胡金蘭

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

高校深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)大學(xué)生“三創(chuàng)”能力，深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高校應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要抓手?！半p創(chuàng)”教育實(shí)踐，“雙創(chuàng)”孵化基地在本科高校已初見成效，但是相對(duì)本科高校而言高職院校，“雙創(chuàng)”教育起步較晚，“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)還是處在初步探索階段［1］?；诟呗氃盒！半p創(chuàng)”產(chǎn)教融化，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育孵化基地建設(shè)，能有效激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)，提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

一、高職院?！叭齽?chuàng)”教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“三創(chuàng)”教育在國(guó)外已經(jīng)形成了一整套完整的教育體系。在國(guó)外高?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建了完備的“三創(chuàng)”教育基礎(chǔ)設(shè)施，以“開放式”的理念來進(jìn)行人才培養(yǎng)，同時(shí)將“三創(chuàng)”教育與其他專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，并且非常重視高?！半p創(chuàng)”文化建設(shè)”［2］。我國(guó)對(duì)于企業(yè)孵化器的研究始于1984 年，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的研究是從企業(yè)科技孵化器、科技園區(qū)、大學(xué)科技孵化器逐步分化出來的，主要集中在政府、教育和科技領(lǐng)域［3］。我國(guó)高?！叭齽?chuàng)”教育還是起步階段，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還是存在一定的差距，高?！半p創(chuàng)”孵化平臺(tái)缺乏，不能很好地將以“三創(chuàng)”教育理念貫穿于日常教學(xué)以及課外實(shí)踐的全過程，這在高職院校表現(xiàn)得尤為明顯。因高職院校與本科高校在人才培養(yǎng)的定位上存在差異，高職院?！叭齽?chuàng)”教育概念并不清晰，高職院校更加注重學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)，而創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)在高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)用型更強(qiáng)。很多高職院校只是單純地為了評(píng)估需要或者應(yīng)付上級(jí)檢查，建立創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，以及形式上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是這些所謂的“雙創(chuàng)”孵化基地的師資較為缺乏，很多都是輔導(dǎo)員兼任，在日常的教學(xué)管理過程中，并沒有發(fā)揮出真正的“雙創(chuàng)”孵化基地的效果。同時(shí)“雙創(chuàng)”孵化基地中學(xué)生參加的積極性也不高，雖然部分高校也出臺(tái)相關(guān)的鼓勵(lì)政策，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生參加的積極性與主動(dòng)性還是不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，參加這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，會(huì)影響自己的學(xué)業(yè)，到時(shí)候成績(jī)沒有合格，會(huì)影響自己的畢業(yè)。因此，高職院校應(yīng)依據(jù)自身的特點(diǎn)，制定“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，多出臺(tái)鼓勵(lì)政策，推動(dòng)“雙創(chuàng)”孵化基地真正起到應(yīng)用的孵化效果，強(qiáng)化“三創(chuàng)”教育實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

二、影響高職院?！半p創(chuàng)”孵化基地建設(shè)原因

（一）師生“雙創(chuàng)”意識(shí)淡薄，缺乏“雙創(chuàng)”觀念

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高職院校師生“雙創(chuàng)”意識(shí)淡薄，缺乏“雙創(chuàng)”觀念。教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)以學(xué)好專業(yè)知識(shí)為主，在日常的教學(xué)過程中忽視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)得不到增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)技能得不到提升，“雙創(chuàng)”教育只是紙上談兵［4］。外加高職院校對(duì)于大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育缺乏一定的資金與技術(shù)支持，大學(xué)生自身又缺乏“雙創(chuàng)”觀念，“雙創(chuàng)”教育得不到有效的推廣。

（二）高職院?！半p創(chuàng)”教育主體身份缺位，“雙創(chuàng)”師資匱乏

當(dāng)前，我國(guó)高職院校的“雙創(chuàng)”教育師資主要由思政輔導(dǎo)員、思想政治課教師，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心教師組成，缺乏專業(yè)的“雙創(chuàng)”師資。這種“雙創(chuàng)”教育主體身份缺位，使得高職院?！半p創(chuàng)”教育層次單一，仍以課堂理論教學(xué)為主，缺乏“雙創(chuàng)”實(shí)踐技能的培養(yǎng)。雖然高職院校的也積極組織互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，但這些與真正意義上的創(chuàng)業(yè)實(shí)際不符。高職院校缺乏有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)得不到保障，大學(xué)生與社會(huì)企業(yè)交流互動(dòng)脫節(jié)［5］。

