蕭若瑜

【摘要】教育改革的新要求是以人為本，重視學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索行之有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)策略

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。作為教師，不能只把英語(yǔ)作為一種交流的工具去教，不僅是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，而是要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師很有必要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念從過去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀和有效的學(xué)習(xí)策略，但目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題仍不少。比如，教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)語(yǔ)篇意義不關(guān)注，對(duì)情感態(tài)度不重視等，忽視了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科核素養(yǎng)的培養(yǎng)。要改變這些現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)真正能讓學(xué)生通過聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，教師就要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。因此，探究有效的教學(xué)策略顯得很重要。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的探究實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語(yǔ)言來源于生活。教師創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景中通過語(yǔ)言思維活動(dòng)掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高交際能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit5 School Lunch，教學(xué)“What do we need？ Do we need any salt/tofu？ ”因教學(xué)的主題與日常生活動(dòng)密切聯(lián)系，教師抓住內(nèi)容生活化的特色，創(chuàng)設(shè)以“Lets make our own lunch today”為主題的情景教學(xué)。情景1：創(chuàng)設(shè)到了午餐時(shí)間，Tony、Jenny 和 Gogo由于肚子餓了，想在學(xué)校自己準(zhǔn)備素材做午飯的情景，讓學(xué)生分角色展開“What do we need？ We need...”“Do we need an...？”語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。情景2：在拓展活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)任務(wù)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)在supermarket購(gòu)物的情景，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好，設(shè)計(jì)shopping list購(gòu)買食材，在購(gòu)物中拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使教學(xué)的語(yǔ)境得到升華，進(jìn)一步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力。

（二）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

開展合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作意識(shí)，通過各種途徑尋求解決問題的答案，在學(xué)習(xí)中互助合作完成教學(xué)任務(wù)。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit3 taying Healthy，圍繞“What's good for you， and what's bad for you？”開展小組合作學(xué)習(xí)：

Leader：I play sportsandeat vegetablesevery day. It's good for me.

StudentA：I don't eat junk food. I don't like cola. It's bad for me.

Student B：I eat fruits and drink milk. It's good for me. I get enough sleep. I don't go to bed late. It's bad for me.

Student C：Don't read too long in bed. It's dad for health.

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)信息交流，小組成員一起尋找出答案：Good for you： Play sports，do some exercises， get enough sleep and eat vegetables and fruits…… Bad for you： Eat junk food， drink much cola， go to bed late， read too long in bed.……課堂合作學(xué)習(xí)策略有助于創(chuàng)設(shè)平等合作、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生發(fā)展思維、開發(fā)智力，提高他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也促使了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（三）開展主題意義探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

廣東人民出版社《英語(yǔ)》高年級(jí)教材大多數(shù)都是以話題引領(lǐng)的語(yǔ)篇組成，教師依托教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題意境，整體設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義按究，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，從而落實(shí)學(xué)科的育人功能。例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit6 Feeling Fun的教學(xué)內(nèi)容圍繞《西游記》唐僧師徒取西經(jīng)的故事，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)熟悉和感興趣。抓住學(xué)生的興趣，教師從單元主題的整體角度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，以“A long journey to the west”主題為中心設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課時(shí)為“A long journey to the west”閱讀板塊，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容了解唐僧師徒四人取西經(jīng)背景知識(shí)，讓學(xué)生懂得取西經(jīng)雖然遇到重重困境，但他們不畏任何困難，排除萬難最終取得西經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生懂得保持鍥而不舍的精神去做好每一件事情的人格品質(zhì)。第二課時(shí)為“Monkey King fights White—Bone Monster”拓展閱讀板塊，以“三打白骨精”名著經(jīng)典片段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，讓學(xué)生讀懂較為有難度的語(yǔ)篇材料，培養(yǎng)學(xué)生能簡(jiǎn)單概括主要內(nèi)容和欣賞精彩的故事情節(jié)的思維品質(zhì)。第三課時(shí)為“Story”板塊，以“Tony、Jenny and Gogo are putting on a play”為切入點(diǎn)引入，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分角色演練故事，與角色產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生能更深入感受中國(guó)經(jīng)典文化，培養(yǎng)欣賞中國(guó)文化的文化品格。

（四）挖掘教材文化板塊，滲透跨文化意識(shí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)下對(duì)外國(guó)的歷史、地理、文化等有一個(gè)廣泛的了解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，五年級(jí)上冊(cè)Culture2 Festivals，讓學(xué)生通過課前查找資料，課堂上觀看圖片、視頻等方式了解中國(guó)節(jié)日Spring Festival和西方圣誕節(jié)Christmas的風(fēng)俗差異，在慶祝的方式、慶祝的食物、環(huán)境布置等方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過了解西方節(jié)日習(xí)俗，學(xué)會(huì)比較不同國(guó)家在不同文化背景下產(chǎn)生的文化差異，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己國(guó)家，傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國(guó)主義情操。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該從觀念上樹立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)，圍繞提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì);在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成良好的品德的目的。

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