肖春梅

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生形成深層次學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，植根于日常生活，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而充分增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

1設(shè)置實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，拉近師生距離

這里的“實(shí)踐”指的是能夠增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)參與感，豐富學(xué)生“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)該把握學(xué)生樂(lè)于參與的年齡特點(diǎn)，在課堂上經(jīng)常開(kāi)展探究課與實(shí)踐課.甚至于在個(gè)別復(fù)雜的學(xué)習(xí)中，可以提供學(xué)生分組討論的機(jī)會(huì)來(lái)互相填補(bǔ)知識(shí)空缺.例如在概率統(tǒng)計(jì)部分，教師引入十七世紀(jì)著名的帕斯卡解決賭徒問(wèn)題，可以很好的激發(fā)學(xué)生興趣;在圓錐曲線中，求橢圓中的最值，由于學(xué)習(xí)過(guò)的方法眾多，教師可以對(duì)學(xué)生分組討論后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出：利用函數(shù)單調(diào)性、利用不等式和數(shù)形結(jié)合等.幫助學(xué)生投入實(shí)踐之前需要由教師來(lái)設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，著名的教育學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“有效地教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，學(xué)生迫于教師和家長(zhǎng)的壓力投入學(xué)習(xí)是非主動(dòng)的，如果沒(méi)有自主投入學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)意識(shí)，則不利于明確自身思維的方向，更加不利于從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)，而教師提前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以引發(fā)學(xué)生的注意。

2 以深度學(xué)習(xí)為核心，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好的開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師可以從整體性角度出發(fā)，打破課時(shí)之間的壁壘。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，高中數(shù)學(xué)教材中知識(shí)和內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體。教師的關(guān)注點(diǎn)不僅要放在某一章，比如數(shù)列本章的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)與初中數(shù)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，尤其是對(duì)于高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容涉及。在這樣的整體結(jié)構(gòu)中把握數(shù)學(xué)，可減少教師和學(xué)生對(duì)局部概念和題型關(guān)注，具體而言，以“數(shù)列”為例，將數(shù)列內(nèi)容放置到一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架下，以單元整體思維劃定教學(xué)內(nèi)容。由于數(shù)列的章節(jié)知識(shí)比較繁雜，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以貫穿學(xué)生熟知的函數(shù)知識(shí)，更重要的是數(shù)列的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)函數(shù)的理解起到了深化作用，由此學(xué)生會(huì)對(duì)函數(shù)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性。

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、認(rèn)知，最終達(dá)到理解程度，而這種認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已經(jīng)具備舊知識(shí)的基礎(chǔ)上與當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行邏輯上的互動(dòng)和理解，新舊知識(shí)的互動(dòng)可以促進(jìn)知識(shí)意義的生成。從某種程度上來(lái)說(shuō)，它可以極大改進(jìn)對(duì)于以往課時(shí)教學(xué)為主、停留在表層學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)中教師要注意形式邏輯和意義之間的整體性教學(xué)。數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注基本知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用關(guān)注，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)情感，站在發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高度，指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)非常重要的目標(biāo)是提升個(gè)體解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力及批判性能力等高階思維能力。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此可以是主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

3注重知識(shí)的趣味性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分高中教師在教學(xué)時(shí)會(huì)選擇從復(fù)習(xí)已有知識(shí)出發(fā)，而復(fù)習(xí)時(shí)所采用的方法過(guò)于單一，通常是采取直接導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入方法會(huì)使得教學(xué)環(huán)境變得枯燥，想要學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)，任務(wù)與活動(dòng)本身需要具有給學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，善于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到一起，增加知識(shí)的趣味性。

4植根于日常生活，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)主動(dòng)性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生看作是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知的參與，和思維活躍是鑒別其深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。首先，將深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)為教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合高中生“最近發(fā)展區(qū)的”挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容，不僅可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還可以在很大程度上提高高中生的課堂參與度，進(jìn)而有效的促進(jìn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其次，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度和興趣度，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，那么讓學(xué)生置身于實(shí)際生活的數(shù)學(xué)情景中，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行公式的推理論證，問(wèn)題的歸納分析，進(jìn)而與日常生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)其高階思維能力。

5優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)方向，比如，在“函數(shù)的簡(jiǎn)單性質(zhì)”這一教學(xué)中，教師可以根據(jù)上面概述的理論設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程。在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，對(duì)于函數(shù)的單調(diào)性設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)溫度變化圖，首先，讓學(xué)生感知溫度隨時(shí)間的變化，教學(xué)預(yù)設(shè)是學(xué)生可以使用生活中的語(yǔ)言來(lái)描述溫度變化，學(xué)生的回答如下：“溫度一開(kāi)始升高（或降低），隨后又是這樣改變的，再后來(lái)又是這樣變化的”。通過(guò)充分利用學(xué)生熟悉的例子以及他們所熟悉的生活語(yǔ)言，可以為函數(shù)單調(diào)性的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，可以通過(guò)幫助學(xué)生將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生使用上面的模板回答顯然沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)特征，因此，應(yīng)該專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，教師需要教他們?nèi)绾嗡伎己腿绾闻囵B(yǎng)自己的深度學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力提高，通過(guò)在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度、廣度、復(fù)雜性和思維過(guò)程可以作為深度學(xué)習(xí)理解和實(shí)施以及評(píng)價(jià)的維度，如果可以在這些方面取得平衡，那么深度學(xué)習(xí)將可以產(chǎn)生更大的積極影響?？傊?，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好充足準(zhǔn)備，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

[1].劉文浩.在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（11）：104.