摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！半p減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，加強作業(yè)管理。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效途徑進行了探究，以期提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”背景;作業(yè)管理

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0035-03

作者簡介：朱登峰（1980.2—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣洮硯九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

“雙減”政策是我國教育事業(yè)發(fā)展中的重要改革措施。在“雙減”背景下，教師要落實好“循序漸進”的教學(xué)原則，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀顯示，很多教師沒有正確解讀“雙減”政策，仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)慣在課后布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力較大。在此背景下，教師有必要探索科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計、作業(yè)管理辦法，由關(guān)注作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)為關(guān)注作業(yè)的“質(zhì)”，依靠高質(zhì)量的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、鍛煉數(shù)學(xué)能力[1]。

一、“雙減”政策簡介

“雙減”政策是指我國針對義務(wù)教育階段學(xué)生，提出的減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)、校外培訓(xùn)負擔(dān)的政策。“雙減”政策一方面針對學(xué)科課后作業(yè)，要求教師減少課后作業(yè)的“量”，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”;另一方面針對校外培訓(xùn)，明確指出校外培訓(xùn)學(xué)科類與非學(xué)科類范圍，并且禁止校外培訓(xùn)機構(gòu)留作業(yè)。“雙減”政策的主要內(nèi)容有：（1）全面減少校內(nèi)作業(yè)的時長，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)。比如，教師要提高作業(yè)的質(zhì)量，不得要求家長批改作業(yè);（2）加強監(jiān)督管理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)。比如，政府部門從嚴(yán)審批校外培訓(xùn)機構(gòu)，嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機構(gòu)資本運作等?！半p減”政策的實施，給學(xué)生帶來極大的影響，能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。自“雙減”政策實施以來，能夠按時、高效完成課后作業(yè)的學(xué)生持續(xù)增多。同時，學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)越來越好。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理中的問題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理中仍舊存在一些問題。如果教師不結(jié)合實際情況及時解決，勢必會影響作業(yè)的有效性。

（一）作業(yè)任務(wù)量較大

在長期的唯“分?jǐn)?shù)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)管理背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，采取高任務(wù)量的模式管理作業(yè)。這樣的環(huán)境下，學(xué)生只能在“題?！敝袙暝瑸橥瓿勺鳂I(yè)而挑燈夜戰(zhàn)。長此以往，部分學(xué)生只是盲目地完成作業(yè)，而無法精準(zhǔn)定位考核的知識點，甚至出現(xiàn)了一些畏難情緒，難以高質(zhì)量地完成作業(yè)。教師如果無法結(jié)合實際情況及時調(diào)整作業(yè)的質(zhì)與量，對作業(yè)做減法，那么數(shù)學(xué)作業(yè)不僅無法發(fā)揮幫助學(xué)生內(nèi)化知識的作用，還會直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性

對現(xiàn)階段小學(xué)作業(yè)內(nèi)容進行綜合分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師過分關(guān)注基礎(chǔ)知識點的鞏固引導(dǎo)，忽視趣味性元素的有效融入，導(dǎo)致學(xué)生只能機械地運用課堂積累的知識完成基礎(chǔ)習(xí)題，無法體會完成作業(yè)的快樂。而小學(xué)生的注意力集中時間較短，如果教師布置的作業(yè)缺乏趣味性元素，難免會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒和畏難情緒，甚至有部分學(xué)生以應(yīng)付式的方式完成作業(yè)，如直接抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。由此可見，“雙減”背景下，教師豐富作業(yè)的內(nèi)容，在作業(yè)中增加趣味性元素很有必要。

（三）作業(yè)設(shè)計形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理中，多數(shù)教師會以教材為基礎(chǔ)，選擇一些形式單一且缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式、作業(yè)素材，導(dǎo)致數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容和形式多機械、重復(fù)。對于這樣的作業(yè)選擇方式，雖然教師管理起來相對容易，但是學(xué)生在完成時會感到枯燥無味，難以完全掌握數(shù)學(xué)知識點。

（四）作業(yè)內(nèi)容過于同一

在教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時會依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視學(xué)生個體差異和教學(xué)的實際情況，給所有學(xué)生布置同樣標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。這種封閉式的作業(yè)布置與管理方式，不僅不利于學(xué)生知識的內(nèi)化，還不利于學(xué)生能力的提升。如果教師不及時優(yōu)化作業(yè)模式，那么作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生鞏固知識，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的原則

