阮永紅

【摘要】《語文新課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?！边@就是說，閱讀要以文本為橋梁，通過多角度和各種形式的對話，激活學(xué)生的思維能力，達到教學(xué)目標。點評式閱讀教學(xué)是以點評為基本方式的閱讀教學(xué)活動。它通過學(xué)生與多角色之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，深入思考，讓學(xué)生放飛心靈，拓展想象空間，從而達到閱讀教學(xué)課堂的高效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;點評式閱讀教學(xué);高效課堂

課堂教學(xué)的高效問題是教師教學(xué)研究的一個永恒課題?！稑藴省返拈喿x教學(xué)建議中提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！倍邳c評式閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過動腦、動手、動口，能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和情感，促使他們主動去思考和探索。學(xué)生在積極的自主閱讀和點評思考中，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

一、點評式閱讀教學(xué)的意義

點評式閱讀教學(xué)以當代教學(xué)論為理論支撐，汲取“發(fā)現(xiàn)法”“探究法”等教學(xué)法優(yōu)點，課堂上突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為載體，抓住文本中的亮點，解決文本的重難點，構(gòu)建高效的語文課堂。

二、點評式閱讀教學(xué)的目標

（1）學(xué)生結(jié)合自身特點，主動、積極地與文本對話，進而欣賞、理解和評價，并運用點評的方式把自己的獨特感受表達出來。

（2）通過點評式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維能力，使學(xué)生最大限度地提高閱讀效率，從而養(yǎng)成自主、探究、合作的閱讀品質(zhì)，進而提高閱讀課堂教學(xué)的高效性。

三、點評式閱讀教學(xué)高效課堂的實踐與思考

（一）互動激趣，自主點評，提高學(xué)生的參與度

在有效的課堂互動中激起學(xué)生的情感，是提升學(xué)習(xí)有效性最直接也最有效的辦法。如，在《一個小村莊的故事》一文的教學(xué)其中一環(huán)節(jié)中，筆者以師生合作朗讀的教學(xué)方法把學(xué)生帶進文本情境，以激發(fā)起學(xué)生的情感。然后，讓學(xué)生們再次自由默讀文本，并在自己有感悟的字詞句旁作點評批注。此時，在師生互動朗讀中，被情感點燃的學(xué)生們積極性高漲，努力投入思考，認真寫點評。

接著，筆者讓學(xué)生們匯報分享寫下的點評，這時，大家紛紛舉手，發(fā)言如：從“誰家想蓋房，誰家想造犁……”這句子中有兩個“誰家”，筆者讀出了是所有的人家在需要造物時想到的就是利用樹木，方便自己，他們完全沒有一絲保護樹木的意識;從“拎”字，我感覺到村里人無論什么時候需要木材，就會不假思索地去砍樹，不受時間限制的;筆者從“一年年，一代代”這兩個詞，知道到了他們每一代人都在不停地不斷砍伐樹木，亂砍濫伐現(xiàn)象就像有了遺傳性，仿佛被傳染下來的……學(xué)生們精彩的點評分享，令筆者驚嘆不已。于是，筆者及時給予了鼓勵、引導(dǎo)與肯定，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立強烈的自信心。這就是點評式閱讀教學(xué)的強大能量所在，學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，深入點評，激活學(xué)生的思維力

疑問，能思考、增趣。在疑惑處作點評，與同學(xué)、老師互相交流，聆聽他人的想法，讓思想互相碰撞，能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)到《那片綠綠的爬山虎》一文的最后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧課文要點：課文主要寫了“修改文章”和“邀請做客”兩件事。然后，提出疑問：你覺得取什么題目合適呢？讓學(xué)生交流自己的想法后，緊接著引導(dǎo)他們從多方面質(zhì)疑，如，文章內(nèi)容主要寫了葉圣陶先生批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那么，文章為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？文章詳盡地描寫這一墻地爬山虎和人物之間有關(guān)系嗎？……最后讓學(xué)生們帶著這些疑問，再次默讀課文，圈點勾畫，并寫下自己的想法。

又如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課時，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子：“地球上擁有的自然資源是有限的?！蓖瑫r，讓他們在句子下面畫橫線和問號，再引導(dǎo)他們圍繞句子，聯(lián)系上下文展開思考，然后寫下自己的看法。這樣一步步啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛寫下點評，如：河流的水干了，但是天總會下雨的，這還會枯竭嗎？這自然資源是有限的嗎？地球這么大，樹木那么多，砍了還會再長，砍了還可以再栽，春天來了，萬物復(fù)蘇，資源有限嗎？……同時，筆者一邊播放亂砍濫伐、污水排放、無節(jié)制采煤等視頻，一邊講述文本內(nèi)容，讓學(xué)生明白：一系列的生態(tài)災(zāi)難，給人類帶來的危害。從而更加深入理解文本所闡述的主題思想。

（三）小組合作，交流點評，提升學(xué)習(xí)的有效性

為了讓學(xué)生實現(xiàn)對文本全面而多元的學(xué)習(xí)，筆者在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生在小組內(nèi)都盡情地交流自己的點評，讓他們在交流分享中互相學(xué)習(xí)，讓不同的點評形成互補，從而提升課堂教學(xué)的高效性。

如，《錢學(xué)森》一課，在引導(dǎo)學(xué)生進行點評式閱讀時，筆者把文本的點評分為了兩部分：一是引導(dǎo)學(xué)生對“錢學(xué)森是一個怎樣的人？他是如何返回祖國的？他為祖國具體做除了哪些貢獻？這些貢獻有什么意義呢？”等內(nèi)容進行點評，讓學(xué)生對愛國科學(xué)家錢學(xué)森有深入的了解;二是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，對文中自己喜歡的或覺得有深刻含義的詞句進行點評，寫出自己的想法。在學(xué)生完成自主點評后，筆者給充足的時間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，并且引導(dǎo)他們認真聆聽別人的想法，并從中迸發(fā)出新穎、閃光的感悟，來完善自己的點評，以加深自己對文本內(nèi)容的全面理解。從學(xué)生們的積極交流和精彩點評中，筆者發(fā)現(xiàn)，正是通過學(xué)生之間多元的點評交流，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，大大地提高了課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課堂開展點評式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著興趣和激情去學(xué)習(xí)，帶著疑問去探索，在合作學(xué)習(xí)、互相交流中提高效率，從而能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建出高效的語文課堂。

四、結(jié)語

點評式閱讀教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在文章中圈點勾畫，從多角度各方面對文本進行理解、感悟、發(fā)現(xiàn)和點評，這些課堂的主要活動，這些精彩的課堂畫面，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這既是一種理想的教學(xué)狀態(tài)，也能切實地提高課堂教學(xué)的有效性，達到構(gòu)建高效語文課堂的目標。

參考文獻：

[1]王在東.捕捉讀寫亮點構(gòu)建有效課堂--關(guān)于“評點式閱讀教學(xué)”的實踐與探索[J].甘肅教育，2011（24）：62.

[2]繆越好.從“思維五步法”看評點式閱讀教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2018（11）：6-9.

[3]全長菊.小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2014，11.