梁巧真，李 尚，葉 飛

(安徽糧食工程職業(yè)學院糧食工程系，合肥 230011)

建筑CAD是高校建筑工程專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)性課程，該課程涉及知識點較多，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。但在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在以往的教學方式下難以達到掌握理論和實踐技能的雙重教學目標。究其原因，主要有以下幾個方面：課程知識面廣、涉及的學科較多；課堂時間受限、理論知識授課時間長、實踐時間少，課堂枯燥乏味，不能較好地將建筑制圖識圖理論知識與實踐繪圖相結(jié)合。為了提高教學質(zhì)量，利用新興的線上線下混合教學和BOPPPS教學模式打破了傳統(tǒng)格局，為建筑CAD課程改革提供了新的教學模式[1-3〗。線上線下混合教學模式是將“互聯(lián)網(wǎng)+”學習與傳統(tǒng)的線下課堂講授融為一體，是對傳統(tǒng)教學時間和空間上的延展。本文將BOPPPS教育模式和線上線下的教學方法結(jié)合，旨在提升教學效果，提高學生的實踐性和應(yīng)用能力，適應(yīng)職業(yè)教育要求。

1 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，近年在北美高校較為推崇。該模型以教學目標為導向，以學生為中心，將階段性教學過程劃分為6部分：(1)暖身、導言(bridge)， 激發(fā)學習者的好奇心；(2)學習目標與結(jié)果(objective)，讓學習者了解該課程需要到達的教學目標以及如何達到目標；(3)前測(pre-assessment)，了解學習者的先修基礎(chǔ)知識；(4)參與式學習(participatory learning)， 設(shè)法讓學習者投入學習課程；(5)后測(post-assessment)，了解學生的學習情況是否與設(shè)定的教學目標一致；(6)總結(jié)(summary)，幫助學生反思整合知識點。BOPPPS教學方式為線上線下教學提供了邏輯層次清晰、高效的教學設(shè)計思路，基于BOPPPS的線上線下教學模式，以學生為中心，和以往的考核重點相沖突，所以必然要根據(jù)此種教學模式對考核評價方式進行調(diào)整優(yōu)化。

近年來我國有大量學者將BOPPPS理念引進教學，并做了大量研究。韓龍、楊帆等將BOPPPS理念應(yīng)用于教學，指出該模式能幫助學生更好地理解知識、增強獨立思考能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4-5]。黃明睿等將BOPPPS理念應(yīng)用于創(chuàng)新課程教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容具有針對性，提高了學生的創(chuàng)新意識[6]。田莉、屈燕等認為BOPPPS教學模式的引入對相關(guān)課程的教學設(shè)計有很好地指導作用，能夠提高教學質(zhì)量[7-8]。由此可見，BOPPPS教學模式適用我國教育發(fā)展戰(zhàn)略，在優(yōu)化教學方式過程中值得借鑒。

2 基于BOPPPS模式的建筑CAD線上線下教學實踐

2.1 學情分析

建筑CAD 課程涉及房屋建筑學、建筑制圖、建筑識圖與構(gòu)造等多門學科，其主要內(nèi)容為基本繪圖知識、建筑平面圖繪制、建筑立面圖繪制、建筑剖面圖繪制、大樣詳圖繪制等，該課程具有很強的實踐性和應(yīng)用性。安徽糧食工程職業(yè)學院把建筑CAD 課程安排在大二上學期，此時學生已先修了建筑制圖識圖相關(guān)課程，具有一定的基礎(chǔ)知識。該課程涉及內(nèi)容較多，理論學時占據(jù)一半時間，實訓時間相對較短，只能引用教材簡單案例教學，學生很難在實踐過程中精確繪制相應(yīng)建筑施工圖。以任務(wù)為驅(qū)動，引入復(fù)雜項目，構(gòu)建基于BOPPPS模式的線上理論線下實踐的混合教學可以突破這種困局。

2.2 教學設(shè)計思路及實施

基于BOPPPS模式的線上線下混合教學實施過程中，建筑CAD課程被分為2大模塊、6小模塊，具體內(nèi)容見表1。第一大模塊為基礎(chǔ)繪圖知識，第二大模塊為建筑施工圖繪制，在第二大模塊中為增加實踐性，引入了安徽省建筑制圖識圖技能大賽工程項目，項目圖紙是真實建筑工程項目的全套建筑施工圖，圖紙真實、可靠、標準、合理。

