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供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下體育教育專業(yè)課程體系建設研究

2021-02-23 03:37張開媛徐連軍
關(guān)鍵詞:學時培養(yǎng)目標學分

張開媛,王 明,徐連軍

(宿州學院體育學院,宿州 234000)

習近平總書記在十九大報告中明確提出了“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級改革創(chuàng)新”,即“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”理念[1]。在這種改革大環(huán)境下,尤其是目前高校人才培養(yǎng)仍難以滿足社會有效需求的前提下,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路開始應用于教育行業(yè),許多教育學者、專家、管理者開始思考教育領域人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性改革問題,高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育教師的重要輸出部分,其課程體系的設置能否適應改革的要求,能否適應現(xiàn)代體育教師崗位的需求,將直接影響到體育教師人才隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。通過對安徽省地方本科院校體育教育專業(yè)課程體系的建設現(xiàn)狀進行研究,從課程結(jié)構(gòu)供給出發(fā),提高其對體育教師需求的靈活性,避免出現(xiàn)無效、低端的體育人才供給,為提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。因此,“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”核心理念對研究體育教育專業(yè)課程體系的基本建設具有一定的指導意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革基礎理論為具體指導,對安徽地區(qū)大學本科院校體育教育專業(yè)課程體系的基本建設現(xiàn)況開展科學研究。

1.2 研究方法

(1)文獻資料法:根據(jù)研究內(nèi)容和需要,借助圖書館數(shù)字系統(tǒng),查閱與本研究密切相關(guān)的期刊論文、圖書資料、典型會議報告等,從理論層次為保障本研究的順利進行提供了強有力的支撐,也為后期研究提供了理論基礎。(2)采訪法:根據(jù)研究內(nèi)容,設計了專家訪談提綱,因疫情原因,主要采用電話、郵件、網(wǎng)絡視頻等手段,就本研究所涉及到的主要問題展開調(diào)研。(3)數(shù)理統(tǒng)計法:根據(jù)研究內(nèi)容和需要,借助相關(guān)統(tǒng)計軟件對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析與歸納總結(jié)。

2 研究結(jié)果與分析

本研究主要從培養(yǎng)目標現(xiàn)狀、課程學分、學時結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)設置現(xiàn)狀、課程內(nèi)容設置現(xiàn)狀等方面,對安徽地區(qū)大學本科院校體育教育專業(yè)課程服務體系的現(xiàn)況開展科學研究。

2.1 培養(yǎng)目標現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)自改革以來,培養(yǎng)目標能否以高校自身和地方資源優(yōu)勢為特色,將對高校體育人才的產(chǎn)出質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用,對專業(yè)課程的建設具有重要的引領性[2]。各院校教育培養(yǎng)目標見表1。

表1 各院校教育培養(yǎng)目標

通過對六所地方本科院校培養(yǎng)目標統(tǒng)計情況可以看出,“高質(zhì)量應用型優(yōu)秀人才”是幾所院校塑造體育優(yōu)秀人才的最終目標,即便像阜陽師范大學、安慶師范大學、淮北師范大學等師范專業(yè)院校,也體現(xiàn)出了“應用型”的特點,完全符合我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的改革,從最開始的“中等專業(yè)學校體育教育”到“體育教育專業(yè)人才”,再到“復合型人才”,最終到“應用型優(yōu)秀人才”[3]。安徽省地方本科院校紛紛進行改革,根據(jù)市場對體育人才的需求及本校、本區(qū)域的資源優(yōu)勢,制定既符合學校教育方針,又符合社會需求的培養(yǎng)目標,強調(diào)體育人才產(chǎn)出的“應用型”,已得到了各高校的普遍認同。在體育人才的服務方向上,多數(shù)院校是以中小學、社區(qū)等領域為主,值得注意的是,阜陽師范大學將“中等學校”領域作為體育人才培養(yǎng)的服務方向之一。伴隨著中小學校體育教師需求量的降低及對碩士研究生優(yōu)秀人才的要求,體育類專業(yè)本科大學畢業(yè)生就業(yè)職位愈來愈少,核心競爭優(yōu)勢也愈來愈弱,因此,在培養(yǎng)人才的定位上能否將高學歷作為培養(yǎng)目標之一,將是高校體育教育專業(yè)面臨的問題。

