李雯琳，楊麗婧，張菲菲，秦舒浩

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，蘭州 730070)

2019年6月28日，教育部在浙江安吉余村召開(kāi)新農(nóng)科建設(shè)研討會(huì)，來(lái)自全國(guó)涉農(nóng)高校的百余位書(shū)記校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家齊聚安吉，共同發(fā)布《安吉共識(shí)—中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》[1]?！鞍布沧R(shí)”從宏觀層面提出了要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展新農(nóng)科的四個(gè)新理念，“北京指南”發(fā)布的新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目涵蓋五大改革領(lǐng)域、29個(gè)選題方向，包括“新農(nóng)科建設(shè)發(fā)展理念研究與實(shí)踐”“專業(yè)優(yōu)化改革攻堅(jiān)實(shí)踐”“新型農(nóng)林人才培養(yǎng)改革實(shí)踐”“協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐”“質(zhì)量文化建設(shè)綜合改革實(shí)踐”五大改革領(lǐng)域，要求分別圍繞“理念怎么新”“專業(yè)怎么優(yōu)”“人才怎么強(qiáng)”“協(xié)同怎么聯(lián)”“質(zhì)量怎么提”來(lái)深化改革[2]。

作為新農(nóng)科的重要組成，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，既不同于純農(nóng)科類專業(yè)，也不同于純工科類專業(yè)，具有學(xué)科交叉與集成的屬性。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是在園藝學(xué)科基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的，旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代園藝學(xué)科和工程學(xué)科知識(shí)背景的綜合型應(yīng)用人才，為鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐[3]。在新農(nóng)科背景下，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量為切入點(diǎn)，思考解決“質(zhì)量怎么提”這個(gè)問(wèn)題。因此在分析學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)方面提供的教育資源基礎(chǔ)上，提出設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的提升途徑，并總結(jié)探索成效。

1 現(xiàn)階段設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作綜合能力檢驗(yàn)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，需要隨專業(yè)發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)需求及人才培養(yǎng)模式而改革創(chuàng)新。然而目前，就設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文抽查和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍存在以下問(wèn)題：選題與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密、研究目標(biāo)范圍窄、方案單一、地方特色農(nóng)業(yè)與優(yōu)勢(shì)生產(chǎn)條件未能很好與設(shè)施技術(shù)結(jié)合利用、本專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)主動(dòng)參與性弱。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降除了受到學(xué)校、教師和學(xué)生等方面的影響，根本原因在于地方院校設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生和社會(huì)的需求。主要問(wèn)題表現(xiàn)在：第一，專業(yè)學(xué)科建設(shè)教學(xué)目標(biāo)與設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)需求不匹配。目前我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)與其他學(xué)科交叉融合發(fā)展，應(yīng)在設(shè)施結(jié)構(gòu)與性能優(yōu)化、設(shè)施生產(chǎn)作業(yè)機(jī)械化、環(huán)境調(diào)控智能化、栽培技術(shù)精準(zhǔn)化、設(shè)施生產(chǎn)綠色化的基礎(chǔ)上，加大智能農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用，如開(kāi)發(fā)機(jī)器人和自動(dòng)化控制技術(shù)的設(shè)施裝備、模擬設(shè)施作物生長(zhǎng)環(huán)境的智能調(diào)控技術(shù)、設(shè)施蔬菜專用品種選育的蛋白質(zhì)組學(xué)研究技術(shù)、設(shè)施綠色生產(chǎn)病蟲(chóng)害防治技術(shù)等。而本學(xué)科教育仍存在偏重農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)和農(nóng)業(yè)與平臺(tái)等主要技術(shù)體系的認(rèn)知與實(shí)踐。第二，學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)知程度不夠，對(duì)專業(yè)沒(méi)有研究興趣，認(rèn)為未來(lái)就業(yè)前景不好。第三，教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生畢業(yè)需求不匹配。突出專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作與動(dòng)手能力，卻忽略了畢業(yè)生求職應(yīng)聘所需規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的文書(shū)寫(xiě)作能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)試驗(yàn)完成后，不能簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鲈囼?yàn)內(nèi)容，畢業(yè)論文質(zhì)量較差。因此，改革人才培養(yǎng)方案和提高畢業(yè)論文質(zhì)量勢(shì)在必行[4-6]。

2 提升設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑探討

一般提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑主要包括合理設(shè)計(jì)畢業(yè)論文選題、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理、嚴(yán)格評(píng)審畢業(yè)論文答辯、融入導(dǎo)師制[7]以及探索建立畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等[8]。但畢業(yè)論文質(zhì)量的提升應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)與設(shè)施基礎(chǔ)、協(xié)同育人機(jī)制及本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)[9-10]。

