鐘楚玉

摘要：作業(yè)是教學的拓展和延伸，對于學生的課堂學習而言，具有夯實基礎、鞏固成果的作用。特別是初中生物這一學科，本身具有很強的實踐性，老師在作業(yè)設計的具體環(huán)節(jié)，應該立足于實踐的基礎之上，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、調整作業(yè)形式等，提升學生完成作業(yè)的積極性，實現(xiàn)從不同維度對學生學科核素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，文章主要從多個角度對初中生物實踐性作業(yè)實施策略展開了深度的探索和分析。

關鍵詞：初中生物;實踐性作業(yè);實施策略;教學實踐

就當前初中生物作業(yè)布置的實際情況而言，存在著很多的不足，老師對實踐課作業(yè)設計不夠重視，作業(yè)安排具有較強的隨意性等，學生缺乏興趣和動力，導致學生對作業(yè)任務的完成度不高，作業(yè)的布置并沒有發(fā)揮其特有的效果和價值。基于此，加強對初中生物實踐類作業(yè)的創(chuàng)新是當前初中生物教育工作者重要的探索方向。

一、布置趣味性實踐作業(yè)

俗話說：“興趣是最好的老師”，在興趣的加持之下，能夠最大程度激發(fā)學生的潛力，能夠使得作業(yè)效果最優(yōu)化。所以在具體的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，老師可以從多方渠道挖掘學生的感興趣的內(nèi)容，在實踐類作業(yè)當中融入趣味性的元素，讓學生自主、自愿地投入足夠多的時間和精力高質量的完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過程當中，學生通過分析問題、思考問題，繼而解決問題，促進學生思維的發(fā)散和思維層次的提升，繼而從多個角度促進學生全面發(fā)展，強化學生實踐能力、邏輯思維能力。

比如老師完成北師大版七年級上冊“生物圈中的綠色植物”這一模塊知識教學時，老師可以創(chuàng)新作業(yè)布置形式，突破以書面作業(yè)為主的傳統(tǒng)作業(yè)模式。為了幫助學生能夠更好地了解綠色植物的生長過程，老師可以讓學生自主選擇比較感興趣的綠色植物，然后切實關注綠色植物破土、發(fā)芽、生長的過程，可以通過拍照、記錄的方式對綠色植物的生長進行全方位的觀察。通過這一作業(yè)形式，能夠讓學生從具體的實踐活動當中體會到生物學習的樂趣所在，進一步感知生物學習的魅力，同時有助于夯實學生的學習成果。

二、布置生活化實踐作業(yè)

在生活的方方面面當中，存在著很多的生物現(xiàn)象，但是由于學生之前沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)性的學習，所以對于生物現(xiàn)象的感知力和領悟力不強。而老師在具體的作業(yè)布置過程當中，可以從生活的角度出發(fā)，拉近生物作業(yè)和生活實際之間的距離，讓學生進一步感知生活和教學之間的密切聯(lián)系，學會從生活的角度去學習，同時學會將所學知識運用在生活實踐當中，解決具體的問題。因此，老師在設計生活實踐作業(yè)時，可以融入多元化的生活類元素，有助于降低作業(yè)的難度，緩解學生對于作業(yè)的排斥抗拒情緒。

比如老師完成北師大版七年級下冊“合理膳食與食品安全”這一模塊知識教學時，老師可以讓學生結合自己的所學知識，設計一份營養(yǎng)合理的食品，并且將這一食品運用在生活飲食當中。在設計食譜時，學生應該注意營養(yǎng)搭配和營養(yǎng)均衡，多以谷類為主，輔以蔬菜、水果等。通過這一實踐類生活作業(yè)，有助于喚醒學生的生活意識，引導學生實現(xiàn)對生物知識深度探索的同時，有助于強化學生的生活化觀念。

三、布置分層類實踐作業(yè)

不同學生之間存在著明顯的個性化差異，這是毋庸置疑的事實，但是在傳統(tǒng)的生物教學模式之下，老師布置作業(yè)都屬于“一刀切”的情況，忽視了學生之間的差距，忽視了學生的實際學習需求。基于此，很多學生在完成作業(yè)時，都不夠認真，也不夠積極，作業(yè)的整體質量不高，同時也限制了學生進一步提升和發(fā)展。基于此，老師應該深入分析學生的實際學情，結合學生的實際情況，以核心素養(yǎng)為導向，設計分層類實踐作業(yè)，讓不同層次的學生都能夠在完成過程這一過程當中有所收獲、有所成長、有所提升。

四、布置調查類實踐作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式更多的是以書面為主，無形之中給學生增加了學習壓力和學習負擔。為優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，改革作業(yè)形式，老師可以結合具體的教學內(nèi)容，以調查活動為主，讓學生在具體的實踐過程當中學會收集調查信息、處理調查信息，完善調查信息。比如老師在完成北師大版八年級下冊“人與環(huán)境”這一模塊知識教學之后，老師可以就選擇一個環(huán)境污染的方向，讓學生展開調研活動，學生可以從不同的主題切入，如汽車尾氣污染、化學污染、吸煙污染等。通過這一具體的調研類實踐活動，有助于提升學生的認知層次，豐富學生的認知視野，同時強化學生的環(huán)保意識，讓學生真正意義上樹立保護環(huán)境，從我做起從小事做起的觀念，提升學生的社會責任意識，繼而從多個維度具體落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、總結

總而言之，初中生物教育工作者在設計實踐類作業(yè)時，主要可以融入趣味性元素、生活化元素、調研類元素，同時切實關注和尊重學生的個性化差異，以符合學生的實際學習需求為主，提升學生完成作業(yè)的積極性和熱情度，讓學生在具體的實踐過程當中實現(xiàn)對生物知識的深度探索，拓寬學生的學習空間，提升學習的有效性，推動初中生物教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻：

[1]蘇海亮.淺談初中生物教學中實踐性作業(yè)的實施[J].新課程，2021（29）：78-79.

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