（三）高職院校缺乏“雙創(chuàng)”孵化基地運(yùn)行機(jī)制

眾所周知，高職院?！半p創(chuàng)”孵化基地完善的管理機(jī)制、良好的合作與服務(wù)機(jī)制、健全的創(chuàng)客培育機(jī)制多方聯(lián)動(dòng)，才能將有效的“雙創(chuàng)”資源進(jìn)行整合，篩選優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)高職院校“雙創(chuàng)”孵化基地的發(fā)展，才能有效解決支柱型產(chǎn)業(yè)與大型企業(yè)不愿意參與高職院?！半p創(chuàng)”中的局面，避免出現(xiàn)“雙創(chuàng)”孵化基地出規(guī)小規(guī)模、發(fā)展后勁不足的問題。然而，高職院校缺乏“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，加上學(xué)校在“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)的重視程度不夠，資金的投入也不足，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)得不到保障。

三、高職院?！叭齽?chuàng)”產(chǎn)教融合對(duì)“雙創(chuàng)”教育的影響分析

高職院校“三創(chuàng)”產(chǎn)教融合是將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程+高校科研成果融合，進(jìn)一步促進(jìn)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，提高大學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)?！叭齽?chuàng)”產(chǎn)教融合有效地將高校教學(xué)過程、大學(xué)生的技能歷練、高校的科技研發(fā)成果、大學(xué)生服務(wù)社會(huì)融合，能夠促進(jìn)高職院校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，又能不斷促進(jìn)高職院校，調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高職院校“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。通過“三創(chuàng)”產(chǎn)教融合，高職院校突破傳統(tǒng)辦學(xué)老式辦學(xué)模式，構(gòu)建“政府+高校+企業(yè)”的模式，從高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的二元制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建開放性、多功能實(shí)踐性的綜合服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生能夠得到一個(gè)真真正正的工作環(huán)境的鍛煉，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情與積極性。

四、基于高職院校“三創(chuàng)”產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)路徑

（一）營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍，培養(yǎng)師生“雙創(chuàng)”意識(shí)

眾所周知，“雙創(chuàng)”教育就是為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力。在新形勢(shì)下，營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍，培養(yǎng)師生“雙創(chuàng)”意識(shí)，給大學(xué)生內(nèi)心種下“雙創(chuàng)”的種子，等待時(shí)機(jī)就能積蓄力量，就能收獲創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。高職院校的師生們“雙創(chuàng)”意識(shí)得到增強(qiáng)，教師依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，傳播創(chuàng)業(yè)知識(shí)。通過團(tuán)委學(xué)生會(huì)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)客工坊等載體，積極開展各類“雙創(chuàng)”活動(dòng)，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能等傳遞給學(xué)生，激發(fā)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系，搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)

將高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案中，融入“三創(chuàng)”教育理念，積極開展實(shí)踐導(dǎo)向“三創(chuàng)”教學(xué)課程。通過“啟發(fā)低年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、踐行高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想、圓畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)”三步走，從“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資培訓(xùn)、平臺(tái)資源等方面構(gòu)建基于“三創(chuàng)”產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。以學(xué)生為中心，依托學(xué)校創(chuàng)客工坊、“雙創(chuàng)”類競(jìng)賽活動(dòng)等實(shí)踐課堂，設(shè)置有一定梯度的“雙創(chuàng)”課程，引進(jìn)企業(yè)科技孵化項(xiàng)目。

增強(qiáng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時(shí)，依托高校+行業(yè)+企業(yè)+社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)形成合力，注入“雙創(chuàng)”型人才，積極搭建“三創(chuàng)”產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，共同打造大學(xué)生“實(shí)習(xí)、實(shí)踐”基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，起到重要的保障作用。

（三）培養(yǎng)、建立專業(yè)化的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，提升“三創(chuàng)”教育師資能力