2.2 課程學分、學時結(jié)構(gòu)分布現(xiàn)狀

各院校體育類專業(yè)課程學時、學分分布情況見表2。

表2 各院校體育類專業(yè)課程學時、學分分布情況

根據(jù)高等學校體育類本科專業(yè)教學質(zhì)量的最新標準,給出了各??倢W分為140~170學分之間的參考。通過表2數(shù)據(jù)可知,各院校體育類專業(yè)課程總學分最高為184學分,最低為162學分,課內(nèi)總學時最多為2 582學時,最少為2 350學時,各個院校的學分和學時存在較大差異,有四所院校的學分符合國家對體育類專業(yè)教學質(zhì)量的標準,有兩所院校的學分則高于國家要求,即安慶師范大學和巢湖學院。通過訪談了解到,學分、學時的設置與各個院校開設的課程門數(shù)、每門課程的學時、學分,還有實踐課程的開設學時、學分均有不同,即使同一門課程,在學時、學分設置上也會有所不同。那么學時、學分的設置不在國家標準指導下的院校,應該精簡課程或重組課程,以設置更加合理且符合標準的學分、學時,防止課程設置在體育人才產(chǎn)出時出現(xiàn)局限性的弊端,這需要各個院校進一步的研究和思考。

2.3 課程體系結(jié)構(gòu)設置現(xiàn)狀

課程體系主要從通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐課程三部分進行分析[4]。具體見表3。

表3 各院校體育類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及課程門數(shù)

從各個院校體育類專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設置情況來看,完全符合國家對體育類專業(yè)建設標準的要求,主要從通識課程、專業(yè)課程、實踐課程三大體系入手,但在課程類別的具體劃分上略有不同。其中,宿州學院從通識能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和拓展能力培養(yǎng)三大模塊對課程設定開展了梳理和歸類,巢湖學院從能力素質(zhì)塑造、專業(yè)工作能力塑造、發(fā)展能力塑造三層面開展了梳理和歸類。

2.4 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設置現(xiàn)狀

2.4.1 通識教育課程設置情況 通識教育課程致力于塑造學生的基本能力,每個院校均是以政治思想課程、文化藝術(shù)德育教育課程、公共基礎知識課程三層面著手,有所不同的是,安慶師范大學將軍事理論和軍事訓練課程放在了實踐教育環(huán)節(jié)中,這與國家標準稍有出入。

2.4.2 專業(yè)課程設置情況 (1)專業(yè)基礎課程:專業(yè)基礎課程是體育專業(yè)大學本科專業(yè)的必需課程,依據(jù)全新的國家標準規(guī)定,專業(yè)基礎課程務必設立體育概論、體育社會學等7門課程,且總學分不少于16學分[5]。在被調(diào)查的6所院校中,有4所院校完全開設了國家標準規(guī)定的7門課程,即安慶師范大學、淮北師范大學、巢湖學院和宿州學院。阜陽師范大學將體育心理學、健康教育學、體育科研方法這三門課程分類到專業(yè)基礎課程中,滁州學院未將健康教育學和體育科研方法納入到專業(yè)基礎課程中,其中,健康教育學未開設。在學分設置上,各個院校均符合國家標準的要求。(2)專業(yè)核心課程:專業(yè)核心課程要突顯專業(yè)知識和專業(yè)技能的塑造,歸屬于必修課程。根據(jù)實地考察被調(diào)研的6所院校中,僅有巢湖學院在專業(yè)核心課程中設立了國家標準中要求的3門課程,而有4所院校未設立體育課程與教學論課程。在技能培養(yǎng)上,國家采用“X”的方式,沒有進行限定,各個院??梢愿鶕?jù)本校的特點和特色,自主設置模塊。通過了解,大多數(shù)院校仍以體操、田徑等傳統(tǒng)的體育技能項目為主,這與各個院校培養(yǎng)目標定位在中小學體育人才有關(guān)。而阜陽師范大學的專業(yè)核心技能類課程主要設置了體育游戲、花式運動、羽毛球、推拿按摩與創(chuàng)傷等課程,與傳統(tǒng)體育項目有所不同。通過以上分析可知,大多數(shù)院校的專業(yè)核心課程模塊需要進行重組或修改,如何使技能既符合國家標準的要求,又能體現(xiàn)各個院校的特色和優(yōu)勢,是每一個院校值得思考的問題。

