張麗珍 陳健玲

摘 要 在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需將其各要素進行有效融合，通過巧搭支架、夯實詞匯、適用圖表、活用繪本等方式，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升文化品格，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 融合

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]4，各要素之間相互聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展，共同促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在此，筆者以閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Easter Part B兩個課時的教學(xué)為例，探討教師應(yīng)如何立足課堂進行融合式教學(xué)、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的問題。

一、巧搭支架，培養(yǎng)語言能力

心理學(xué)家維果茨基曾指出，語言是現(xiàn)實的思維，是思維的物質(zhì)外殼。外部言語是思維向言語的轉(zhuǎn)化，是思維的具體化和客觀表現(xiàn)，而對于內(nèi)部言語，該過程被顛倒過來：言語轉(zhuǎn)化成內(nèi)在思維[2]。學(xué)生語言能力的發(fā)展是其核心素養(yǎng)發(fā)展的核心?；谖覈鴮W(xué)情，英語為非本土語言，缺少學(xué)、用英語的環(huán)境。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極探尋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧搭支架，引導(dǎo)學(xué)生進行浸入式學(xué)習(xí)，加強師生互動，促使學(xué)生積極參與教學(xué)。

（一）言語支架促表達

教學(xué)是師生言語理解與被理解的過程。加大學(xué)生的可理解性言語輸入，促進學(xué)生理解性語言輸出，言語支架作用必不可少。正所謂“好的開頭是成功的一半”。上課伊始，大部分學(xué)生的思想還處于游離狀態(tài)，注意力不集中，思維無法緊跟教師節(jié)奏。此時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展熱身活動，以拉近師生距離、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自信心并引領(lǐng)其思維啟航。在問候環(huán)節(jié)，筆者詢問學(xué)生：“How is the weather today？ Sunny， rainy，windy， snowy or cloudy？”教師在提供有關(guān)氣候的詞匯時作適當(dāng)停頓，并輔以相應(yīng)的動作喚醒學(xué)生的感知，使他們根據(jù)提示快速作出判定。在引導(dǎo)學(xué)生猜測復(fù)活節(jié)小兔子能做的事情時，教師先清唱兩句歌詞：“Here comes the Easter Bunny. Hop， hop， bunny. Here comes the Easter Bunny， say hello！I can sing. What can she do？ Guess， please.”大部分學(xué)生都能從教師言語信息中去推測復(fù)活節(jié)小兔子能做的事情，并用“Can she...？”“She can....”句式發(fā)散思維，有的學(xué)生甚至能從歌詞中捕獲信息。此時，教師并不急于公布答案，而是用“Maybe”回應(yīng)學(xué)生。之后教師播放歌曲視頻，讓學(xué)生驗證自己的猜測，最后總結(jié)得出：She can hop. She can say hello. She can do many things. She is very good/ clever/smart.

言語支架具有暗示和導(dǎo)向作用，有效降低了學(xué)生語言輸出的難度，促使他們能主動思考，積極與教師互動，會說、能說、樂說，切實提高了教學(xué)效度。

（二）圖片支架促理解

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文[3]14。圖片具有直觀、形象的特點?；谛W(xué)生的年齡特征，小學(xué)教材及小學(xué)生讀物都植入了大量的圖片。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教材配圖的支架作用，幫助學(xué)生理解語篇，亦可借助多媒體引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。教師結(jié)合圖片情境能有效地幫助學(xué)生理解語言，并突出重點、化解難點。

