張瑩瑩

【摘要】本文主要是針對教材改版后，文言文學(xué)習(xí)篇目增多，文言文學(xué)習(xí)更加重要等現(xiàn)狀，闡述了在課堂上文言文教學(xué)的“三善導(dǎo)”，通過“善導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特點;善導(dǎo)讀悟，品讀文本作品;善導(dǎo)延展，激發(fā)閱讀興趣”的方法，落實學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法教學(xué)。提高學(xué)生品讀文言文能力，激發(fā)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)文化的興趣。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特點;品讀文本;激發(fā)興趣

新課程改革中提到，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總目標(biāo)中提到，要學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

文言文是中國傳統(tǒng)文章的載體，文言文學(xué)習(xí)是傳承中華民族優(yōu)秀文化的一種方式。統(tǒng)編版教材更是注重了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，從文言文的篇目安排來看，原來五年級才安排文言文學(xué)習(xí)，但是統(tǒng)編版教材從中年段三年級就開始有文言文教學(xué)的編排了，從三年級上冊到六年級下冊，一共安排了14篇文言文。由此可見，其主要用意是希望學(xué)生更早地接觸與認(rèn)識優(yōu)秀文化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總目標(biāo)中提到，學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”，而第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中就提到了“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品作品的內(nèi)容和情感?！蹦敲矗绾卧谛W(xué)課堂落實文言文教學(xué)，充分在文言文課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得文言文教學(xué)生動而有實效，需要教師在課堂上善于指導(dǎo)。

一、善導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特點

（一）發(fā)現(xiàn)文體特點

文言文具有自身獨特的語言方式，與白話文不同，它短小精悍，微言大義，文質(zhì)兼美，在學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種文體的不同之處，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。特別是剛接觸文言文的三年級學(xué)生，他們第一次學(xué)文言文，需要對文言文這一文體進行初步的了解，他們接觸的第一篇文言文是《司馬光》，這一個故事不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言文之前都已經(jīng)耳熟能詳了，那就引導(dǎo)學(xué)生將這篇文言文與之前看過的故事進行對比，發(fā)現(xiàn)文言文的特點，《司馬光》這篇文言文僅用了30個字，就將這個故事的前因后果講清楚，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這篇文言文與白話文的不同，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)字詞句特點

文言文里有些字詞與我們現(xiàn)在接觸的白話文的意思不同，學(xué)生在理解的時候會產(chǎn)生疑問，要善于引導(dǎo)學(xué)生找到難以理解的字詞句，通過聯(lián)系注釋或者聯(lián)系上下文進行理解，如若不能理解，在旁邊做記號，通過小組合作學(xué)習(xí)或者與教師交流學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)難點。

例如，六年級的《書戴嵩畫年》一課，課文的理解比較有難度，因為文言文的句子中有很多省略的地方，學(xué)生在理解的過程中需要將省略的內(nèi)容進行補充。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法

文言文的語言對于剛接觸的學(xué)生來講，是比較晦澀難懂的，學(xué)習(xí)文言文的方法有很多種，該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的方法。每一篇文言文下面都有注釋，學(xué)生可以根據(jù)注釋去理解字詞的意思，也可以根據(jù)自己以往的閱讀經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，從教科書的選材上來看，所選的故事多數(shù)是情節(jié)生動、淺顯易懂的，而且部分學(xué)生都已經(jīng)是耳熟能詳?shù)墓适拢詫W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以嘗試調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，去理解內(nèi)容。

二、善導(dǎo)讀悟，品讀文本作品

（一）導(dǎo)讀——準(zhǔn)音、讀通、誦讀文言

要學(xué)好文言文，首要的就是要讀好文言文。從三年級的《司馬光》一課到六年級的《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫年》，學(xué)習(xí)的基本要求都是要正確朗讀課文。讀，是學(xué)習(xí)文言文的第一步。

首先，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)，文言文中有一些生僻字、多音字和通假字，學(xué)生對字音比較難把握，所以在學(xué)習(xí)過程中，將字音讀準(zhǔn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，讀通文段是必要，文言文的篇幅短小，句式比較簡單，讀起來并不難，但文言文有“句讀”，需要學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上將句子的停頓、節(jié)奏讀準(zhǔn)確。再次就是讀出韻律，文言文的句式較短，而且朗朗上口，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通文段，嘗試做到字正腔圓、節(jié)奏和諧地誦讀文段。

教師作為課堂的主導(dǎo)者，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點去引導(dǎo)學(xué)生“讀”文。例如，范讀是很好的導(dǎo)讀方式，特別是對于初學(xué)文言文的學(xué)生而言。三年級的《司馬光》一課，課后習(xí)題要求“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓?！毙W(xué)生擅長模仿，教師聲情并茂的范讀，不僅能幫助學(xué)生掃清字詞障礙、學(xué)會句子的停頓，還能讓學(xué)生感受到文言文的特有的語調(diào)和意境。

在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候，教師應(yīng)該在每個讀的環(huán)節(jié)中提示明確的要求。如，初讀的要求是讀準(zhǔn)字音，再讀的要求是讀通或者讀出節(jié)奏，每一次不同的要求指令，能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的讀文。

（二）導(dǎo)解——解義、理文、通譯

理解文言，是文言文教學(xué)中比較難的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉了白話文直白的意思表達，初接觸者會感到晦澀難懂，再加上文言文中有些通假字、多義字，并能用自己的話來說出短文的意思，了解故事內(nèi)容，這對學(xué)生來說，是一個稍有難度的挑戰(zhàn)。

在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系注釋、借助插圖、調(diào)動自己的閱讀儲備、聯(lián)系生活來理解。聯(lián)系課文中的注釋來學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，如，《司馬光》是統(tǒng)編教材小學(xué)階段安排的第一篇文言文，課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后的習(xí)題都要求學(xué)生要“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，對于這個故事的內(nèi)容，三年級的學(xué)生基本上都比較熟悉，通過讓學(xué)生聯(lián)系注釋，再聯(lián)系自己之前的知識儲備，共同來理解這個短文的意思，這難度就降低了。同時，學(xué)生還掌握了學(xué)習(xí)文言文，要聯(lián)系注釋這樣的學(xué)習(xí)方法。

從三年級到了六年級的文言文學(xué)習(xí)要求，也都有“用自己的話來說說這個故事”這個學(xué)習(xí)要求，所以在教學(xué)中，要通過方法的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生去解釋詞語意思、理清短文的內(nèi)容到最后，學(xué)生才能用自己的話講出這個故事。

（三）導(dǎo)悟——明意、領(lǐng)悟、體會

引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的意思之后，學(xué)生能用自己的話復(fù)述故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟體會短文的深層寓意，帶領(lǐng)學(xué)生去體會其中蘊含的人生哲理，等等，這也是文言文學(xué)習(xí)的一大重要意義。就如同學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！分芯l(wèi)那種堅持不懈的精神;《囊螢夜讀》中車胤夜以繼日刻苦求學(xué)的精神;感受《伯牙鼓琴》中鐘子期和伯牙之間那種“高山流水”的知音之情;不能學(xué)習(xí)《守株待兔》的農(nóng)夫那種“整天妄想不勞而獲”的心思等等。