2.1 適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，改革人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研訓(xùn)練

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2020版人才培養(yǎng)方案修訂中，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是面向新時(shí)期素質(zhì)教育和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)的基本理論知識(shí)，具備扎實(shí)的園藝學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程基礎(chǔ)及實(shí)踐技能，受到設(shè)施設(shè)計(jì)建造、設(shè)施環(huán)境調(diào)控、園藝作物栽培、病蟲(chóng)防治和經(jīng)營(yíng)管理方面的基本訓(xùn)練，能夠從事以園藝作物為主的科學(xué)研究、設(shè)施工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)與項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理等方面的高級(jí)復(fù)合型人才。

未來(lái)智慧農(nóng)業(yè)是一個(gè)產(chǎn)業(yè)，技術(shù)體系主要包括農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)和農(nóng)業(yè)與平臺(tái)，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)進(jìn)一步提煉與凸顯專業(yè)特色，增加部分工科基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)工科類課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐，在課程設(shè)置方面，融入工科思維，增設(shè)農(nóng)業(yè)設(shè)施CAD、工程預(yù)算、園藝機(jī)械概論、增加農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用課程等工科類課程，引入SPSS、Python等統(tǒng)計(jì)分析課程。由此，實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)繼承和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技內(nèi)容，為智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀文獻(xiàn)、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告等學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作能力[11]。為做好設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研思路的引導(dǎo)與教學(xué)，緊密結(jié)合甘肅省農(nóng)業(yè)資源特點(diǎn)和設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)規(guī)劃發(fā)展，通過(guò)圍繞以下4個(gè)方向開(kāi)展專業(yè)訓(xùn)練。

2.1.1 設(shè)施設(shè)計(jì)與建造技術(shù)方向 教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)講授適宜日光溫室的建造骨架、墻體及保溫蓄熱材料類型；介紹高強(qiáng)度、易裝配、輕簡(jiǎn)化新型骨架特性；分析適宜甘肅省不同生態(tài)區(qū)域的日光溫室結(jié)構(gòu)參數(shù)。科研訓(xùn)練目標(biāo)：設(shè)計(jì)出適宜甘肅省不同生態(tài)區(qū)域的日光溫室結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)山坡地、沙地、砂石地不同立地條件的日光溫室結(jié)構(gòu)。

2.1.2 園藝作物設(shè)施栽培技術(shù)方向 教學(xué)目標(biāo)：介紹設(shè)施蔬菜水肥一體化新技術(shù)，講授設(shè)施園藝作物產(chǎn)量與品質(zhì)調(diào)控機(jī)理與設(shè)施逆境栽培生理?？蒲杏?xùn)練目標(biāo)：探索智能化的設(shè)施蔬菜水肥一體化施用技術(shù)、設(shè)施輕簡(jiǎn)化栽培技術(shù)。

2.1.3 設(shè)施環(huán)境工程技術(shù)方向 教學(xué)目標(biāo)：介紹設(shè)施輕簡(jiǎn)化生產(chǎn)技術(shù)；介紹施藥、整枝、采摘、運(yùn)輸?shù)茸鳂I(yè)機(jī)械；講授LED光源設(shè)施補(bǔ)光技術(shù)?？蒲杏?xùn)練目標(biāo)：應(yīng)用對(duì)比施藥、整枝、采摘、運(yùn)輸?shù)茸鳂I(yè)機(jī)械效果；推廣應(yīng)用LED光源設(shè)施補(bǔ)光效果。

2.1.4 循環(huán)農(nóng)業(yè)與非耕地利用方向 教學(xué)目標(biāo)：介紹農(nóng)業(yè)廢棄物預(yù)處理、發(fā)酵技術(shù)；討論和分析適合不同園藝作物的栽培基質(zhì)配方?？蒲杏?xùn)練目標(biāo)：探索規(guī)?；|(zhì)制備技術(shù)流程；實(shí)踐應(yīng)用“種養(yǎng)廢棄物-栽培基質(zhì)-非耕地設(shè)施基質(zhì)栽培-大田肥料”的循環(huán)模式。

2.2 落實(shí)科研、創(chuàng)新平臺(tái)充分服務(wù)于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)

