黃鑫

摘要：詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積累一定的詞匯量，讓學(xué)生能夠擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師教學(xué)詞匯的方式是多樣的，為了達(dá)到更好的詞匯教學(xué)效果，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇符合學(xué)情的教學(xué)方式。文章從培養(yǎng)習(xí)慣積累詞匯、借助語(yǔ)境理解詞匯、借助構(gòu)詞方式方式記憶詞匯、進(jìn)行詞匯趣味教學(xué)四個(gè)方面，對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的高效教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，希望能夠?yàn)榻逃侍峁┮恍椭?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);高效

前言

英語(yǔ)學(xué)科有著強(qiáng)烈的語(yǔ)言性傾向，初中生需要擁有較大的詞匯量才能夠?qū)W好英語(yǔ)，獲得較高的考試成績(jī)。這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境深入理解詞匯意思，鼓勵(lì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，打造高效的詞匯教學(xué)課堂。那么，就此問(wèn)題，提出了以下見(jiàn)解。

一、培養(yǎng)習(xí)慣積累詞匯

積累大量的英語(yǔ)詞匯量需要較長(zhǎng)的周期，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量英語(yǔ)詞匯，這就需要英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生去積累詞匯，養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣，在每個(gè)單元、課時(shí)的學(xué)習(xí)中都能夠自發(fā)地積累、學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生在下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才有更好的發(fā)展。以“Topic 1 Welcome to China！”一單元的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生做出了以下幾點(diǎn)要求：首先，要有目的地去學(xué)習(xí)、記憶、積累英語(yǔ)詞匯。其次，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后，要選擇適合自己的記憶術(shù)，并且鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)倪^(guò)度記憶學(xué)習(xí)。在教師的要求下，學(xué)生能夠養(yǎng)成記憶、復(fù)習(xí)詞匯的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯會(huì)愈加豐富，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到提高。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生記憶詞匯的時(shí)候展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)理解，比如，在記憶、積累詞匯“hello”的時(shí)候，學(xué)生可以試著想想在哪些情景會(huì)用到這個(gè)詞匯，與之意義相同的詞匯又有哪些？有哪些詞匯一般會(huì)與之同時(shí)出現(xiàn)等等。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的印象，也能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

二、借助語(yǔ)境理解詞匯

讓學(xué)生更好、更深刻地記憶英語(yǔ)詞匯，教學(xué)效果最為明顯的就是將詞匯放到英語(yǔ)語(yǔ)句中去，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)句子的梳理來(lái)理解個(gè)別詞匯的含義以及用法。在“Topic 2 Where are you from？”中的詞匯時(shí)，學(xué)生在理解“from”時(shí)有些困難。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行情境對(duì)話，讓學(xué)生甲來(lái)提問(wèn)“Where are you from？”，學(xué)生乙來(lái)回答問(wèn)題，使學(xué)生處在具體的角色與情境中感受詞匯的意義。在學(xué)生能夠初步理解該詞匯的意思之后，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提示用該詞匯進(jìn)行造句，讓學(xué)生的理解更為深刻，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。將詞匯的記憶、積累放到具體的語(yǔ)境中，能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)的接收知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。在這樣的詞匯教學(xué)方式下，學(xué)生不再死記硬背地去記憶詞匯，他們學(xué)習(xí)詞匯的熱情也會(huì)更為高漲，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯的提高。

三、借助構(gòu)詞方式記憶詞匯

借助詞匯的構(gòu)詞方式來(lái)記憶詞匯能夠有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握也會(huì)更加牢固。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方式還一知半解，需要教師耐心的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)自主運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“Topic 1 Welcome to China！”一單元的詞匯時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)諧音、聯(lián)想等方式來(lái)記憶。如在記憶“teacher”一詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律對(duì)詞匯進(jìn)行拼寫(xiě)，也可以對(duì)這一單詞來(lái)進(jìn)行劃分，通過(guò)諧音來(lái)記憶。無(wú)論是運(yùn)用哪種方式來(lái)記憶單詞，只要學(xué)生記憶得準(zhǔn)確、快速，都是值得肯定的，要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

四、進(jìn)行詞匯趣味教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)印象中，詞匯學(xué)習(xí)是非?？菰餆o(wú)趣的，會(huì)有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)出現(xiàn)抗拒心理，教師要正確看待、處理這些教學(xué)問(wèn)題。在對(duì)抗的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，自然也難以獲得預(yù)期的效果。時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味游戲、競(jìng)賽環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。在“Topic 2 Where are you from？”的詞匯學(xué)習(xí)中，我只做了一些詞匯卡，要求學(xué)生根據(jù)詞匯卡上的要求來(lái)拼寫(xiě)詞匯，率先完成所有詞匯卡的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的小游戲中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情極為高漲，學(xué)習(xí)效果也十分顯著。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，如果把英語(yǔ)學(xué)科比作一座大廈，將學(xué)生比作大廈的建筑者，那詞匯就是大廈的基石，要想大廈足夠牢固，就需要打好基礎(chǔ)——學(xué)好詞匯。所以說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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