本課語篇分3個段落，配圖3幅，圖中凸現(xiàn)了復(fù)活節(jié)的活動，主要通過Sally的爸爸、媽媽談?wù)撍麄兊暮⒆釉趶?fù)活節(jié)那天的活動學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型。筆者從主題圖入手，借助“who”“where”“what”“how many”等引導(dǎo)的問題，幫助學(xué)生理解文本。在段落1的教學(xué)中，教師先出示配圖1，指向圖中Sally的爸爸、媽媽詢問：“ Who are they？ Who are they talking about？”氣泡圖直接指明了他們談?wù)摰膶ο?。明確圖中人物后再將問題拋給學(xué)生：“Where are the kids？ What are the kids doing？”通過“Look， read and find”活動，讓他們對照配圖先行自主學(xué)習(xí)，后檢測驗證。在這個過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)運用了Part A所學(xué)詞匯“garden”“Easter eggs”，新詞組“l(fā)ook for”及句子“Theyre looking for Easter eggs”，學(xué)生對句子所含的現(xiàn)在進行時態(tài)的理解水到渠成。

本課拓展部分繪本“Happy Easter， Biscuit”的導(dǎo)讀中，在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了“l(fā)ook for”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“hunt”單詞。教師首先繪聲繪色地讀故事文本：“Where are you， Biscuit？” called the little girl. “Its time for our Easter egg hunt！”然后引導(dǎo)學(xué)生看圖。圖上的小女孩提著籃子在呼叫。教師接著提問：“Whats she going to do？”在學(xué)生已知故事主題、已學(xué)“Easter eggs”的基礎(chǔ)上，借助圖片的幫助，“hunt”的意思便迎刃而解。此時，教師直接從圖上標注“l(fā)og”“blanket”“grass”等詞匯，適時講解，直觀形象。

言語支架和圖片支架是學(xué)生有效輸出的重要支撐。教師給予學(xué)生一個個支點，讓他們跳一跳即可達到，從而有效降低了教學(xué)難度，在發(fā)展學(xué)生口語表達能力的同時，提高了其語言使用的準確性。

二、夯實詞匯，提高學(xué)習(xí)能力

“授人以魚不如授人以漁”，方法遠比知識本身更重要。詞匯在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。本課要求學(xué)生掌握的詞匯主要有“l(fā)ook for”“pick up”“got”“bunny”。教師可以在詞匯教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法，一以貫之，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力。自然拼讀法是當(dāng)前最為流行的教學(xué)法之一，它可以幫助學(xué)生掌握拼讀和記憶的方法，逐步達到“見詞能讀，聽音能寫”。夯實詞匯教學(xué)，融入自然拼讀可以使教學(xué)事半功倍。

（一）立足構(gòu)詞融拼讀，培養(yǎng)拼讀能力

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式主要是模仿，模仿屬于機械操練的范疇，機械操練達到一定量才能達到有效輸出。大量的機械操練會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒。改變操練形式，教師可在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展拼讀訓(xùn)練，幫助他們掌握拼讀的方法，提高他們的拼讀能力。

單詞是由字母及字母組合構(gòu)成的?！癙ick”是含有二合輔音字母的CVCC結(jié)構(gòu)的單詞。教學(xué)中，筆者借助舊詞引出新詞。首先，圖文結(jié)合呈現(xiàn)單詞“pig”“duck”，將“pig”中的“pi”和“ duck”中“ck”用紅色標注，并借助動畫效果將兩部分重新組合成“pick”，再鼓勵學(xué)生嘗試讀出這個新詞，適時表揚，增強他們的學(xué)習(xí)成就感。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察“pick”這個單詞，把它分成3個部分，即“p”“i”“ck”，相機出示4個字母卡片并說出對應(yīng)字母及字母組合的發(fā)音。接著，教師先右手拿字母“p”，左手拿“i”，提示相應(yīng)的音素音/p/-/i/，/p/-/i/，當(dāng)兩張卡片碰到一起時引導(dǎo)學(xué)生念出/pi/的音，后右手拿字母“p”和“i”，左手拿“c”和“k”，提示學(xué)生將/pi/-/k/組合成/pik/。在學(xué)生準確拼讀后，教師放手再讓學(xué)生將/p/、/i/、/k/3個音素從左到右組合起來拼讀出完整單詞：/p/-/i/-/k/→/pik/。在將字母及字母組合與音素對應(yīng)、訓(xùn)練學(xué)生拼讀能力的同時，復(fù)習(xí)、應(yīng)用了相應(yīng)的音素，提高學(xué)生的音素意識。最后，借助幻燈中的“飛入飛出”效果將字母“p”替換成“w”“l(fā)”“n”“s”“t”等形成“wick”“l(fā)ick” “nick”“sick”“tick”，進行鞏固和強化訓(xùn)練，同時，在潛移默化中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，逐步達到“見詞能讀”，為“聽音能寫”奠定基礎(chǔ)。

