李羊林

摘要：臺灣高等職業(yè)技術(shù)教育與大陸現(xiàn)行的教育相比，在教育理念、教學(xué)體系、專業(yè)設(shè)置以及課程教學(xué)上逐漸形成了比較科學(xué)的體系與特色，值得借鑒。本文以在云林科技大學(xué)的訪問學(xué)習(xí)為例，介紹了臺灣職業(yè)教育教學(xué)上的特色與創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞：臺灣;職業(yè)教育;教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)特色

臺灣高等職業(yè)技術(shù)教育起步比大陸要早30-40年，自1950年代開始，即制訂了行之有效切實可行的全民職業(yè)教育政策;此后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，緊緊聯(lián)系社會經(jīng)濟各個方面的需求，不斷進行發(fā)展和改革[1，2]。隨后的20多年間，臺灣政府在財政并不富裕的情況下，繼續(xù)加大投入，支持教育，使得臺灣的職業(yè)教水平取得了較大的進步與提高，然后，實行了具有臺灣特色的的“雙軌制”教育體制，既繼承了德國“雙元制”職業(yè)教育理念，又根據(jù)臺灣本土當時的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情況做了適當?shù)难a充，形成了臺灣教育體系的特色，為其社會與經(jīng)濟的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，從而促進了臺灣經(jīng)濟提高，對臺灣成為亞洲四小龍作出了一定的貢獻[3]。

一、教育體系上的特色

1.大陸雖然比較重視職業(yè)教育，但是總認為其層次不高，在學(xué)校名字上加上職業(yè)二字，招生也在最后批次進行，使人們從觀點和認識上認為職業(yè)教育層次不高。而在臺灣的認識是，高層次職業(yè)教育是日本德國的教育體系，研究性大學(xué)是沿用的美國體系，其培養(yǎng)層次是一樣的，雖然同樣是職業(yè)教育，但沒有冠以職業(yè)二字。實際上，每所大學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，把學(xué)校名稱冠以職業(yè)二字，并放在最后批次錄取，導(dǎo)向上就出現(xiàn)偏差。

2.在職業(yè)教育的構(gòu)建上，內(nèi)地近年也學(xué)習(xí)了臺灣的雙軌制，但中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的對接上出現(xiàn)對接專業(yè)不吻合和不互通的問題。特別是大專或本科畢業(yè)后提升出現(xiàn)斷層，深造渠道不多。在臺灣，可以選擇普通高級中學(xué)（普高）或高級技職學(xué)校（大陸稱之為中職）繼續(xù)學(xué)習(xí)三年，即這三年就開始了“兩條軌道并行運行”。高中的學(xué)生畢業(yè)后正常情況即升學(xué)到普通的本科院校繼續(xù)深造四至七年，高職的學(xué)生畢業(yè)后正常情況下即升學(xué)到?？茖W(xué)?；蚣悸氃盒Ｍ瑯永^續(xù)深造二至四年，但普通高中或高職畢業(yè)的學(xué)生都可以選擇另一條的升學(xué)途徑，普高學(xué)生也升到職業(yè)教育院校，而職高學(xué)生也可參加高考升到普通高校。包括本科或技職院校畢業(yè)后都可以繼續(xù)到不同類別的研究所深造，取得碩士甚至博士文憑。也就是說，臺灣真正做到職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的完全地位平等，都可以有暢通的升學(xué)深造渠道，并且隨時可以與普通學(xué)術(shù)教育進行換軌。

3.高等教育比較規(guī)范。高等教育分為?？茖W(xué)校、獨立學(xué)院、大學(xué)以及院校研究所，辦學(xué)層次清楚，目標明確。專科學(xué)校修業(yè)年限依入學(xué)資格不同，分2年制、3年制與5年制不等。凡設(shè)有3個學(xué)院以上稱大學(xué)，否則稱獨立學(xué)院。正規(guī)的高等院校一般為4年學(xué)制，但特殊專業(yè)如師范、法律、建筑專業(yè)等多為5年，醫(yī)學(xué)專業(yè)6至7年。

4.辦學(xué)模式有三種。臺灣的辦學(xué)模式主要有三種：一是由“政府”出資辦學(xué)和管理;二是由民間（教會、個人、民間團體）出資辦學(xué)和管理;三是由“政府”出資建設(shè)，交由民間管理。三種模式下，管理方式不同，因而能夠各自體現(xiàn)各種學(xué)校自己的特色與專長。

