陳晴 花蓮

摘 要：在小學語文教學中，提高小學生寫作能力是語文學習的重要環(huán)節(jié)，寫作教學也是小學語文教學中的重要組成部分，寫作成績也在很大程度上影響著小學生的語文成績。教師和學生普遍認為作文教學是語文學習中的重點和難點，小學生在進行寫作的時候往往無話可寫，究其原因還是因為他們的生活經(jīng)驗少、閱讀量不夠等原因。為了切實提升我校三年級學生的寫作能力，從增加閱讀量為抓手，豐富三年級學生的寫作素材，從而提高他們的寫作能力和語文成績。

關鍵詞：閱讀量;三年級;寫作能力

一、引言

2019年教育部公布小學語文新課程標準——《義務教育語文課程標準》（最新修訂版）。新課程標準明確規(guī)定三年級進行習作，并對習作的標準進行了明確的要求。第一，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂;第二，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;第三，能用簡短的書信便條進行交流;第四，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;第五，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號;第六，課內(nèi)習作每學年16次左右。通過新課程標準可見，重點培養(yǎng)小學生的寫作能力，提高小學生語言表達能力的水平是三年級語文教學的重點。

二、三年級學生寫作能力的現(xiàn)狀

（一）三年級學校作文學習興趣低

三年級學生年齡較小，也是初次接觸作文寫作，其思維能力和水平較低，對待事物缺少完善的理解和認識，面對作文這一相對較為復雜的教學內(nèi)容，大多數(shù)都沒有學習的興趣，不愿意去主動地獲取知識，沒有掌握作文寫作的技。

（二）三年級學生寫作范圍相對狹窄

三年級學生是正式學習和掌握知識的初始階段，這一階段學生知識的掌握量相對較小，其對外界的事物并沒有充分的掌握和理解，因此三年級學生在寫作的過程中可以用的素材也相對較少，用來寫作的內(nèi)容僅僅局限于日常生活或者是課內(nèi)閱讀所掌握的知識，這樣的寫作范圍并不能滿足寫作的需要。

（三）沒有正確的作文寫作方向

大多數(shù)的三年級學生在寫作的過程中均處于迷茫的狀態(tài)，學生并不能真正地理解作文的相關要求，在構(gòu)思的過程中主要也是由教師進行指導和引導，大多數(shù)三年級學生的寫作內(nèi)容都是模棱兩可的，學生并不能在寫作要求下樹立正確的寫作方向，這對學生寫作能力的提升和作文教學效率的提高，均有著不良的影響。

（四）三年級學生寫作能力以及水平均較低

三年級學生階段的學生思維正處于發(fā)展階段，其各項能力均有待提高，尤其是在傳統(tǒng)應試教育觀念的影響下，一些與學生成績無關的教學內(nèi)容逐漸被素質(zhì)教育所替代，學生的學習內(nèi)容枯燥且單一，學生并不能主動的去理解和獲取知識，這樣的小學語文教學現(xiàn)狀不利于學生寫作能力和水平的提高，限制了學生的全面發(fā)展。

（五）三年級學生的語言儲備不足

隨著網(wǎng)絡的普及，小學生的娛樂方式也不斷增多，學生在寫完作業(yè)后更愿意看電視、玩游戲，而不喜歡費心費力地閱讀課外書。不讀書，就不能進行語言素材的積累，不能豐富自己的文學儲備，所以學生在寫作時，也往往是詞不達意，語言僵硬、死板，寫作能力得不到提高。

（六）教師的教學方法過于古板

部分教師在備課時不能做到與時俱進，沒有增加學生感興趣的新內(nèi)容、新話題，教學方式也只是停留在知識灌輸?shù)膶用嫔希o學生鍛煉和表達的機會少，使得課堂乏味無趣，學生上課出現(xiàn)走神、疲倦等現(xiàn)象，課堂效率低下。尤其是三年級學生第一次接觸寫作，教師如果沒有采取有效的教學方法進行教學，會使三年級學生降低對作文寫作的興趣。

三、增加閱讀量提高寫作能力的策略

（一）增加學生的閱讀量

大量的閱讀和積累是寫作的重要基礎，通過閱讀獲知大量的語言素材，才能寫出好的文章。而大部分三年級學生的閱讀量較低，知識儲備少，語言表達能力不高。語文老師要適時的增加學生的閱讀時間，劃分一定的寫作課堂時間讓學生自由閱讀自己感興趣的書籍，鼓勵學生課余時間多看書。也可以建設班級“讀書角”，呼吁學生將自己的書籍放到“圖書角”，并從中選取其他學生的書進行閱讀，和其他同學交流閱讀感想，實現(xiàn)圖書共享，增大學生的閱讀量。還可通過家長和學生共同閱讀的方式，提升小學生閱讀的興趣。也可通過現(xiàn)代媒體手段，觀看朗讀類節(jié)目（朗讀者）、廣播電臺閱讀類節(jié)目等方式，進一步提升學生閱讀量。

（二）培養(yǎng)學生的觀察力，養(yǎng)成經(jīng)常性的記錄習慣

在日常的社會現(xiàn)象、身邊的普通生活中，都蘊含著豐富的寫作素材，然而三年學生卻很難在其中發(fā)現(xiàn)奧妙。老師可以布置觀察作業(yè)，指定日常的物品讓學生進行觀察，比如一個杯子、一個蘋果，并將看到的、觸摸到的、想到的寫下來，發(fā)展學生的想象力。通過閱讀同類書籍，去提升學生的觀察能力。

（三）背誦優(yōu)秀古詩詞積累寫作素材

古詩詞是小學語文必學內(nèi)容，古詩詞蘊含了大量的寫作方法和作者強大的觀察力，是作者智慧的提現(xiàn)，也是中國文化的反映。老師應結(jié)合三年級寫作要求，挑選部分古詩詞進行背誦，并細致講解古詩詞的意思，鼓勵三年級學生在進行寫作練習時大膽的運用古詩詞。體會詩詞在描述景色、人的心情等方面的文學魅力，進而提高寫作能力。

四、結(jié)束語

在教授小學語文作文教學的過程中，教師應該充分地認識到增加課外閱讀量對三年級語文寫作教學的有效性和重要意義，鼓勵和引導學生進行大量的課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中掌握更多的信息，積累大量詳實的作文寫作素材，找到作文寫作的方向，在提高學生寫作能力的同時培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學生更好地學習和發(fā)展，充分地發(fā)揮課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性。

參考文獻：

[1]張玉叢 ， 陶金妹.論如何實現(xiàn)小學閱讀與寫作的融合教學[J].寫作（下旬刊），2017（6）.

[2]田惠琨 ， 趙曉萌.小學閱讀與寫作交融教學途徑探究[J].寫作（下旬刊），2017（5）.

[3]郝坤.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性分析[J].作文教學研究，2016， （ 20） ：538 - 539.