表1 基于BOPPPS的線上線下混合教學的建筑CAD內(nèi)容劃分

根據(jù)建筑CAD的課程特點及學生的學習情況，為確保教學質(zhì)量，每一模塊都建立以學生為中心的學習模式，使學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，將理論知識置于課前線上學習，線下課堂進行實踐環(huán)節(jié)，課后進行線上復(fù)習鞏固。以引入的安徽省建筑制圖識圖技能大賽第二屆競賽項目的建筑平面圖繪制為例，基于BOPPPS教學模式的線上線下混合教學具體實施過程見表2。

表2 基于BOPPPS模式的的線上線下混合教學的實施過程

2.3 課程考核

結(jié)合教學模式、課程特點及學校的評定規(guī)則，繼續(xù)采用期末測試成績+平時成績的綜合評定方式，但在權(quán)重比例分布上做了調(diào)整，學生的最終成績組成為30%的期末測試成績，70%的平時成績(線上成績30%+線下40%)。

2.3.1 期末測試占30% 期末測試由理論和實操組成，閉卷考試，理論20%+實操80%，理論主要考察建筑CAD基本繪圖知識，實操主要考察學生運用CAD軟件繪制建筑施工圖的規(guī)范及熟練程度，教師根據(jù)學生上交的試卷及實操繪圖文件評定期末卷面成績。

2.3.2 線上學習情況占30% 線上學習是線下學習的基礎(chǔ)與拓展，課前的線上學習是課堂上實操的基礎(chǔ)，課后線上復(fù)習總結(jié)、作業(yè)練習是課堂知識點的延展，所以線上學習情況也尤為重要。線上成績評定由簽到次數(shù)、課件觀看完成度、與教師互動參與度、作業(yè)上交次數(shù)及成績組成，最終分數(shù)由后臺直接生成。

2.3.3 線下學習情況占40% 建筑CAD課程實踐性很強，線下課堂學習是建筑CAD課程的重中之重，通過課堂實操繪圖，學生能大大提升實踐能力，教師能夠了解學生對知識點的掌握程度，其成績主要由出勤率、課堂表現(xiàn)情況、繪圖完成情況及規(guī)范程度組成。

3 應(yīng)用BOPPPS的建筑CAD線上線下混合教學效果評價及改進建議

3.1 成績對比分析

為進行基于BOPPPS的線上線下混合教學實踐效果分析，選取2018級建筑類6個班級作為研究對象，其中3個班作為BOPPPS模式下混合教學實驗班，3個班進行傳統(tǒng)教學作為對照，對其綜合成績進行分析對比，如圖3所示。實驗班的期末卷面成績比傳統(tǒng)班整體提高；綜合評定成績，實驗班85分以上成績占比率是傳統(tǒng)教學的2倍，且學生均達到及格線，及格率大大提高；學校組織選拔參加2020年安徽省建筑制圖識圖技能大賽的學生也均來自實驗班，且取得了二等獎的佳績，由此可見，基于BOPPPS模式的混合教學提高了學生的成績。此種教學方式對教師要求較高，教師需具有較強的知識儲備能力，需要熟練掌握現(xiàn)代化教學工具的使用方法，促使教師不斷學習新知識，提高了教師綜合素質(zhì)，對提高教學質(zhì)量起到很大的作用。

3.2 應(yīng)用BOPPPS的建筑CAD線上線下混合教學的評價

3.2.1 BOPPPS混合教學增加了建筑CAD知識的廣度 與傳統(tǒng)的教學相比，BOPPPS混合模式增加了課前導入案例，增加了詳解視頻及具體的案例操作步驟，增加建筑制圖、建筑繪圖相關(guān)國家標準規(guī)范，加入了更多貼近生活的較新的項目案例，課后有針對性地鞏固練習及詳解，擴大了知識范圍。建筑項目案例與生活相聯(lián)系，減少了學生的三維識讀難度。

3.2.2 BOPPPS混合教學提升了學生分析、總結(jié)、歸納的能力 通過線上課前預(yù)習，課堂加固、分組討論、總結(jié)，潛移默化中提升了學生分析、總結(jié)、歸納的能力，課下線上延伸的知識，需要在具有綜合知識的基礎(chǔ)上來完成，促使學生進一步養(yǎng)成自我分析總結(jié)的能力。

