任雄

（福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福鼎 355200）

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀始終在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率，對(duì)助推學(xué)生語(yǔ)文其他素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的基礎(chǔ)作用。其中，整本書閱讀正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，應(yīng)當(dāng)通過(guò)精析整本書閱讀概念，探尋更科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，圍繞閱讀速度、理解力兩個(gè)核心因素提高閱讀效率。以提高學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)為目的，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)中必須要堅(jiān)持的目標(biāo)。

一、整本書閱讀簡(jiǎn)述簡(jiǎn)析

整本書閱讀，即以整本書作為閱讀對(duì)象來(lái)開(kāi)展具體的閱讀活動(dòng)，具體以1941 年葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出的“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”為實(shí)施原則。二十世紀(jì)上半葉至二十世紀(jì)下半葉，整本書閱讀經(jīng)歷了一定的變革，但直至2000 年教學(xué)大綱才出現(xiàn)了明確轉(zhuǎn)折。2001 年7 月，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》的教學(xué)建議中都明確提出要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，伴隨著新課改工作的推進(jìn)背，教師們擁有了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)深入發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

高效的整本書閱讀應(yīng)提高閱讀效率。閱讀效率的核心概念是閱讀速度與理解力。閱讀速度與閱讀目的、讀物性質(zhì)、難易程度，以及閱讀者已有的知識(shí)水平、閱讀技能、理解能力有密切關(guān)系。要在理解和記憶的基礎(chǔ)上，提高閱讀速度。理解力是衡量學(xué)習(xí)效益的重要指標(biāo)，它包括以下幾個(gè)方面：整體思考能力、洞察能力、想象力、類比力、直覺(jué)力、解釋力、分析力、轉(zhuǎn)變思維能力等。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題

自整本書閱讀被提出并被不斷推廣以來(lái)，作為一種新型閱讀，其受到了眾多教師的青睞。但在實(shí)際運(yùn)用中，卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

首先，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣方面，缺乏針對(duì)性的有效方法。閱讀興趣是驅(qū)動(dòng)小學(xué)生克服整本書閱讀時(shí)的畏難情緒，積極投入閱讀，享受閱讀過(guò)程的重要?jiǎng)恿?。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要圍繞閱讀效率考慮學(xué)生所讀內(nèi)容的難易程度是否與學(xué)生閱讀水平相一致，學(xué)生已有的知識(shí)水平是否支持對(duì)讀物內(nèi)容的有效理解，學(xué)生自身所具備的閱讀能力，是否滿足讀物的閱讀需要。當(dāng)這些要素不被教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到閱讀困難，從而喪失閱讀興趣。同時(shí)，還要注意學(xué)生閱讀時(shí)所得，在理解力培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生的整體思考力、解釋力、分析力、想象力、轉(zhuǎn)變思維能力等進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)感、獲得感與成就感，學(xué)生才能感受到閱讀的趣味性。

其次，由于教師的監(jiān)管、指點(diǎn)不到位，學(xué)生閱讀時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和方法指引，常常出現(xiàn)隨意閱讀、一目十行、淺層閱讀等問(wèn)題。閱讀速度與閱讀目的、閱讀技能有密切關(guān)系。提高閱讀速度，是學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)確保閱讀整本書的海量知識(shí)的基本技能。理解力，則要求學(xué)生在提高閱讀速度之時(shí)也應(yīng)保證閱讀質(zhì)量，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行足夠的消化理解、記憶，將從書籍中獲得的經(jīng)驗(yàn)、感悟逐漸鞏固成為學(xué)生的知識(shí)體系、思維模式、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供重要保障。只單一關(guān)注學(xué)生閱讀速度或理解力的培養(yǎng)，都不利于閱讀效率的提高。

再次，部分教師忽視了整本書閱讀在單篇短章與整本書之間中交叉轉(zhuǎn)換的閱讀規(guī)律，陷入單一的整本書閱讀教學(xué)視角，學(xué)生一不能獲取該書籍之外其他更豐富的相關(guān)知識(shí)，閱讀面相對(duì)狹窄。學(xué)生思維想象力、類比力得不到發(fā)展，閱讀質(zhì)量則提升有限；二缺少單篇短章的快速閱讀作為鋪墊，在閱讀一整本書時(shí)難以快速入門，既吃力又內(nèi)容相對(duì)深刻，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和倦怠感。

最后，整本書閱讀本質(zhì)是一種新的閱讀教學(xué)方式，核心仍舊是圍繞學(xué)生的主體地位，以素質(zhì)教育下學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)。但因?yàn)椴恢匾晫?duì)學(xué)生整體思考能力、洞察能力、轉(zhuǎn)變思維能力的培養(yǎng)，便會(huì)形成局部、表層、單一的閱讀思維模式。