園藝學(xué)院下設(shè)了蔬菜研究所、現(xiàn)代果業(yè)研究所、設(shè)施園藝研究所，建設(shè)擁有國(guó)家級(jí)植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、甘肅省園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、甘肅省設(shè)施園藝工程研究中心、甘肅省園藝學(xué)研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)示范基地等教學(xué)與科研平臺(tái)。

甘肅省設(shè)施園藝工程研究中心以甘肅省設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展為需求，落實(shí)理論研究與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，依托肅州區(qū)非耕地設(shè)施蔬菜標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)“專家院”、環(huán)縣設(shè)施農(nóng)業(yè)“專家院”、臨澤縣設(shè)施葡萄標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)“專家院”和金昌蔬菜產(chǎn)業(yè)“專家院”，以及酒泉肅州區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園，開(kāi)展設(shè)施園藝生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用研究，中心研究團(tuán)隊(duì)在鞏固校外已有研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化基地的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大合作范圍與領(lǐng)域，在酒泉肅州區(qū)和張掖臨澤縣建立了非耕地園藝作物設(shè)施基質(zhì)栽培核心試驗(yàn)示范基地，在環(huán)縣、天祝、肅北、阿克塞、民樂(lè)地區(qū)建立了技術(shù)示范點(diǎn)，推廣示范基質(zhì)栽培技術(shù)2 154畝，非耕地日光溫室1 000畝。

園藝學(xué)院擁有精良的試驗(yàn)設(shè)備和配套溫室等田間設(shè)施，為本科生開(kāi)展科研創(chuàng)新提供了充足的試驗(yàn)條件，依托科研平臺(tái)，鼓勵(lì)本科生積極參與教師的科研項(xiàng)目，同時(shí)指導(dǎo)本科生開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.3 擴(kuò)大畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，搭建設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人管理機(jī)制

通過(guò)合作科研、互助發(fā)展、相助辦學(xué)、共同育人，學(xué)校加強(qiáng)與設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)單位和行業(yè)龍頭企業(yè)合作，開(kāi)展多種形式實(shí)踐教學(xué)，顯著提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。第一，依托科研項(xiàng)目實(shí)施，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地：在省內(nèi)的酒泉、張掖、武威、白銀地區(qū)，省外的河南鄭州等地的設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)分別建立甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)基地(表1)。選聘企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校兼職導(dǎo)師，選派優(yōu)秀教師擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)，開(kāi)展橫向項(xiàng)目合作，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到合作企業(yè)工作。第二，以基礎(chǔ)理論教學(xué)為目標(biāo)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)了甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的百草園、現(xiàn)代溫室建立園藝學(xué)院實(shí)習(xí)基地。第三，結(jié)合“專家院”的建設(shè)與運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力。依托甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在酒泉、環(huán)縣、金昌、臨澤地區(qū)建立的4個(gè)設(shè)施農(nóng)業(yè)“專家院”，利用技術(shù)指導(dǎo)與幫扶工作，使學(xué)生參與到解決生產(chǎn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)中。

表1 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地

2.4 推進(jìn)以課程作業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目為載體的設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)

2.4.1 加大學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的練習(xí)強(qiáng)度 充分利用學(xué)校學(xué)科教育的硬件條件和科研、創(chuàng)新平臺(tái)，通過(guò)大學(xué)四年的科研引導(dǎo)和訓(xùn)練，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)推行啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流和探究式討論等面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、分組式的寫(xiě)作指導(dǎo)。教師要精心設(shè)計(jì)研究性、探索性、拓展性的課外作業(yè)，通過(guò)在專業(yè)課程、參與的學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目中安排學(xué)術(shù)寫(xiě)作作業(yè)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、小論文、調(diào)查報(bào)告等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、深度學(xué)習(xí)科研論文的寫(xiě)作方法。

2.4.2 培養(yǎng)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的邏輯性 要想清楚地表達(dá)專業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和研究觀點(diǎn)，就要明確闡述哪幾個(gè)問(wèn)題或說(shuō)明哪些相關(guān)背景內(nèi)容，再去尋找合適的論據(jù)。觀點(diǎn)、論點(diǎn)、論據(jù)要合理清晰地編排在論文中，才會(huì)讓閱讀者明白論文主旨，同意論文的觀點(diǎn)。試驗(yàn)思考方式主要包括試驗(yàn)要解決的問(wèn)題、建立解決問(wèn)題的假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、取得清晰的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路4個(gè)步驟，以有機(jī)生態(tài)型黃瓜育苗基質(zhì)配方的研究為例說(shuō)明如何展開(kāi)試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路(圖1)。

