肖天瓊

摘要：目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，在教育部門的相關政策背景下，小學教育尤為重要。語文是小學教育中的重要課程，其培養(yǎng)了小學生的思維能力和語言能力，拓展了學生的思維能力，是小學生學習的必要課程，然而目前受不良因素的影響，小學語文閱讀教育在發(fā)展上受到限制，筆者認為單元整合與群文閱讀方式，在小學語文教育中能夠有效地提升語文教學效率。所以本文分析了單元整合教學模式和全文閱讀在小學語文中的運用措施。

關鍵詞：小學語文;單元整合;群文閱讀;教學策略

語文課程是小學教育中的重要組成部分，小學語文有效培養(yǎng)了學生的思維發(fā)展，開拓了學生的眼界，符合當代教育重視的學生綜合素質發(fā)展，然而在目前小學語文教育中，由于許多教師深受傳統(tǒng)教育的影響，過度重視于學生最終的成績和筆試能力，從而使學生逐漸喪失了學習語文的積極性，不利于學生的綜合素質發(fā)展。然而單元整合和群文閱讀的教學方式可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，適用于小學階段的學生學習方式，是促進小學生全面發(fā)展的重要方針。

一、小學語文閱讀教學中進行單元整合閱讀的價值分析

（一）豐富了小學語文單元教學模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在小學語文教育中，往往重視于教材知識的講解，從而忽視了小學生的自主思維能力。然而在單元整合教學模式在小學語文閱讀教學中的運用中有效的完善了這一教學方式，首先教師在單元整合模式下決定了教學目標，在閱讀教育中重視于學生的知識拓展和理解能力，經(jīng)過合理的單元整合，對教材中的閱讀知識點規(guī)劃成為學生的有效的閱讀方式，而且在單元整合中教師可以利用課外知識點的融入，從而使學生可以進一步的完善其閱讀能力，從而為學生提供更有效的閱讀環(huán)境，閱讀經(jīng)驗和知識積累是發(fā)展學生閱讀的重要基礎，所以教師需要轉變以往的閱讀方式，豐富其閱讀環(huán)境，重視學生的素質培養(yǎng)，從而更有利于小學生的語文閱讀開展。

（二）有助于提高學生整體把握文章的能力

語文不同于其他學科，其沒有較強的理論性知識，但是學習內(nèi)容較為復雜，而且需要學生自主理解，培養(yǎng)的是學生的自我學習能力，在傳統(tǒng)教育中，教師一般都是按部就班的根據(jù)教材的規(guī)劃來講解知識內(nèi)容，從而學生所學習到的內(nèi)容就會碎片化，閱讀能力就無法得到相應的提高，沒有形成語文閱讀教學中的完成體系。但是目前，在單元整合教學模式下，教師可以根據(jù)單元主題對學生展開針對性閱讀教學，在小學語文教材中，許多閱讀知識內(nèi)容極具相似度，例如同樣在表達友情的課文中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的制定相關的題目，讓學生展開自我想象，并且在閱讀教育中，可以引導學生閱讀相符的文章，從而積累自身閱讀知識，可以組織學生寫一篇讀后感，讓學生切實了解到文章中作者想要表達的情感。由此適應小學生語文閱讀能力的發(fā)展，從而促進小學語文教育中的綜合素質培養(yǎng)。

二、單元整合視角下的群文閱讀教學策略

在閱讀教學中，良好的閱讀方式可以有效地促進閱讀效率，在小學語文閱讀中也是如此，教師需要引導學生根據(jù)自身學習習慣，培養(yǎng)其閱讀方式。在小學教育中，學生正處于思維發(fā)展的重要時期，同樣也是閱讀習慣形成的關鍵時期，所以教師需要重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成，從而才能更有效的提升學生的閱讀效率。而目前群文閱讀方式結合單元整合教學模式，可以有效地提升小學語文閱讀方式，而且在群文閱讀中是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的有效方針。

（一）把握單元導讀主題，規(guī)范導讀流程

在單元整合群文閱讀教學方式中，需要教師在上課前合理的設計閱讀輔導課程，重視激發(fā)學生的學習興趣，從而能夠有效地引導學生正確的參予閱讀學習。例如，在單元課程開展前，引導學生進行目錄的瀏覽，使學生能夠預習將來可以學習到的文章，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，需要幫助學生對數(shù)學文章進行重點規(guī)劃，有效地促進學生閱讀方式的形成。

（二）挖掘語文教材中的文章內(nèi)涵

在閱讀教學中，就是需要轉變自身以往的教學方式，在單元整合全文閱讀的教學模式下，需要教師更加重視與閱讀教材知識點的整合，而語文教材是教學中的重要基礎，在教材中也包括了基礎的閱讀內(nèi)容。在當前小學語文教學中，許多教師也可以發(fā)現(xiàn)在教材知識點的內(nèi)容中都有著鮮明的主題，從而更方便教師開展閱讀教學，在單元整合全文閱讀模式下也更容易找到學習目標。是而在小學語文閱讀教學中，如果要將單元整合全文閱讀模式，有效地融入教育教學中，就需要教師對語文教材的每個知識點熟悉掌握，從而深度發(fā)掘教材中所蘊含的知識點，從而才能有效地掌握語文教材中個單元的學習主題和教學內(nèi)容。另外就是需要對語文教材的各課程知識點樹立明確的教學目標，并且對教學環(huán)節(jié)合理安排，從而才能有效地提升教學效率。

（三）整理碎片知識，安排單元總結

在單元整合全文閱讀模式下，就是需要在主題教學后進行教學評價，結合學生的個人學習效率，展開單元主題的教學評價，讓每一個學生參與進來，從而讓學生可以明確認識自身的學習體會。在教學中教師可以將學生今天小組劃分，根據(jù)學生的個人特點和學習情況組織學生展開課程討論，在討論中自由，表達發(fā)揮自身以前和對課程的總結，讓各小組之間總結表達自己的看法，然后將小組之間的最終意見整理連接，從而引導學生有效地將只剩理解和沒有理解到的知識點統(tǒng)計總結，有效提升了學生的學習效率。

結論

綜上所述，在社會的迅速發(fā)展和教育領域的不斷改革背景下，小學語文教育作為小學教育中的重點課程需要將其重視起來，在小學語文閱讀教育中可以有效培養(yǎng)學生的思維發(fā)展和知識拓展，在單元整合群文閱讀的教學模式下可以有效的提升其教學效率，所以相關部門及教師需要對其不斷探索。

參考文獻：

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