蔡金星

隨著“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”一詞廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師逐漸意識到數(shù)學(xué)思想方法對小學(xué)生的重要性。不僅如此，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維方式還停留在初始階段，倘若不利用數(shù)學(xué)思想方法將數(shù)學(xué)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果就難以得到質(zhì)的飛躍?；诖耍P者從數(shù)學(xué)思想方法滲透的角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實際意義以及滲透數(shù)學(xué)思想方法的具體策略進(jìn)行有效探究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實際意義

（一）有助于學(xué)生對圖形概念的感知

所謂數(shù)學(xué)思想，就是指抽象的概念通過圖形與符號鮮明、具體地展示出來的一種思想方法。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革創(chuàng)新，教師不僅不能拘泥于課堂，還應(yīng)借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息媒介，通過情境創(chuàng)設(shè)法將數(shù)學(xué)思想方法滲透到每一個知識點中，深化學(xué)生對知識的理解與掌握。以圓的面積為例，教師不應(yīng)從圓的知識點講解入手，而是可以讓學(xué)生在家里找出他們認(rèn)為是圓的物品，將其帶入課堂，并將圓的直徑、半徑、圓心等知識與同桌相互交流，并逐漸摸索圓的面積如何演示出來的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對圓的直徑、半徑等知識有一個從淺入深的過程，由此合理運用圓的面積公式，并在循序漸進(jìn)的過程中與圓的其他知識順利銜接，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于提高思維能力

計算能力是考驗學(xué)生思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，且與學(xué)生的生活密切相關(guān)。學(xué)生如果計算能力出色，很多難題也將迎刃而解。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在思維能力的擴(kuò)散，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透勢在必行。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材為例，對于小學(xué)生來說，“圓柱與圓錐”是較難理解的內(nèi)容。由此，教師應(yīng)將圓柱與圓錐劃分成幾個簡單易懂的圖形，使學(xué)生在鞏固舊知識的同時合理吸收新知識，通過動手實踐與教師的同步引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握圓柱與圓錐知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、滲透數(shù)學(xué)思想方法的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透數(shù)學(xué)思想方法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前數(shù)學(xué)教材在知識內(nèi)容具體化的基礎(chǔ)上，還能在課堂教學(xué)中把生活中的數(shù)學(xué)帶入課堂，給予學(xué)生新的啟迪。同時通過這樣的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)思想方法滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，利用PPT將課本知識生動形象地形成系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：在中秋節(jié)即將來臨之際，教師可以借助畫月餅的形式，對加減法與一些簡單的乘法與除法相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中的數(shù)學(xué)問題，最終學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光解決問題。

（二）教師引導(dǎo)，注重數(shù)學(xué)思想與課本內(nèi)容的聯(lián)系

在教學(xué)過程中，教師始終扮演著一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色。而在新課改的大背景下，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平與課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生成為答疑解惑的主角，通過數(shù)學(xué)思想方法的滲透激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。不僅如此，由于小學(xué)生的思維方式與心智尚未成熟。因此，在教學(xué)中教師要深入挖掘課本上所涉及的數(shù)學(xué)思想方法，采取一些學(xué)生喜聞樂見的方式加以闡述，利用一些靈活、新穎的教學(xué)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的融會貫通。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想

知識是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，而在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，往往也折射出一些重要的數(shù)學(xué)思想。由此，教師不應(yīng)拘泥于教材內(nèi)容，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校門，去發(fā)現(xiàn)實際生活中的數(shù)學(xué)奧秘。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法貫穿到學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)中，利用數(shù)學(xué)思想方法引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積累數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的過程中，不僅能夠解答數(shù)學(xué)題目，生活中所涉及的一些計算也能得心應(yīng)手。教師還可利用多種幾何圖形，不斷提高學(xué)生對幾何圖形的研究能力與創(chuàng)造能力，從而感悟數(shù)學(xué)思想的魅力。

（作者單位：江蘇省淮安市南馬廠小學(xué)）