2.4.3 嚴(yán)把學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的規(guī)范性，嚴(yán)格執(zhí)行本科畢業(yè)論文審查 對(duì)于大多數(shù)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好一篇畢業(yè)論文的重心，不在于試驗(yàn)選題深度或創(chuàng)新性，而是最基礎(chǔ)的寫(xiě)作規(guī)范性。本科畢業(yè)論文中常出現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題包括論文的段落格式不統(tǒng)一；文中圖表的編號(hào)和題注缺少，或者沒(méi)有按規(guī)范要求排列；英文摘要直接粘貼軟件翻譯的內(nèi)容，英文語(yǔ)句邏輯錯(cuò)亂；錯(cuò)別字和各種病句較多；論文的章節(jié)段落沒(méi)有邏輯順序；文中甚至出現(xiàn)大段復(fù)制、粘貼文獻(xiàn)的段落等。因此在各種課程小組或教師畢業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生小組內(nèi)，要求學(xué)生間對(duì)寫(xiě)作作業(yè)、報(bào)告、小論文等互評(píng)，重點(diǎn)檢查論文的寫(xiě)作規(guī)范，再由學(xué)生修改完善。同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作條例》和《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))檢測(cè)處理辦法(試行)》。

堅(jiān)持畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))一人一題，結(jié)合實(shí)際，在選題性質(zhì)、難度、工作量等方面全面反映培養(yǎng)目標(biāo)要求。本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))大部分結(jié)合導(dǎo)師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行。畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文答辯前必須進(jìn)行論文查重，所有論文的重復(fù)率必須低于30%且審核通過(guò)才能答辯。同時(shí)對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行抽查盲審，盲審結(jié)果及格及以上才有資格參加畢業(yè)論文答辯，不及格的畢業(yè)論文經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)修改，并提交盲審修改說(shuō)明，經(jīng)答辯評(píng)委審核通過(guò)后，準(zhǔn)予參加畢業(yè)論文答辯。2020年，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)共6篇畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀論文，2名教師評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

3 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量

3.1 專業(yè)報(bào)考、畢業(yè)及學(xué)位授予情況

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)科是甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，開(kāi)設(shè)園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程2個(gè)本科專業(yè)。2018年，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)獲批為省級(jí)特色專業(yè)，2020年成為第一批本科招生專業(yè)，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)報(bào)考率連續(xù)兩年高于園藝專業(yè)(表2)。

表2 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院各專業(yè)報(bào)考率

表3 2020年甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院本科專業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)

由表3、表4可知，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院2020年應(yīng)屆畢業(yè)本科學(xué)生193人，其中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)51人，2020年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)51人取得畢業(yè)證書(shū)、50人取得學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

表4 2020年畢業(yè)生畢業(yè)及學(xué)位授予情況

3.2 考取研究生情況

通過(guò)近三年園藝學(xué)院報(bào)考研究生數(shù)據(jù)來(lái)看，考研率整體呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，2020年考研率52.08%，相比于2018年考研率(29.59%)和2019年考研率(33.90%)大幅度提升，并且設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)工程專業(yè)考研率連續(xù)三年均高于園藝專業(yè)(圖2)。

3.3 學(xué)科競(jìng)賽成果情況

2020年SRTP項(xiàng)目校級(jí)立項(xiàng)48項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目12項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目4項(xiàng)。2018學(xué)年，在第九屆全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽甘肅賽區(qū)選拔賽中，學(xué)院共參報(bào)11支比賽隊(duì)伍，其中“plants paradise”團(tuán)隊(duì)獲得省級(jí)比賽特等獎(jiǎng)，在國(guó)賽中取得了三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。2019年，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生在“銀谷杯”第七屆全國(guó)大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；2020年，學(xué)生作品“多功能玻璃溫室屋頂清洗機(jī)”獲得第十三屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，具體情況如表5所示。

表5 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果

4 結(jié) 論

依托教學(xué)科研平臺(tái)結(jié)合甘肅省十大生態(tài)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)質(zhì)資源，深化高等農(nóng)林教育教學(xué)改革與研究，全面推動(dòng)新農(nóng)科建設(shè)，大力培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。2010-2018年，園藝學(xué)院畢業(yè)生已在甘肅省隴東、隴東南蘋(píng)果產(chǎn)業(yè)中成為主要的技術(shù)力量，在甘肅河西走廊特色蔬菜、高原夏菜的規(guī)?；a(chǎn)中，設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程畢業(yè)生起到了技術(shù)保障、助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，為學(xué)生增加了專業(yè)自信，對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科、研究生招生起到了推動(dòng)作用。