閔振英

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的階段，在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些應(yīng)用題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維能力。很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中容易脫離生活實(shí)際，過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。因此，對(duì)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化是有必要的。

一、應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）脫離生活實(shí)際

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，而忽視將應(yīng)用題與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生解應(yīng)用題時(shí)，往往不去管題目的內(nèi)容，而僅僅教學(xué)生如何從題干中提取對(duì)解題有用的信息。在這種情況下，盡管學(xué)生能夠得出答案，但對(duì)解應(yīng)用題的興趣卻會(huì)不斷下降，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科失去熱情。

（二）教師對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)度不強(qiáng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，然而，很多教師由于對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)度不強(qiáng)，很容易忽視這一點(diǎn)。在教師眼里，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是很簡(jiǎn)單的，因此他們有時(shí)不備課就給學(xué)生講題，有些教師甚至課前沒(méi)有把這些應(yīng)用題提前做一遍。很多教師對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)度僅停留在過(guò)去的水平，不愿意花時(shí)間研究新的教材內(nèi)容。

（三） 學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)受到忽視

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師很容易忽視對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)并沒(méi)有太多的思考時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，在教師提出問(wèn)題后，沒(méi)過(guò)半分鐘就會(huì)給出解題思路和答案。這時(shí)，有的學(xué)生可能正在思考，甚至有的學(xué)生還沒(méi)怎么思考，就開(kāi)始直接套用教師的解題思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間用自己的思維方式思考問(wèn)題，因此學(xué)生的自主思維能力就沒(méi)有得到充分的鍛煉，在今后的應(yīng)用題解題過(guò)程中，他們往往無(wú)法有效提取題干信息，不利于數(shù)學(xué)能力的提高。

二、應(yīng)用題教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

教師如果能夠?qū)?yīng)用題的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，就能在一定程度上緩解學(xué)生的厭煩心理，提高應(yīng)用題教學(xué)的課堂效率。例如，有這樣一道應(yīng)用題：“農(nóng)民家有三種蛋：鴨蛋、鵝蛋、雞蛋。其中，雞蛋比鴨蛋多8個(gè)，鵝蛋比鴨蛋少12個(gè)，鴨蛋有25個(gè)，請(qǐng)問(wèn)雞蛋和鵝蛋分別是多少個(gè)？”生活在城市的學(xué)生可能會(huì)對(duì)這樣的題目?jī)?nèi)容不感興趣，這時(shí)，教師可以換個(gè)說(shuō)法：“假設(shè)咱們班的小明同學(xué)在一道數(shù)學(xué)題上得了25分，小紅比小明多8分，小亮比小明少12分，問(wèn)小紅和小亮各得多少分？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這樣的題目，一定會(huì)產(chǎn)生興趣，因?yàn)檫@與他們的生活相關(guān)，能夠激起他們的解題興趣。教師通過(guò)將題目與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

當(dāng)給出一道應(yīng)用題后，教師不要急于給出解題思路和答案，可以先讓學(xué)生審題，找到題目中的關(guān)鍵信息，再讓他們進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。例如，有這樣一道應(yīng)用題：“百貨大樓搞促銷活動(dòng)，甲品牌的鞋子滿200元減100元，乙品牌的鞋子先打六折，再在此基礎(chǔ)上打九五折。如果兩個(gè)品牌都有一雙標(biāo)價(jià)260元的鞋，哪個(gè)品牌更便宜？”教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生五分鐘的審題時(shí)間，再要求有能力的學(xué)生試著進(jìn)行演算。五分鐘過(guò)后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“在這道題中，我們可以獲取哪些有價(jià)值的信息？”學(xué)生回答出關(guān)鍵信息后，教師再問(wèn)：“那么，如果是你，會(huì)選擇哪個(gè)品牌？”教師通過(guò)給學(xué)生留下思考時(shí)間，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，從而促進(jìn)他們思維能力的提高。

（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)

應(yīng)用題中有時(shí)會(huì)有一些比較抽象的概念，這時(shí)候，如果教師能夠利用多媒體設(shè)備，將抽象的概念形象化，就能幫助學(xué)生更好地理解題意。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有一些題目沒(méi)有給出具體的圖形，需要學(xué)生去想象圖形的大致樣子，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。這時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)備就可以直觀地將這些圖形展示給學(xué)生，方便學(xué)生解題。

綜上所述，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。對(duì)此，教師應(yīng)分析、研究這些問(wèn)題，積極探索相應(yīng)的策略，改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學(xué)）