三、以整本書閱讀升學(xué)生閱讀效率

（一）激發(fā)整本書閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，最能夠驅(qū)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)從碎片化閱讀向整本書閱讀轉(zhuǎn)變，并在過(guò)程中由興趣驅(qū)動(dòng)而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以教師可以讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生心理期待為出發(fā)點(diǎn)，由教材中的整本書閱讀契機(jī)向相關(guān)書籍引申。［1］把握影響學(xué)生閱讀速度、理解力的主要因素與學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，針對(duì)性引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考、產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣：

第一，要注意學(xué)生所讀內(nèi)容的難易程度與學(xué)生閱讀水平相一致；

第二，學(xué)生已有的知識(shí)水平應(yīng)支持對(duì)讀物內(nèi)容的有效理解；

第三，學(xué)生自身所具備的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)滿足讀物的閱讀需要；

第四，注意對(duì)學(xué)生整體思考力、解釋力、分析力、想象力、轉(zhuǎn)變思維能力的培養(yǎng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書吧”“XX 節(jié)選”“課后鏈接”“資料袋”等專題閱讀環(huán)節(jié)的編排，十分符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平，學(xué)生已有的知識(shí)水平能支撐對(duì)讀物內(nèi)容的基本有效理解。且都是以教材中的示例單篇內(nèi)容作為引子，與整本書閱讀之間具有緊密聯(lián)系，教師可從與學(xué)生閱讀水平相一致的難易程度的單篇入手進(jìn)行引導(dǎo)。

具體以四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《快樂(lè)讀書吧：十萬(wàn)個(gè)為什么》的教學(xué)導(dǎo)入為例。教師課前應(yīng)備好其中單篇的某個(gè)小學(xué)生普遍感興趣的問(wèn)題，如“鸚鵡為什么學(xué)舌”，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備教學(xué)資源：在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)“鸚鵡學(xué)舌”小游戲，請(qǐng)學(xué)生模仿鸚鵡學(xué)舌學(xué)習(xí)他人的言行舉止。通過(guò)游戲引出問(wèn)題：鸚鵡為什么學(xué)舌？先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮想象，并在小組內(nèi)交流想法，然后匯總結(jié)果至教師處。根據(jù)交流結(jié)果，教師應(yīng)對(duì)各組天馬行空的想法進(jìn)行正面的鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，并以提前備好的動(dòng)畫短視頻（參考“一分鐘百科”）播放，將書籍中關(guān)于鸚鵡學(xué)舌的文字介紹轉(zhuǎn)化為元素豐富的多媒體資源。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下能集中注意力觀看視頻，而視頻中多樣化的元素又能豐富學(xué)生的各種學(xué)習(xí)感官，最終在起腦中形成對(duì)于“鸚鵡學(xué)舌”知識(shí)較為綜合、生動(dòng)的認(rèn)知。上述的問(wèn)題思考、想象、聯(lián)系多媒體進(jìn)行觀察、分析和學(xué)習(xí)，有效鍛煉了學(xué)生的整體思考力、解釋力、分析力、想象力，在小組學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論過(guò)程，則能讓學(xué)生與他人分享、交流觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變思維能力。

（二）重視整本書教學(xué)方法

要提高整本書閱讀效率，就要從影響閱讀速度和理解力兩大因素的各方面齊頭并進(jìn)，運(yùn)用正確、適當(dāng)?shù)姆椒?，既要保證學(xué)生的閱讀速度不斷提高，也要不斷提升學(xué)生閱讀理解力。［2］例如在三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》的課后“資料袋”閱讀時(shí)，首先，教師可以《蜜蜂》作為重要范本，用課件展示《蜜蜂》中所描述的整個(gè)事件和圖片，并針對(duì)學(xué)生存在的閱讀困難，如閱讀識(shí)字、字詞理解、主旨概括等方面的問(wèn)題，利用課件進(jìn)行針對(duì)性的解答，解決基本知識(shí)問(wèn)題，保證閱讀基礎(chǔ)穩(wěn)定。

具體整本書閱讀的開(kāi)展，首先可讓學(xué)生根據(jù)《蜜蜂》的內(nèi)容和《昆蟲記》的書名、封面、插圖等對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)展聯(lián)想與想象力。然后請(qǐng)學(xué)生通過(guò)群文閱讀、類文閱讀等方法，閱讀書中如“蟈蟈”“蟋蟀”的篇章內(nèi)容。從教材到整本書的課外閱讀，從《蜜蜂》到“昆蟲”的主題閱讀，從少數(shù)篇章到《昆蟲記》的整本書閱讀，用文字關(guān)鍵詞、圖片和匹配的視頻資料等方式呈現(xiàn)。讓學(xué)生從閱讀文字轉(zhuǎn)為閱讀圖片、視頻等更生動(dòng)、形象、豐富、具體的“文本”，學(xué)生的理解難度降低、信息獲取速率提升，能形成對(duì)《昆蟲記》整本書的整體認(rèn)知，發(fā)展整體學(xué)習(xí)思維。