（二）立足情境融拼讀，培養(yǎng)遷移能力

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言[3]3 。立足情境，融入拼讀教新詞有助于提高學(xué)生的識詞效率。

在新詞“bunny”的教學(xué)中，筆者首先出示一幅陽光明媚的早春圖：“Wow！ What a beautiful picture. How is the weather？”待學(xué)生回答后教師呈現(xiàn)單詞“sunny”：“Yes， Its sunny. Its a nice day！ Here comes a bunny.”適時呈現(xiàn)復(fù)活節(jié)小兔子和單詞“bunny”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出“bunny”。從圖片情境導(dǎo)出“sunny”和“bunny”后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個單詞，通過對比便能發(fā)現(xiàn)，它們的區(qū)別在于首字母。接著師生合作，教師說字母名后引導(dǎo)學(xué)生說字母音，再通過提示字母音引導(dǎo)學(xué)生讀出整個單詞，突出單詞的首音，增強學(xué)生的感知。

T：Ss， Ss.? ? ? ? ? ? ? ? ? Ss： /s/，/s/，/s/.

T：/s/，/s/.? ? ? ? ? ? ? ? ? Ss： Sunny.

T： Bb， Bb， Bb.? ? ? ? ? ? ?Ss： /b/，/b/，/b/.

T： /b/，/b/.? ? ? ? ? ? ? ? Ss： Bunny.

最后，教師出示拓展閱讀中的“funny”，學(xué)生便能自主替換音素，為繪本閱讀提前作好鋪墊，以提高其閱讀流暢度。

教師注重教材的前后聯(lián)系挖掘舊詞，通過情境巧妙導(dǎo)出新詞，用“換一換”的方式替換首字母（首音）教學(xué)，融入拼讀會讓詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生。在鞏固運用字母及其音素音的同時，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維活躍性，有效培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、適用圖表，發(fā)展思維能力

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[3] 2。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷[1] 5。教師在教學(xué)中可以適時采用思維導(dǎo)圖、流程圖、表格式板書的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散思維

眾所周知，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。在課堂教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在本課教學(xué)中，基于Part A的教學(xué)，筆者從單元話題“Easter”入手，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，并對學(xué)生進行語言文化滲透：“Last lesson， we talked about Easter. What do you know about Easter？ Can you say some key words about Easter？”教師把說的權(quán)力下放給學(xué)生。學(xué)生說有關(guān)復(fù)活節(jié)的詞匯，教師適時追問“Why”，允許學(xué)生雙語表達，有效避免了學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生充分調(diào)動已有的知識儲備，暢所欲言，對此，筆者情不自禁地豎起大拇指：“Wow！ You know a lot！ Now， lets make a Mind Map about Easter.”教師借助問題“What is Easter？”“When is Easter？”“How do people spend Easter？”引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點按一定的邏輯用暗線串成整體，在導(dǎo)圖框中填上相應(yīng)的關(guān)鍵詞，依次呈現(xiàn)“spring”“clothes”“eggs”“card”“bunny”等，師生配合共同完成該節(jié)日的簡易思維導(dǎo)圖（見圖1），教師相機拓展相應(yīng)的知識，加深學(xué)生對該節(jié)日文化的了解，最后教師將有關(guān)復(fù)活節(jié)的圖片設(shè)置成自動播放的形式，并向?qū)W生介紹該節(jié)日的由來、活動、標志物等，讓學(xué)生對這個節(jié)日有更全面的感知，凸顯了主題意義，幫助學(xué)生形成語篇意識，提升了他們的文化品格。

