的學(xué)生分為基礎(chǔ)，正常和擴(kuò)展三個(gè)層次，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的總體特點(diǎn)調(diào)整教育節(jié)奏和教育強(qiáng)度，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性。避免了教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，同時(shí)能夠提升課程開展的有效性。此外，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)的變化，教師需要不斷調(diào)整小組成員，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和及時(shí)性。

（二）對課堂問題分層，完善知識鞏固

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法之一。教師必須以不同的難度級別和形式提出相應(yīng)的問題。同時(shí)它們與學(xué)生的課堂成就，理解和分析技能以及教學(xué)內(nèi)容的難度密切相關(guān)。教師可以通過指定一個(gè)層次的學(xué)生來回答符合自己能力水平的問題，以此讓學(xué)生可以積極的參與到課程的學(xué)習(xí)之中，并且老師可以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式，允許班級中的不同或相同水平的小學(xué)生一起討論和回答數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生可以在小組之中實(shí)現(xiàn)思維的交互。它有效地提高了課堂中問題的整體有效性和靈活性，并滿足了不同層次學(xué)生的基本需求，以提高他們的數(shù)學(xué)技能。

（三）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，落實(shí)全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)必須隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)觀念的變化而不斷變化，這也是教師互粉學(xué)習(xí)小組成員的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)全新的分層教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和能力，確定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，進(jìn)行分層教學(xué)，并鼓勵(lì)小學(xué)生樹立科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念，并找出合適自己的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生群體將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探索技能和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，難度可以適當(dāng)超出教科書知識的范圍。

（四）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、靈活的開放性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的目標(biāo)是變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)成績的差異，并不是小學(xué)生人格的分層。在分層前，教師應(yīng)明確，“分層教學(xué)”是采用不同的方法幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，而不是制造什么高低等級，分層教學(xué)的目標(biāo)是讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛力，不斷提高數(shù)學(xué)成績，以逐步縮小差距，進(jìn)而提高整個(gè)班級的成績。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、靈活的開放性原則。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行自我評估，由學(xué)生自己選擇適應(yīng)自己的層次，教師根據(jù)學(xué)生的自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析和個(gè)別的調(diào)整。這樣一來，既能保護(hù)小學(xué)生弱小的自尊心，也能使相當(dāng)一部分的學(xué)生分到與本身成績合適的層次上，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和我國素質(zhì)教育的要求的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，一線教師應(yīng)注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，全方位、多角度地保證和促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”方法的實(shí)施，相信小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的具體實(shí)施，必然能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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