具體閱讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生作批注，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，獲得充分的單篇閱讀理解，然后與課文《蜜蜂》橫向?qū)Ρ?，在寫作?duì)象、寫作手法、語(yǔ)言藝術(shù)等方面進(jìn)行對(duì)比、分析，深入掌握各篇的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生洞察、類比、解釋、分析、轉(zhuǎn)變思維等能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)理解力的提升。

（三）拓寬整本書閱讀廣度

完整的整本書閱讀是在單篇閱讀和整本書的閱讀中交叉轉(zhuǎn)換的。學(xué)生由此也才能在不斷鍛煉類比、分析、整體思考與轉(zhuǎn)換思考等能力的過(guò)程中長(zhǎng)效提升閱讀質(zhì)量。［3］以教材來(lái)進(jìn)行整本書閱讀終究是有限的，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合群文閱讀、類文閱讀等其他的有效閱讀策略，指導(dǎo)和幫助學(xué)生拓寬閱讀廣度。同時(shí)將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)能得到更全面的發(fā)展與提升。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生借《猴王出世》節(jié)選內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)作為拓展閱讀。如學(xué)生對(duì)了解石猴這一角色特征感興趣，教師可配合思維導(dǎo)圖等方式，指導(dǎo)學(xué)生從石猴的言行舉止、外表等各方面，在《西游記》中搜集、整理相關(guān)的段落內(nèi)容。以興趣出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想、想象等能力展開(kāi)教學(xué)局面。然后請(qǐng)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行角色分工，組內(nèi)不同的人分別從言行舉止等各方面，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析，再匯總各自的分析結(jié)果，交流觀點(diǎn)與想法，最終完成一幅關(guān)于石猴的“角色畫像”。圍繞教材課文的學(xué)習(xí)，向《西游記》整本書延伸閱讀，利用信息技術(shù)和小組合作等學(xué)習(xí)方法，伴隨著對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、類比思維、洞察能力、分析能力等的同步培養(yǎng)，讓學(xué)生在拓寬閱讀廣度，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)的過(guò)程中，既能提高閱讀速度，也能提高理解水平。

（四）挖掘整本書閱讀深度

挖掘整本書閱讀深度，是在保證閱讀速度的同時(shí)，讓學(xué)生的理解力在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分提升，從而提高閱讀效率。就要樹立明確的閱讀目標(biāo)，避免功利性、盲目性，真正以促進(jìn)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)指南來(lái)挖掘閱讀深度。［4］這不僅要求教師引導(dǎo)學(xué)生從表層向深層過(guò)度，不僅掌握書籍中基礎(chǔ)的語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)，更要在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得培養(yǎng)。例如在《書戴嵩畫?！返拈喿x中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”中蘊(yùn)含的道理。但是對(duì)于作者蘇東坡的價(jià)值取向、人格特征的了解卻相對(duì)有限。所以教師可提前利用信息技術(shù)，將這篇課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為：由主角“蘇東坡”視角親自體驗(yàn)并參與其中的一個(gè)完整故事。對(duì)“蘇東坡”的臺(tái)詞、動(dòng)作效果（動(dòng)畫）等設(shè)計(jì)，可選擇能體現(xiàn)他的真性情、豁達(dá)開(kāi)朗等特色的素材資源。同理，由單篇向整本書進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)換時(shí)，教師可讓學(xué)生了解蘇東坡更多的詩(shī)詞作品，或?qū)W習(xí)關(guān)于蘇東坡的傳記，如林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》。教師以包括但不限于上述方式的手段，將書籍的封面、序跋、目錄、插圖、內(nèi)容等，逐漸納入到整本書的知識(shí)體系學(xué)習(xí)中。從部分到整體，從表層到深層，利用一個(gè)個(gè)小單元的知識(shí)逐漸在學(xué)生腦中完成關(guān)于整本書籍的系統(tǒng)框架構(gòu)建。

第一，能讓學(xué)生將閱讀課文文字轉(zhuǎn)化為多感官通道同時(shí)運(yùn)用的可視化、可感化的故事性閱讀，便于同一時(shí)間內(nèi)綜合處理更多信息，提高閱讀速度；第二，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上將作品內(nèi)容和需要學(xué)生學(xué)習(xí)和感受的蘇東坡的人格魅力與獨(dú)特品質(zhì)等德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同步呈現(xiàn)，學(xué)生站在蘇東坡視角進(jìn)入到視頻故事的學(xué)習(xí)中，能更生動(dòng)、全面、真實(shí)地感受作品內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀，有助于提高理解能力。閱讀速度與理解力提升，則閱讀效率得到提升。

綜上，整本書閱讀效率提升關(guān)鍵在于兼顧閱讀速度與閱讀理解力的提升。教師要注意圍繞閱讀速度與理解力的相關(guān)影響因素進(jìn)行分析，以激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣、教授科學(xué)閱讀方法、拓展閱讀廣度、挖掘閱讀深度等手段，開(kāi)展綜合全面的教學(xué)探索。