孫軍輝

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)階段，單詞是教師較難開展的教學(xué)活動。但是俗話說，單詞是英語的核心，是教學(xué)過程中不能缺少的一個環(huán)節(jié)。目前，小學(xué)英語單詞教學(xué)質(zhì)量始終達(dá)不到教師的理想目標(biāo)。利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源可以有效減輕教師的教學(xué)壓力，也能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的壓力，從而提高對單詞的掌握能力和正確發(fā)音。利用遠(yuǎn)程教育資源是教學(xué)方式創(chuàng)新的體現(xiàn)，可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和探究欲望，增強課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育;小學(xué)英語教學(xué);實踐探究

目前，隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，教師在開展教學(xué)時需要全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而增強自身認(rèn)同感。但是，在當(dāng)前教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊是課堂的主體，忽視學(xué)生的主體地位。因此，使得課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較為低下，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。

一、小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中利用遠(yuǎn)程教育資源的重要性

（一）減少教師單詞授課壓力

在小學(xué)階段，學(xué)生對英語較為陌生，對英語單詞也不為熟悉。而英語單詞是學(xué)生認(rèn)識英語的基礎(chǔ)，所以英語教師必須要重視英語單詞的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有學(xué)生掌握單詞了，才能夠方便接下來的教學(xué)。針對課本中的單詞讀法，遠(yuǎn)程資源教育中有單詞的示范以及單詞的口型，所以教師可以借助遠(yuǎn)程資源教育讓學(xué)生跟讀。這樣不僅大大提高教學(xué)效率，也讓學(xué)生聽到更為準(zhǔn)確的英語單詞發(fā)音。除此之外，教師還可借助遠(yuǎn)程資源教育為學(xué)生拓寬英語單詞內(nèi)容，豐富學(xué)生英語單詞，便于學(xué)生更好地理解英語短文。

（二）提升學(xué)生正確發(fā)音能力

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，不僅要掌握單詞的拼寫，還要能夠正確朗讀出來，只有這樣才算真正掌握單詞。在傳統(tǒng)教育過程中，由于受到教育思想的影響，教師往往一遍一遍朗讀，讓學(xué)生跟讀。這一過程乏味，無法吸引學(xué)生目光。而利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行單詞朗讀，遠(yuǎn)程教育資源中的動態(tài)畫面以及配圖有效地吸引了學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。這樣一來，學(xué)生不僅能夠主動走入到朗讀英語單詞過程中，且能夠在這一過程中提高英語單詞發(fā)音水平，從而增強自身發(fā)音能力。

二、遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的實踐

（一）借助遠(yuǎn)程教育資源，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力

對比傳統(tǒng)教育模式，利用遠(yuǎn)程教育資源可以讓學(xué)生更好地走入到單詞教學(xué)中，理解單詞的發(fā)音、掌握單詞的拼寫，從而提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，而后增強學(xué)科綜合實力。

例如，在《look at me》教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該認(rèn)真做好課前教案設(shè)計，找出此單元教學(xué)內(nèi)容中的生單詞，為遠(yuǎn)程教育資源融入教學(xué)過程中提供基礎(chǔ)。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握單詞的拼寫和朗讀，理解文章大意，學(xué)會關(guān)鍵句的用法。緊接著，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生自主畫出文章中的生詞，而后舉手發(fā)言。再接著，利用遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)生播放英語單詞的讀法，讓學(xué)生跟讀，之后讓學(xué)生自己朗讀單詞，教再師進(jìn)行隨機(jī)提問，考察學(xué)生是否掌握單詞的讀法。譬如，“l(fā)ook”，若學(xué)生仍舊不能正確讀出這一單詞，教師可把遠(yuǎn)程教育資源發(fā)布在班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課下觀看，從而再次溫習(xí)單詞的讀法。又或者在課堂教學(xué)時間再次為學(xué)生播放此單詞的讀法，并添加圖片展示以及口型發(fā)音，讓單詞發(fā)音更加具體化，讓學(xué)生能夠更加直觀明了地觀看單詞讀法，從而真正掌握單詞的意思和發(fā)音，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在借助遠(yuǎn)程教育資源這一教學(xué)過程中，學(xué)生可以全權(quán)參與到課堂任何學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并處在主導(dǎo)地位，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師是課堂的主體，利用遠(yuǎn)程教育資源開展單詞教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也方便接下來教學(xué)內(nèi)容的實施，從而有利于教師在有限時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成在新教育理念下對教師提出的更高教學(xué)要求。

（二）利用遠(yuǎn)程教育資源，開展資源教學(xué)單詞

在小學(xué)教學(xué)過程中，英語教師要注重學(xué)生的英語課堂體驗感以及參與感，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要注重改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課時，教師可以有效對單詞進(jìn)行拆分，而后標(biāo)注口型口音。如果學(xué)生沒有掌握，教師可采用輔助教學(xué)的方式推進(jìn)。

例如，在《what's your favorite food》教學(xué)過程中，對于標(biāo)題“favorite”的學(xué)習(xí)可采用拆分式教學(xué)，例如，fa-vo-rite。這樣，學(xué)生能夠快速掌握這幾個發(fā)音，然后結(jié)合在一起就能夠朗讀這個單詞。更重要的是，通過對單詞進(jìn)行拆分，能夠更好地幫助學(xué)生記憶單詞，與此同時，在這一過程中借助遠(yuǎn)程教育資源向?qū)W生標(biāo)注口型以及單詞配圖意思，能夠提升學(xué)生對單詞的認(rèn)知。除此之外，在這一過程中也要進(jìn)行視覺上的鞏固單詞，譬如，“favorite”意思為喜愛、喜歡，所以為提升學(xué)生對這一單詞的印象，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)幾張食物的圖片，譬如，面條、方便面、漢堡、熱狗等等，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。這不僅提升學(xué)生對單詞的印象，也能夠讓學(xué)生懂得這一單詞的用法，從而提升英語表達(dá)能力。但是，在這一過程中為學(xué)生提供的圖片需要教師在百度上搜索或進(jìn)行下載，穿插到遠(yuǎn)程教育資源中幫助學(xué)生理解。

開展資源單詞教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行單詞拆分，借助遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想記憶，可以讓學(xué)生更加牢固地掌握單詞意思和單詞拼寫。如此一來，不僅能夠大大提升學(xué)生的英語單詞儲備量，也能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)短文內(nèi)容，而后緊跟教師教學(xué)步伐，使得教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中利用遠(yuǎn)程教育資源可以大大打破時間地點的限制，有利于教師更好地開展教學(xué)活動，也便于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師也能夠給學(xué)生展現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生背單詞的能力和讓學(xué)生掌握單詞正確讀法的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定娣.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生：教學(xué)實踐，2018（1）：15.

[2]馬玉玲.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬）， 2019，16（3）：119-120.

[3]王彩霞.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程， 2020，512（8）：122.