2.4.3 實踐課程設置情況 體育教育實習是培養(yǎng)中小學體育師資力量必不可少的實踐環(huán)節(jié),因此,該部分的科學研究要從每個院校體育教育見習著手。專業(yè)實習是開展體育教育見習前必不可少的教學過程,阜陽師范大學和宿州學院從大一第一學期開始,每學期各2周。阜陽師范大學的實習時間更長,從第二至第六學期,教育見習分配在第七、第八兩學期;宿州學院是從第二至第四學期,但第五和第六兩個學期設立了課程見習,共4周,教育實習從第7周開始,共18周;淮北師范大學是從第四學期到第六學期,共3個學期,分別為2周,教育實習則從第七學期開始,共12周。在這樣“專業(yè)實習+教育見習”相結(jié)合、相銜接的實踐安排下,才有可能培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)能力過硬、綜合素質(zhì)更高的體育專業(yè)人才,才能承擔起中小學校體育事業(yè)發(fā)展的重任。

2.5 社會需求下對體育教育專業(yè)畢業(yè)生需求分析

2.5.1 高校對體育教育專業(yè)畢業(yè)生需求 隨著市場及就業(yè)環(huán)境的變化,體育專項學生的就業(yè)壓力也日益增大,就業(yè)渠道日益狹窄。目前體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生進不了高校當體育教師,部分發(fā)達地區(qū)的中小學目前并不缺少體育教師,這就意味著體育教育專業(yè)畢業(yè)生在校期間學習的體育得不到更好地應用和發(fā)揮。

2.5.2 中小學校對體育教育專業(yè)畢業(yè)生需求 從調(diào)查結(jié)果可以看出,體育教育專業(yè)體育舞蹈專項畢業(yè)生在中小學大多從事體育課程,僅有部分發(fā)達地區(qū)的中小學開設了體育舞蹈課程,而且是以業(yè)余興趣愛好班的形式開展,使得體育教育專業(yè)體育舞蹈專項畢業(yè)生沒有機會發(fā)揮自己的舞蹈水平,不能學以致用,這就意味著體育舞蹈專項畢業(yè)生在校期間學習體育舞蹈專項課程與社會需求產(chǎn)生了一定的矛盾,因此,建議學校對教學內(nèi)容進行相應的修改,重新設置更符合社會需求的體育課程,甚至可以考慮暫停開設體育專項課。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在培養(yǎng)目標及規(guī)格上,各個院校已達成培養(yǎng)“高素質(zhì)應用型專業(yè)人才”的共識,主要是以培養(yǎng)中小學師資為主;在課程學時、學分設置上,各個院校差異性較大,即使同一門課程也會存在不同,理論課程與實踐課程的設置聯(lián)系性較少;一部分院校專業(yè)基礎課程和核心課程的設置未達到國家標準要求,專業(yè)技能課程的設置以傳統(tǒng)的體育運動為主,欠缺新式的、且合適中小學校進行的體育運動;部分院校專業(yè)實踐課程的周時數(shù)不足,有的院校甚至缺少見習環(huán)節(jié),學生教育實踐環(huán)節(jié)沒有充分的時間保證。

