黃雅清

摘要：近年來，微課在實際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，微課具有諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢，能夠有效提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。文言文是中職語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在升學(xué)考試中占了較高的比例。因此作為中職語文教師，需要對文言文教學(xué)給予足夠的重視，通過微課來提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性。本文對微課在中職語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的分析和研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;中職語文;文言文教學(xué);有效應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，微課具有短小精悍的特點，教學(xué)時間通常會控制在十分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容更加精煉。微課屬于新型的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)的功能，同時微課具有更強(qiáng)的趣味性，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.微課在中職文言文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1提高中職語文文言文課堂的教學(xué)效果

通常情況下，中職學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬S持在8-15分鐘左右，如果教學(xué)時間過長，學(xué)生就會出現(xiàn)注意力不集中的問題。而一堂微課的時間通常在10分鐘左右，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持注意力，保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。根據(jù)心理學(xué)家赤·瑞特拉的研究表明：圖文并茂的信息更容易被人類所持久性記憶。微課利用多媒體手段，可以通過聲音、圖片等來刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果[1]。

1.2促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生的文言文基礎(chǔ)是存在一定差別的，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們可以通過微課的形式進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，同時還能在觀看視頻的時候進(jìn)行暫停操作，對難以理解的部分重點學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以在觀看視頻的過程中進(jìn)行自主探究。微課給了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的可能性，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

1.3有利于中職師生共同進(jìn)步

文言文教學(xué)微課制作具有一定的復(fù)雜性，涉及諸多的準(zhǔn)備工作，包括材料的收集和整理以及重難點知識點的歸納等等，同時還要綜合運用信息化技術(shù)手段，對于中職語文教師而言，在制作文言文教學(xué)微課的時候，需要面臨諸多的挑戰(zhàn)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，中職語文教師的個人水平也會在微課制作過程中得到有效提升。作為學(xué)生，在微課學(xué)習(xí)中能夠有效鍛煉自己的學(xué)習(xí)和探究能力，為個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師在微課制作的過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，和學(xué)生進(jìn)行積極的互動與交流，共同探討研究更佳的教學(xué)方式，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

2.微課在文言文教學(xué)各環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用

2.1微課在課前準(zhǔn)備的應(yīng)用

通常情況下中職語文教材中的文言文課文都是某個篇目的節(jié)選部分，因此為了讓學(xué)生能夠更加全面準(zhǔn)確的理解選文內(nèi)容，就需要對選文的背景進(jìn)行簡要的介紹，包括創(chuàng)作背景以及作者的思想觀念等等，這不但可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，還可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，和作者產(chǎn)生共情，準(zhǔn)確理解選文所表達(dá)的思想感情，保證文言文教學(xué)的實際效果。以文言文課文《鴻門宴》為例，該文主要講述了劉邦和項羽的故事，學(xué)習(xí)的重點包括文中主要人物的形象以及故事的發(fā)展脈絡(luò)等等，因此教師可以利用紀(jì)錄片的形式，向?qū)W生介紹楚漢相爭這一歷史時期，還可以按照時間線，讓學(xué)生了解在鴻門宴之前以及之后，這兩位主人公之間都發(fā)生了什么，這樣一來，學(xué)生不僅能夠更加準(zhǔn)確的分析出人物的形象，還能夠?qū)@一歷史時期的知識產(chǎn)生更加全面的了解[2]。

2.2微課在文言文句式中的應(yīng)用

文言文句式是文言文教學(xué)的主要組成部分，也是重要的考查內(nèi)容，包括被動句、倒裝句以及省略句等等，這些特殊句式一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。尤其是倒裝句，涉及到定語后置、狀語后置以及賓語前置等等，非常容易混淆，因此中職語文教師需要對此給予足夠的重視，在講解倒裝句的時候，可以通過短視頻的形式對三種典型的倒裝句式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡要的講解，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生初步的認(rèn)知。為了讓學(xué)生更好的理解，教師可以以現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則為切入點，和文言文句式進(jìn)行對比，通過對比法、歸納法以及演繹法等多種手段來加深學(xué)生的理解，準(zhǔn)確辨析三種常見倒裝句式的格式和區(qū)別。在錄制好微課以后，教師需要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中積極思考，按照由淺到深的順序掌握倒裝句的相關(guān)知識。同時，還要訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生找出教材中其它含有倒裝結(jié)構(gòu)的句子并嘗試翻譯，對所學(xué)知識進(jìn)行有效運用和鞏固[3]。

2.3微課在“積累型”文言知識點中的應(yīng)用

文言文教學(xué)中涉及到非常多的基礎(chǔ)知識，包括通假字、古今異義詞以及詞類活用等等，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這些知識往往是通過講授的形式傳授給學(xué)生，教師講完，學(xué)生往往是通過死記硬背的形式去掌握，不具備運用知識分析和解決同類問題的能力，學(xué)習(xí)效果很不理想。因此，教師應(yīng)該通過微課的形式對知識點的用法進(jìn)行深入的解析，幫助學(xué)生更好的理解和運用知識。以介詞“于”為例，在課文《勸學(xué)》中有這樣一句話：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。”句子中出現(xiàn)了兩個“于”，教師可以錄制微課來講解兩個“于”的不同含義，“取之于藍(lán)”中的“于藍(lán)”位于動詞“取”之后，表示動作或行為的處所，“于”表示“從……”的意思。而“青于藍(lán)”中的“于藍(lán)”位于“青”之后，“青”是一個形容詞，表示顏色，這里的“于”就表示比較的意思，“于”等同于“比……”。這樣一來，學(xué)習(xí)可以通過反復(fù)觀看視頻，理解兩個“于”的不同含義，同時學(xué)會如何去分析和判斷，在遇到諸如此類的問題時就可以迎刃而解了。

結(jié)束語：

綜上所述，微課在中職語文文言文教學(xué)中有著非常重要的意義，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生攻克文言文中的重難點知識，提高文言文教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能夠促進(jìn)中職語文教師的個人發(fā)展，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為中職語文教師，需要對微課教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究，保證其實際運用效果，為學(xué)生的個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李星星.微課在高中語文文言文教學(xué)中的運用研究[J].文學(xué)少年，2021（22）：0212-0212.

[3]王博謙.淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合[J].青海教育，2020（1）：93-93.