吳秋良

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，是學(xué)生思想形成的階段。高中教師在很大程度上影響著學(xué)生的人生，因此，做好高中教師管理工作的重要性是不言而喻的。高中教師管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的問(wèn)題很多。傳統(tǒng)的教師管理就是管理者布置給教師一些工作，然后根據(jù)考評(píng)方法對(duì)教師的工作表現(xiàn)或成效進(jìn)行評(píng)級(jí)。筆者從教近30年，從事教育管理工作20余年，竊以為要注意以下五個(gè)方面才能把高中階段的教師管理工作做好。

一、處理好教師個(gè)人發(fā)展與本職之間的關(guān)系

教師辛辛苦苦一輩子，職業(yè)起點(diǎn)較低，上升空間比較有限，這也是教育系統(tǒng)對(duì)人才吸引力不夠的原因。即使現(xiàn)在因就業(yè)形勢(shì)緊張一些著名大學(xué)的畢業(yè)生也加入教師隊(duì)伍，也無(wú)法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。一是地域上的局限性，很多教師在農(nóng)村兢兢業(yè)業(yè)幾十年，物質(zhì)生活和精神生活極為單調(diào)，很難有進(jìn)城的機(jī)會(huì);二是職務(wù)上的局限性，大多數(shù)教師都是一門(mén)學(xué)科教一生，很難獲得行政管理方面的職務(wù)。管理者要利用有限的空間促進(jìn)教師正常流動(dòng)，激勵(lì)優(yōu)秀人才努力從教，而不是在職場(chǎng)生涯一眼望到頭，這對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)具有意義。

二、處理好教師能力與發(fā)展空間之間的關(guān)系

每個(gè)教師都有自己的特長(zhǎng)，特別是年輕的教師，他們具有知識(shí)結(jié)構(gòu)新、容易接受新事物的特點(diǎn)，中老年教師具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉學(xué)生心理的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該讓他們相互搭配、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)的親疏喜惡影響青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)和能力發(fā)展。在實(shí)際的教師管理中，很多青年教師因?yàn)榈貌坏綄W(xué)校的發(fā)展支持，或者因?yàn)閷W(xué)校缺乏科研氛圍，在職業(yè)生涯初期便失去了發(fā)展的動(dòng)力。

三、處理好多媒體技術(shù)與人力之間的關(guān)系

教育的一個(gè)重要作用是信息的組織與傳遞，而現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，在很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。特別是一些年輕教師，對(duì)多媒體運(yùn)用得如魚(yú)得水。然而，信息技術(shù)的使用也是一把雙刃劍，運(yùn)用得好，有助于教師提高教學(xué)效率，獲得良好的教學(xué)成果;運(yùn)用得不好，只會(huì)讓教師越來(lái)越懶散，讓信息技術(shù)代替?zhèn)€人的思考。因此，在教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的學(xué)生群體和不同的考綱要求，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)信息再選擇、再組織，做到因材施教。讓這兩者相得益彰，是教師管理的一個(gè)重要方面。

四、處理好教師勞動(dòng)與報(bào)酬的關(guān)系

教師的收入水平較低，一個(gè)學(xué)校的內(nèi)部分配更要注意公平公正。在教師分工合理的前提下，要處理好勞動(dòng)與報(bào)酬的關(guān)系，勞動(dòng)報(bào)酬要具有明確的制度性和可比性。獎(jiǎng)罰措施要及時(shí)兌現(xiàn)，否則管理者就會(huì)失去權(quán)威。例如，一所學(xué)校的一位老教師長(zhǎng)期擔(dān)任生物實(shí)驗(yàn)室管理員，任務(wù)多，報(bào)酬只是象征性的，他也不愿意向上級(jí)反映，反正也即將退休。如果教師的勞動(dòng)所得與付出不能成正比，那么教師在教學(xué)中將會(huì)失去積極性，一旦失去積極性，教育教學(xué)的成效也難以提升。

五、處理好顯性績(jī)效和隱性績(jī)效的關(guān)系

教師的工作成效實(shí)際上是很難準(zhǔn)確衡量的，衡量了一個(gè)因素又忽視了另一個(gè)因素。例如，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的身體素質(zhì)，逐漸提高體育教育在所有學(xué)科中的比例，這就是對(duì)以前學(xué)校教育中以身體健康換文化成績(jī)行為的一個(gè)糾正。一些高中搞末位淘汰制，實(shí)際上走向了把學(xué)生作為工業(yè)產(chǎn)品來(lái)對(duì)待的極端，而不是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人，忽視了教育學(xué)生要追求全面發(fā)展的本質(zhì)要求，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。

總而言之，教師管理是人性化的管理，是動(dòng)態(tài)管理，是一種藝術(shù)。教師管理的目的，是讓教師在愉快和受尊重的氛圍中，提高自己的教學(xué)水平，以良好的狀態(tài)投身于教學(xué)工作中。教師管理的成敗和學(xué)校的硬件、軟件條件有關(guān)，和學(xué)校文化制度有關(guān)，更和管理者的人格魅力和治校方略有關(guān)。如果一個(gè)學(xué)校的工作人員完全為經(jīng)濟(jì)利益而工作，在報(bào)酬已定的情況下拈輕怕重，那么這個(gè)學(xué)校的管理一定是失敗的。如果一個(gè)學(xué)校的教師能從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)，那么這所學(xué)校的教師管理就是成功的。教師是一個(gè)學(xué)校教育的主力軍，針對(duì)高中教師管理中的各種問(wèn)題，管理者應(yīng)該重視。

（作者單位：江西省都昌縣三汊港中學(xué)）