3.2.3 BOPPPS混合教學提升了學生的專業(yè)技能知識 課堂上加入部分技能競賽的相關(guān)知識，教師針對性分析、詳細講解，學生引入式學習；線上備有大量技能競賽相關(guān)知識，供學習、練習，鞏固理論知識的同時增加本專業(yè)的技能知識。

3.3 滿意度調(diào)查分析

為了解學生對該混合教學方式的感受，對參與BOPPPS模式下混合教學的156名學生進行了包括滿意度、綜合實踐性、興趣度、效果等方面的調(diào)查。結(jié)果顯示，90%以上的學生認為該模式比傳統(tǒng)的教學方式要好，86.5%的學生認為實踐性強，87.5%的學生認為該教學方式提高了他們的學習興趣，參與調(diào)查的學生對BOPPPS模式的混合教學滿意度較高。

3.4 教學中存在的問題

采用BOPPPS模式線上線下混合式教學后，雖然學生的積極性和學習成績得到提升，但也出現(xiàn)了一些問題需要解決，比如：在進行線上學習時，學生的主動性不高、參與度不高，需要教師督促進行學習、提交作業(yè)、鞏固復(fù)習等。個別專業(yè)課教師不能熟練運用現(xiàn)代化教學手段，不能駕馭這種線上線下的教學方式，影響了教學效果；線上教學資源不夠豐富，解讀不夠清晰，學生覺得內(nèi)容較為陌生、難度大，具有挑戰(zhàn)性，易產(chǎn)生畏難情緒。這說明基于BOPPPS的線上線下教學還需要進一步優(yōu)化改進。

3.5 改進建議

3.5.1 建立線下“一帶三”任務(wù)式學習機制 教師根據(jù)課堂學生的學習情況，制定“一帶三”的小組式線下學習方式，抽取成績較為突出的學生，課下分別帶領(lǐng)三位同學完成線上學習任務(wù)；課下教師下發(fā)任務(wù)、明確課下學習的內(nèi)容與時間段，要求學生利用線上資源完成學習內(nèi)容，可以讓學生有時間上的緊迫感，知曉學習的目標，促使他們在特定的時間段完成學習內(nèi)容?！耙粠毙〗M式課下學習，一個學生引領(lǐng)式幫扶學習，可以促進落后學生的積極性，小組榮譽融為一體，增加學生的相互聯(lián)系，增強他們的團結(jié)協(xié)作能力。

3.5.2 建立信息化高水平專業(yè)化師資隊伍 高水平的師資隊伍是良好教學效果的保障，結(jié)合建筑類專業(yè)的實際情況及特點，加強專業(yè)課教師的專業(yè)培訓，鼓勵專業(yè)課教師外出培訓交流，和其他高職院校的優(yōu)秀教師交流心得。加強信息化教學手段知識學習，通過鼓勵加強制措施，使得年齡較大及不愿意接受信息化手段的教師能夠與時俱進，接受新理念、新方法，掌握信息化教學方式。同時加強校企合作，鼓勵教師到建筑公司實踐，學習建筑繪圖識圖類前沿知識，組織專業(yè)課教師學習信息化教學手段，組建專家化教師隊伍。

3.5.3 引入生活案例完善線上教學資源設(shè)計 引入學生生活中接觸較多的生活產(chǎn)品(如課桌、水杯、宿舍內(nèi)的床等)、本校建設(shè)項目(如操場、實訓樓等)，作為工程案例完善線上教學資源，將這些案例立體化展示，利用視頻3D演示平剖立面圖，使學生易于理解，將其案例詳解、繪圖詳細步驟匯總成word成果，錄制繪制詳解步驟，在每個案例前面加入需要用到的知識點，在后面加入本案例的小結(jié)知識；將生活案例融于教學，學生可以現(xiàn)場觀察項目實體，易于理解圖形二維與三維的轉(zhuǎn)化，使他們牢固掌握繪圖專業(yè)知識。

4 結(jié) 語

利用BOPPPS模式和線上線下混合教學的優(yōu)勢，將兩者有機結(jié)合，為建筑CAD課程教學提供了一種新的途徑。教學實踐證明，基于BOPPPS的混合教學可顯著提升教學質(zhì)量，以學生為中心提高了學生的積極性、增加了學生的實操時間，課程實踐性顯著增強，學生綜合應(yīng)用能力得到提升，學生對于該模式的教學滿意度較高。在該教學模式實施的過程中，教學團隊根據(jù)實施情況不斷總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整、優(yōu)化，使其適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的要求，值得推廣使用。