蔡鳳娟

摘要：小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度的奠基期，若錯過此階段，后續(xù)教學(xué)活動便無法進(jìn)行有效彌補(bǔ)，因此，教師應(yīng)重視小學(xué)階段為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供有效前提與保障。語文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)，并且閱讀是其中的重要組成部分，對于學(xué)生的考試成績以及理解其他知識具有重要影響，并且閱讀能力是語文科目中的核心能力，是推進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的重要因素。為此，教師應(yīng)積極研究小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文科目;閱讀;教學(xué)策略

隨著新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育各方要求教師將教學(xué)重心由知識講授轉(zhuǎn)移到學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)程上，因此教師應(yīng)加快探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)興趣的高效手段的進(jìn)程。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教師重點關(guān)注的內(nèi)容，但是其遲遲無法達(dá)到理想教學(xué)效果，影響教學(xué)活動進(jìn)程。為此，本文作者從研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，掌握教學(xué)活動中的短板與不足，隨后從教授閱讀技巧與運用微課微課手段兩方面闡述針對性教學(xué)策略，力求構(gòu)建高效課堂。

一、小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽視技巧培養(yǎng)

閱讀技巧是學(xué)生不斷提高閱讀效率的重要途徑，可以有效避免學(xué)生在面對文章時不知所措的現(xiàn)象，但是目前小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，教師過于注重知識的講解，過于看低學(xué)生的能力水平，因此其在教學(xué)中忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，或是培養(yǎng)的技巧呈現(xiàn)單一性，學(xué)生未掌握或僅掌握幾種特定的閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜或陌生的閱讀文本時，不知該如何應(yīng)對，從而其無法高效開展閱讀活動，進(jìn)而閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程呈現(xiàn)低效性與緩慢性的特點。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

興趣是推進(jìn)行為的重要指引，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，文本內(nèi)容的刻板性以及教師教學(xué)手段的傳統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生無法有效感知閱讀教學(xué)的樂趣，從而其缺乏主動參與閱讀教學(xué)的熱情，進(jìn)而學(xué)習(xí)成效較低。與此同時，閱讀教學(xué)以靜態(tài)性的文字知識為基礎(chǔ)，小學(xué)生群體閱讀能力處于較低水平，其在學(xué)習(xí)過程中容易因為難度而產(chǎn)生逃避心理與抵觸情緒，從而其對于閱讀活動的熱情逐漸被消磨，進(jìn)而學(xué)生無法對閱讀活動產(chǎn)生持續(xù)且長久的興趣。

二、小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)途徑

（一）教授閱讀技巧，提高閱讀效率

閱讀技巧的掌握主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從更為準(zhǔn)確且科學(xué)的角度分析文章，從而避免學(xué)生漫無目的地閱讀，保證其閱讀行為具有高效性與針對性。為此，教師應(yīng)注意教授學(xué)生高效閱讀技巧，例如：教師以“將相和”為例教授學(xué)生分層閱讀技巧，首先，教師要求學(xué)生自主通讀一遍文章，并且結(jié)合其對文章內(nèi)容的理解與感悟?qū)懴乱黄喍痰拈喿x心得，此為“熱讀”，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的感情以及感知文章內(nèi)容;其次，要求學(xué)生尋找文章中細(xì)節(jié)處值得細(xì)細(xì)推敲的點，并且分析此處用了何種寫作手法，及其具有何種價值與意義，此為“點讀”，推進(jìn)學(xué)生從微觀上把握文章，細(xì)細(xì)琢磨文章之美;最后，要求學(xué)生再次通讀文章，分析文章整體的框架與創(chuàng)作思路，把握文章的“骨架”，此為“精讀”，從更為深入與高階的角度增強(qiáng)對文章的理解。由此可見，教師在講解課文中滲透閱讀技巧教學(xué)，有助于學(xué)生掌握更為高效的閱讀方式，為其后續(xù)實施閱讀活動奠定良好基礎(chǔ)，從而不斷提高其閱讀能力與水平。

（二）運用微課手段，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣是推動學(xué)生閱讀行為的內(nèi)驅(qū)力，并且小學(xué)生群體具有旺盛的好奇心以及探索欲，若教師有效調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，可以推動其自主自發(fā)開展閱讀活動。微課是一種依托于視頻形式存在的教學(xué)手段，一般時長較短且教學(xué)內(nèi)容較為集中，因此其對于教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)具有重要意義。為此，教師應(yīng)合理運用微課手段，例如：教師在講解“狼牙山五壯士”這一課時，首先，教師尋找并播放講解文章創(chuàng)作背景以及作者生平的微課視頻作為課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此既將學(xué)生注意力引入課程中，又促使學(xué)生在觀看過程中形成對課程內(nèi)容的初步印象;其次，在講解階段，運用微課講解較為簡單的知識與內(nèi)容，在涉及到課程的重難點時，教師結(jié)合微課與傳統(tǒng)講解形式，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度，以此省去教師的冗余講解，為學(xué)生的自主思考留有充分時間。由此可見，教師合理運用微課手段，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的短板，并且新穎的教學(xué)方式有效吸引了學(xué)生的注意力，高效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

綜上，首先，小學(xué)階段對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的意義與作用，是學(xué)生成長的起始階段;其次，語文科目對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與日常生活具有重要的價值，并且閱讀是其中的重要構(gòu)成部分，是提升語文核心素養(yǎng)的重要保證;最后，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容客觀，教學(xué)成效較低。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)階段以及語文閱讀教學(xué)的重要性，客觀分析教學(xué)現(xiàn)狀，制定高效教學(xué)策略解決教學(xué)問題，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造最大價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，34（1）：3.

[2]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（4）：9.