二、專業(yè)設(shè)置與形成特色

1.學(xué)院專業(yè)與設(shè)置方式與大陸不同

臺灣是以思維邏輯形式分設(shè)的，而大陸是由專業(yè)形式設(shè)置的。如云林科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置，在工程學(xué)院設(shè)置了機械工程系電機工程系電子工程系環(huán)境與安全衛(wèi)生工程系化學(xué)工程與材料工程系營建工程系資訊工程系等。而在設(shè)計學(xué)院，分設(shè)計學(xué)研究所、工業(yè)設(shè)計系視覺傳達設(shè)計系、建筑與室內(nèi)設(shè)計系、數(shù)字媒體設(shè)計系、創(chuàng)意生活設(shè)計系，而在人文與科技學(xué)院，竟然設(shè)置材料科技研究所。大陸的設(shè)置是專業(yè)，如機電系，往往是機械、電子、設(shè)計制造是一體在一個學(xué)院的，建筑又是橋梁，建造，設(shè)計，施工等在一起，當然這樣的劃分有其明顯的優(yōu)點，就是思維方式是一樣的，便于創(chuàng)新，但專業(yè)知識的養(yǎng)成難度就比較大。這種方式與大陸的按專業(yè)區(qū)分完全不同，個人認為：應(yīng)當進行借鑒，在網(wǎng)絡(luò)時代，專業(yè)知識的獲取渠道比較多，淡化專業(yè)背景而進行不分學(xué)科類別思維更有利于創(chuàng)新。

2.多學(xué)科融合，重視人文教育

教學(xué)理念與教育目標強調(diào)人文關(guān)懷與人文素養(yǎng)。臺灣高校普遍重視大學(xué)生的人文教育，各校雖然不盡相同，但無不充滿人文關(guān)懷，致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。臺灣大學(xué)自1981年提出“通才教育”的辦學(xué)理念以來，逐步形成了“培育具備健全品格，堅實學(xué)問，社會關(guān)懷與全球視野之社會中堅及領(lǐng)導(dǎo)人才，以增進國家及人類福祉”的教育目標。在臺灣，無論是綜合性、研究型的大學(xué)，還是專業(yè)性、應(yīng)用型的學(xué)校，人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷都是其落實全面人格教育理念所關(guān)注的基本素養(yǎng)。

在其設(shè)計的各個學(xué)院中，都有人文專業(yè)，每年各學(xué)院都要進行畢業(yè)和年終的演出。演出溶入各專業(yè)的特點，甚至將專業(yè)內(nèi)容滲透到演出的戲劇和節(jié)目中。編劇導(dǎo)演演員都是由學(xué)生組成，實際上提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.專業(yè)設(shè)置具備國際視野

臺灣教育界認為，只有通過國際教育的推動與落實，將國際意識融入教學(xué)內(nèi)容中，才能培養(yǎng)出具備國際視野與國際競爭力的年輕學(xué)子。近年來，制定了國際教育白皮書，提出了國際教育的策略和行動方案，通過多種渠道增進師生國際化視野。我所訪問的云林科技大學(xué)，與十多個國家進行學(xué)生教師的交流。招收大陸、越南、印尼、泰國和東南亞一些國家的學(xué)生，同時，也發(fā)展與大陸的辦學(xué)合作。其與大陸的政府機構(gòu)辦有閩南學(xué)院等，同時大學(xué)教授基本上都有留學(xué)國外的背景。

4.重視創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育在每個專業(yè)都有很多的體驗。如在云林科技大學(xué)，從其校園雕塑和公眾場館的展覽設(shè)計等無不將創(chuàng)新教育滲透到其中。在校園內(nèi)，開設(shè)有創(chuàng)意工廠，學(xué)生如有創(chuàng)新的理念，可以通過申請，在創(chuàng)意工場進行加工試驗。這樣，加快了創(chuàng)新的節(jié)奏，把好的想法創(chuàng)意立即付與實施。

特別提到的是，在臺灣，每年都在全臺國際展覽中心舉行整個臺灣大專院校（指職業(yè)技術(shù)學(xué)院類）的科技創(chuàng)新成果，整個創(chuàng)新成果展覽，從生活用品到飛機艦艇，從女性化妝品到住房裝飾無所不包，都是臺灣科技學(xué)院學(xué)生的成果，展會有數(shù)百家大學(xué)的幾千個展臺，展覽面積達四五萬平方。盡管是學(xué)生的作品，整個創(chuàng)新的水平不很高，但體現(xiàn)整個臺灣職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新程度與熱情。各個學(xué)校都選出本校的優(yōu)秀作品進行展示與宣傳，參觀的人也摩肩接踵，每日有兩三萬學(xué)生觀摩。對學(xué)生的創(chuàng)新教育到如此的規(guī)模，令人吃驚。