教師在本課結(jié)束時，首尾呼應(yīng)，播放學(xué)生制作的“我最喜歡的節(jié)日”思維導(dǎo)圖，開闊他們的眼界，增強他們學(xué)做導(dǎo)圖的興趣，而后給他們布置作業(yè)，讓他們做自己最喜歡的節(jié)日導(dǎo)圖，從課內(nèi)向課外延伸，拓展單元話題。在學(xué)生的思維得到更深層次發(fā)散的同時，教學(xué)的廣度和深度也得到了拓展。

（二）引入流程圖，培養(yǎng)邏輯思維

流程圖因結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、邏輯性強、易于理解而深受歡迎并被廣泛應(yīng)用。流程圖可以用純圖片或純文字的形式，也可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式。教學(xué)中引入流程圖便于學(xué)生厘清文本脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息后，將知識點加框，并以條塊的形式逐步形成流程圖。這有利于對學(xué)生進行精準輸入，并為學(xué)生有效輸出搭建支架。

思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等方面的能力[4]。Part A部分的語篇描述的是復(fù)活節(jié)前的活動。在教學(xué)“bunny”后教師設(shè)問：“復(fù)活節(jié)小兔子是復(fù)活節(jié)的標志。復(fù)活節(jié)前，人們通常會做些什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)活節(jié)前的活動，并適時出示相應(yīng)的圖文，提取文本關(guān)鍵信息形成流程圖（見圖2），這樣，復(fù)活節(jié)前的活動便清晰可見。在語篇總結(jié)部分，契合復(fù)活節(jié)前活動的表述形式，教師再次引入流程圖（見圖3），復(fù)活節(jié)當(dāng)天的活動便一目了然。筆者還充分挖掘教材留白，引導(dǎo)學(xué)生猜測后續(xù)活動，發(fā)散其思維，并培養(yǎng)其預(yù)測、推理和創(chuàng)新能力。而后相機出示孩子玩彩蛋圖片，導(dǎo)出“play with the eggs”，接著教師播放滾彩蛋活動圖片及視頻，讓學(xué)生簡要了解復(fù)活節(jié)的活動，擴展學(xué)生的文化視野。

在第二課時復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將第一課時復(fù)習(xí)和新授的流程圖合并呈現(xiàn)（見圖4、圖5），通過對比，幫助學(xué)生厘清語篇脈絡(luò)，從圖到文，引導(dǎo)學(xué)生看圖復(fù)述復(fù)活節(jié)前和復(fù)活節(jié)當(dāng)天的活動，搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

兩節(jié)課3次引入流程圖，分步呈現(xiàn)，先分后總，有助于學(xué)生形成序列思維，在發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力的同時，體現(xiàn)了教師的單元統(tǒng)整理念。

另外，在教學(xué)中，筆者還引入了表格式板書（見圖6、圖7），突出文本關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生形成快速捕獲信息的能力，并為其復(fù)述語篇作好鋪墊，在培養(yǎng)其邏輯思維能力的同時發(fā)展其綜合概括能力。

四、活用繪本，提升文化品格

繪本圖文并茂，短小精悍，并蘊含著豐富的人生哲理，既能給學(xué)生視覺享受，又能給學(xué)生文化熏陶。同時，特定的情境也便于學(xué)生理解文本，便于學(xué)生在圖片的幫助下讀懂文本故事。在詞匯拓展和文本拓展環(huán)節(jié)，教師合理使用繪本，可在鞏固相關(guān)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品格。