3.2 建議

第一,通過“分類模塊”設置專業(yè)任意選修課程,體現(xiàn)出學生多樣化學習的需求。基于中小學校對高學歷體育人才需求的趨勢,在培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)中應將“能服務中等以上學?!弊鳛槟繕酥?,引導學生考研進行深造,在專業(yè)任意選修課上可以設置考研類、教師事業(yè)編制類和社會了解類等相關(guān)的課程,學生可以根據(jù)自身發(fā)展的需要進行選擇性地學習,真正體現(xiàn)專業(yè)任選課程設置的意義。

第二,專業(yè)基礎課程和核心課程設置首先要符合國家標準的要求,在此基礎上,要能體現(xiàn)出院校的特點和專業(yè)方向。要防止課程內(nèi)容和知識要點的反復出現(xiàn),像學校體育學等課程,重復性較高且知識點闡述沒有明顯變化[6]。建議整合理論課程資源,淘汰陳舊的教學內(nèi)容,選取符合社會需求的教學內(nèi)容,理論課程與技能課程要緊密對接,同時要開展案例教學等教學方式方法改革。

第三,通過“導師制+助手”的模式,引導專業(yè)實踐課程體系建設,適當延長專業(yè)實習、見習等環(huán)節(jié)的時間。根據(jù)體育教育培養(yǎng)的目標和要求,結(jié)合學校體育教師的自身特點和優(yōu)勢,建議實施“導師制”模式,聘任教育教學經(jīng)驗豐富的教師擔任“學業(yè)導師”,開展“一對多”的教育教學。另外,為了更好地全方位把握每一名學生的實習狀況,建議實施以“以老帶新”為基本模式的互助幫扶制度,每名資深教師配備2~3名年輕教師“助手”,既能提升教育見習具體指導的效率,也可以提升年輕教師的教學能力和實習指導能力。

第四,高校應調(diào)整培養(yǎng)方案,契合社會實際需求培養(yǎng)體育人才。習近平總書記提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,推行“去產(chǎn)能”“去庫存”的政策。在促進全日制體育碩士就業(yè)的過程中,也要“去產(chǎn)能”“去庫存”。這里的產(chǎn)能與庫存主要是指有關(guān)教育部門應整合高校資源,著力解決應用型體育人才培養(yǎng)過程中因同質(zhì)化帶來的人才重復供給問題,引導高校利用其學科特色、專業(yè)特色來轉(zhuǎn)型升級,避免應用型體育人才的無效供給。同時,高校應根據(jù)其全日制體育專業(yè)發(fā)展的需要與實際情況,通過結(jié)構(gòu)性調(diào)整,適當控制專業(yè)人數(shù)、減少專業(yè)數(shù)量。每個地區(qū)都有自身的區(qū)域特色,應用型體育人才最終將服務于地方,高校可以適當結(jié)合不同地域體育發(fā)展的需要,設置有針對性的專業(yè)服務地方體育的發(fā)展,從而促進全日制體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。另外,許多高校在全日制體育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,并沒有對其科研做硬性要求,沒有要求但是不意味著放任不管。高校應適當調(diào)整全日制體育專業(yè),甚至是體育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式,積極引導并要求體育專業(yè)學生加強理論水平與科研能力的培養(yǎng),或在實習過程中增加一些科研項目,實現(xiàn)在有限培養(yǎng)時間內(nèi)發(fā)揮最大的培養(yǎng)效益,真正培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)復合型體育人才,這也將會在一定程度上有助于消除社會對體育專業(yè)學生的誤解。高校與體育學院相關(guān)教師應積極指導并參與體育專業(yè)學生培養(yǎng)方案的制定,改變培養(yǎng)方案不能只局限在課程選擇上,要真正制定一套符合學生就業(yè)實際情況、能促進學生全面發(fā)展的系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案[7]。

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