5.設(shè)置與生活與相關(guān)的專業(yè)

比如家居設(shè)計專業(yè)，生活創(chuàng)意專業(yè)。這樣的專業(yè)在國內(nèi)很少設(shè)置。這些專業(yè)的學(xué)生設(shè)計桌椅家電外形，兒童啟蒙軟件，兒童學(xué)習(xí)軟件等，很多學(xué)生設(shè)計的桌椅，女性日化用品的外觀，汽車和家庭小裝飾品都有特別的藝術(shù)感受和耳目一新的體驗。這些專業(yè)的設(shè)計盡管對科技發(fā)展的進步影響不大，但對生活與生產(chǎn)帶來一定的收益，也符合職業(yè)技術(shù)教育層次的要求。

三、課程教育上的創(chuàng)新

1.課程以實踐為主。在云林科技大學(xué)，很多課程是在實驗室完成的，重視實踐教育是與大陸教育比較大的差別。實用性課程較多，開放實驗室，課程在實驗室完成。如果按大陸的實踐與理論課程比例計算，達到70%以上，比如其數(shù)控專業(yè)的數(shù)控機床學(xué)習(xí)基本上沒有理論課，全在機床上完成。最后學(xué)生的成績是由展示學(xué)生加工的多種公仔、汽車模型等完成評定。

2.基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)，英語等由專業(yè)教師完成。這樣，使得學(xué)生更有效的與專業(yè)課程相結(jié)合和我們的高等數(shù)學(xué)教育來說更具有實用性，而英語考試考級由社會機構(gòu)完成，只要學(xué)生取得相關(guān)證書，減少了編制和相關(guān)機構(gòu)。

3.課程的考核由學(xué)生成果展。大多數(shù)課程不舉行考試，而是是作品展示，表演，小組總結(jié)，報告論文等形式完成。這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生多方面的能力。

4.在課程中由教師提問，小組討論，老師輔導(dǎo)等多種形式的創(chuàng)新教育。把創(chuàng)新教育整合到課堂教學(xué)中。

5.畢業(yè)設(shè)計形式多種多樣。與大陸的單一的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實踐相比，其內(nèi)容更加豐富。如畢業(yè)設(shè)計多采取實物形式，采取多人聯(lián)合設(shè)計與加工。有點同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計是實驗報告，有的是軟件和創(chuàng)意，更多的是設(shè)計模型。

6.多種形式的展現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計成果。在臺灣，我們就參觀了多次學(xué)生成果展覽，先是各分院，然后是各學(xué)校，一年一度的臺灣大學(xué)生創(chuàng)新展覽。

7.實踐和觀摩活動也是課程組成的一部分。特別是設(shè)計學(xué)院，有很多課程主要是參觀各種展覽，觀摩各種公開活動。

8.在課程安排學(xué)生創(chuàng)新。在學(xué)校內(nèi)設(shè)有創(chuàng)意工場，同時從很多的環(huán)節(jié)上灌輸創(chuàng)新意識，如學(xué)校的建筑、雕塑、活動海報，學(xué)生活動、演出等。

9.學(xué)生的教育與學(xué)校管理聯(lián)系起來。在云林科技大學(xué)，每個學(xué)生都要參與校園清掃與清潔，并按時間計算學(xué)生的學(xué)分。這樣，既減少了學(xué)校經(jīng)費，又培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力。

四、結(jié)語

臺灣高等教育的創(chuàng)新還有很多方面，在臺之間，我們走訪了臺灣中山大學(xué)，環(huán)球科技學(xué)院，臺灣東海大學(xué)等學(xué)校，無不感受到臺灣的創(chuàng)新教育與成就。臺灣教育上的很多成就，值得我們進一步的深入了解與學(xué)習(xí)，更值得我們進一步的剖析。

參考文獻：

[1]臺灣教育部技術(shù)及教育司編印，中華民國技術(shù)及教育簡介[EB/OL]，2016.5.

[2]林文，閔江學(xué)院海峽學(xué)院，臺灣高等職業(yè)技術(shù)教育的研究及啟示，2017.3.

[3]吳清山.解讀臺灣教育改革[M].臺北：心理出版社股份有限公司，2008.198.