（一）立足詞匯引入繪本，深化詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)脫離情境將會是無本之木，無源之水。將詞匯融入情境有助于其音、形、義的合一。教師在課中引入具有拼讀特色的小故事，能有效實現(xiàn)自然拼讀、繪本故事與教材的有機結(jié)合，教師相機讓學(xué)生進行拼讀訓(xùn)練，并把單詞回歸到繪本情境中去理解、運用，以提升他們的拼讀技能和閱讀能力。在本課新詞“got”的拓展學(xué)習(xí)中，筆者引入外研社《麗聲拼讀故事會》第一級的短小故事繪本“Sams pot”，內(nèi)容為：Tom got a pot. Pam got a pot. Sam got a pot. Pat， pat， pat！ Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap！ Tom got a mop. 繪本故事反映了Sam和cat的天真、淘氣，同時也展示了Tom和Pam的寬容、友善、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。文本簡單，旨在通過拼讀解碼書幫助學(xué)生掌握字母“o”在閉音節(jié)中的發(fā)音。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情境依次呈現(xiàn)了相同結(jié)構(gòu)的“hot”“not”“l(fā)ot”“got”，引導(dǎo)學(xué)生操練“got”，而后出示繪本中的 “pot”，鞏固其中涵蓋的語音知識點，進而出示“mop”“Tom”加以拓展，最后進行繪本閱讀，讓這些詞回到文本中，逐步讓學(xué)生掌握字母“o”在閉音節(jié)中的發(fā)音要領(lǐng)。

教師挖掘繪本中的拼讀知識點，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的類比推理能力，并為繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。在為學(xué)生掃清詞語障礙的同時，也使學(xué)生受到了情感上的熏陶。

（二）立足話題引入繪本，凸顯主題意義

葉圣陶先生曾提出：“語文教材無非是個例子?！盵5]同理，英語教材也只是個例子。在單元知識整體輸出階段，教學(xué)應(yīng)跳出教材以實現(xiàn)知識重組及主題意義的升華。教師可結(jié)合單元主題引入繪本，拓寬主題意義建構(gòu)。節(jié)日是學(xué)生喜聞樂見的話題。筆者在教學(xué)中引入了深受孩子們歡迎的Biscuit系列繪本之“Happy Easter， Biscuit！”繪本故事中含有本單元新詞“garden”“bunny”“Easter”，拓展詞匯有“l(fā)og”“hunt”“find”“blanket”“picnic”等。故事描述的是：一個可愛的小女孩拎著籃子，呼叫小狗Biscuit一起去找復(fù)活節(jié)彩蛋。小狗把頭探進空心的圓木，用嘴拖開野炊的毯子，他們還到菜園里、草叢中去尋找……功夫不負有心人，他們找到了很多彩蛋。在小女孩鉆到草叢中尋找時，小狗叼走了籃子，當(dāng)她用帽子兜著彩蛋從草叢中出來詢問已獲彩蛋的數(shù)量時，卻發(fā)現(xiàn)籃子空了。小狗把蛋弄到哪里去了呢？故事留出了想象的空間。原來，小狗把彩蛋藏到自己的房子里了。小女孩不但沒有責(zé)怪小狗，反而贊嘆道：“Funny Biscuit！ You found your own special place for Easter eggs.”并祝它復(fù)活節(jié)快樂！可愛的卡通人物及造型深深地吸引著學(xué)生，夢幻的畫面帶著學(xué)生進入一個美麗的童話世界，引領(lǐng)他們伴隨小女孩和Biscuit的活動走進文本深處。

教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過封面信息預(yù)測故事大意，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;接著拋出精心設(shè)置的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行“圖片環(huán)游”，挖掘繪本留白，適時想象，再以問題的形式檢測他們對故事的理解;最后師生合作講故事，讓學(xué)生在故事中感受復(fù)活節(jié)的氛圍，凸顯主題意義。

綜上所述，立足學(xué)生長遠發(fā)展，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過言語和圖片支架培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;夯實詞匯教學(xué)，引入自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引用圖表，凸顯關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;結(jié)合詞匯特點和單元主題引入繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的文化品格。核心素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)不是孤立進行的，而是相互融合，你中有我，我中有你，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高。總之，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，在教給學(xué)生方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力和邏輯思維能力，抓住契機培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品格，真正讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂落地生根。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]列夫·維果茨基.思維與語言[M].李維，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：153.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]曹彩云.巧用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（10）：24.

[5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：152.

（責(zé)任編輯：符 潔）