專業(yè)化的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，是高職院?！叭齽?chuàng)”教育改革的主要推動(dòng)者，對(duì)于提高高職學(xué)院“三創(chuàng)”教育水平起到重要的保障作用。然而，當(dāng)前我國(guó)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍主要由就業(yè)指導(dǎo)教師構(gòu)成，師資隊(duì)伍單一，這些“雙創(chuàng)”師資基本都是經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，就上崗教學(xué)，這些師資缺乏“雙創(chuàng)”實(shí)踐與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，很難培養(yǎng)大量創(chuàng)新型技能型的綜合人才?！半p創(chuàng)”師資不僅要有扎實(shí)的“雙創(chuàng)”理論知識(shí)，還必須具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能指導(dǎo)大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性與主動(dòng)性。因此，高職院校應(yīng)該強(qiáng)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，在“雙創(chuàng)”師資建設(shè)頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)校學(xué)生為主體、優(yōu)質(zhì)社會(huì)企業(yè)、行業(yè)多方共同參與的“三創(chuàng)”教育體系，打造專業(yè)化的“雙創(chuàng)”師資、社會(huì)企業(yè)家、“雙創(chuàng)”專家等共同指導(dǎo)，建立“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)模式。高職院校應(yīng)積極依托政府政策的支持力度，加大人力與財(cái)力的支持力度，深化“三創(chuàng)”產(chǎn)教融合，根據(jù)自身辦學(xué)定位與辦學(xué)的特色，促進(jìn)高職院?！半p創(chuàng)”師資素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，高職院校可以選派骨干教師到企業(yè)去掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程中，提升“三創(chuàng)”教育師資能力。

（四）打造健全的“雙創(chuàng)”孵化基地保障機(jī)制

高職院校辦學(xué)質(zhì)量如何，最終的檢驗(yàn)者由學(xué)生成長(zhǎng)成才來決定。高職院校產(chǎn)教融合，探索與優(yōu)質(zhì)企業(yè)、行業(yè)、政府進(jìn)行校企合作，深入推進(jìn)高職院?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展。因此，高職院校積極打造健全的“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)保障機(jī)制，為科研人才以提供良好的科研基礎(chǔ)，構(gòu)建高校與優(yōu)質(zhì)企業(yè)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓等相關(guān)的法規(guī)，完善高職院?！半p創(chuàng)”孵化基地建設(shè)的政策法規(guī)體系，鼓勵(lì)高校將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐，帶動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新行為的發(fā)展，企業(yè)為高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化提供良好的環(huán)境，從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，高校+優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同打造“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)，完善生活服務(wù)等配套設(shè)施建設(shè)，要科學(xué)合理的配比管理團(tuán)隊(duì)，這樣更加有利于“雙創(chuàng)”孵化基地的管理，才能協(xié)同好企業(yè)與高校雙方面利益關(guān)系，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)。

（五）構(gòu)建“三創(chuàng)”教育理論與實(shí)踐課程體系，打造“三創(chuàng)”教育金課

高職院校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)主要是通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外企業(yè)短暫的實(shí)訓(xùn)來完成，形式單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)，對(duì)于大學(xué)生的“三創(chuàng)”意識(shí)與“三創(chuàng)”能力起不到很大的提升作用。因此，高職院校需要積極調(diào)整“三創(chuàng)”教育理論與實(shí)踐課程體系建設(shè)，在“三創(chuàng)”課程設(shè)置上開設(shè)必修課與選修課，開設(shè)跨專業(yè)跨學(xué)科共同合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，依托高校、行業(yè)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)的共同優(yōu)勢(shì)，合作編寫教學(xué)計(jì)劃，打造“三創(chuàng)”教育金課，來滿足差異化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生“三創(chuàng)”教育得到多角度、全方位滿足。同時(shí)，在“三創(chuàng)”教育理論課程教學(xué)過程中融入地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷加強(qiáng)與行業(yè)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、政府進(jìn)行深度合作，打造“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”產(chǎn)教融合的“三創(chuàng)”教育理論課程體系。在“三創(chuàng)”實(shí)踐課程體系構(gòu)建中，高職院校要積極聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)帶頭人，到校給學(xué)生上課開展實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)先進(jìn)的教學(xué)理念、新技術(shù)新工藝帶到高校，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。

高職院校以為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型技能型人才為己任，構(gòu)建“三創(chuàng)”教育產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)”孵化基地建設(shè)，促進(jìn)高校與企業(yè)的深度合作，不但能夠豐富完善高職院?！叭齽?chuàng)”教育理論與實(shí)踐課程體系，能夠促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促進(jìn)高職院校科研成果不斷轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐，助推地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。