明確的原則是教師管理小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要基礎(chǔ)。筆者結(jié)合“雙減”要求并經(jīng)過分析后總結(jié)出以下原則來進行作業(yè)管理。

（一）作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相匹配的原則

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的是匹配課堂教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生內(nèi)化知識。因此，在作業(yè)管理中，教師需要遵循“教學(xué)評”相統(tǒng)一的基本原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，確保作業(yè)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)之間的一致性。

（二）書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的原則

理論與實踐密不可分，因而基于“雙減”政策布置作業(yè)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求，適當(dāng)布置書面作業(yè)，并穿插一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生借助書面作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識，通過實踐作業(yè)提升素養(yǎng)，繼而在積極參與和主動探究中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識并感悟數(shù)學(xué)知識的魅力。

（三）作業(yè)趣味性與層次性相結(jié)合的原則

學(xué)生的成長環(huán)境不同，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)存在差異，因而教師要關(guān)注作業(yè)管理中的層次性。同時，針對不同的學(xué)生，教師還要嘗試融入一些趣味性的作業(yè)，以吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合學(xué)生個體情況，主動將趣味性與層次性有機結(jié)合起來，從而讓不同層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中進行思考。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的策略

（一）抓住教學(xué)重點，發(fā)掘經(jīng)典習(xí)題

課本內(nèi)容中既有重點，又有非重點。在教學(xué)時，教師不能“芝麻西瓜一起抓”，應(yīng)分清教學(xué)內(nèi)容的主次，抓住重點知識，并結(jié)合重點內(nèi)容設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，以保證課后作業(yè)的質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合重點知識，收集相關(guān)的經(jīng)典習(xí)題，并將經(jīng)典數(shù)學(xué)題作為一部分課后作業(yè)，使學(xué)生通過做題鍛煉計算能力、鞏固所學(xué)知識。在挖掘經(jīng)典數(shù)學(xué)題時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)題庫，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生做題經(jīng)驗，從課內(nèi)外資源中選出難度適中、具有練習(xí)價值的題目。這樣，教師能夠通過高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在設(shè)計“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”的作業(yè)時，教師可以抓住“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法”這一重點內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)題庫、習(xí)題訓(xùn)練冊等教學(xué)資源，收集經(jīng)典習(xí)題。針對簡單的題目，教師可以只設(shè)計1～2道題目，如“7.4×=;1.8×=”。然后，教師可以把作業(yè)重點放在綜合性題目上，如“0.9米的是多少？”“一個三角形的底是米，高是0.44米，它的面積是多少平方米？”等。這些綜合性題目不僅能夠幫助學(xué)生鞏固“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法”這一知識點，還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“三角形面積計算公式”的相關(guān)知識。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣，融入趣味元素

較高的學(xué)科興趣能夠促使學(xué)生積極主動地完成課后作業(yè)。如果學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容感興趣，就能夠展現(xiàn)出較強的自制力，并且愿意將自身精力、時間投入課后作業(yè)上。新課程改革背景下，教師應(yīng)減少“命令”“要求”等強制性語言表達，注重引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣，將趣味性的內(nèi)容融入課后作業(yè)，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)內(nèi)容，以此來推動學(xué)生主動完成課后作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以將動物圖片、動畫角色等趣味元素融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。

比如，在設(shè)計“位置與方向（二）”相關(guān)知識的作業(yè)時，教師可以將小貓、小狗等動物圖片融入作業(yè)中，在圖片旁邊設(shè)計習(xí)題，例如，“如圖所示，一個可愛的小狗面向北站立，請問它向右轉(zhuǎn)40°后所面對的方向是（? ）？”。小狗的圖片能夠激發(fā)學(xué)生做題的興趣。另外，教師可以引入動畫片《熊出沒》中的“熊大”“熊二”等角色來設(shè)計習(xí)題，例如，“如圖所示，熊大在熊二的正北方向，請問熊二在熊大的什么方向？”“熊大在熊二的東偏南30°方向500米處，那么熊二在熊大的什么方向？”等趣味習(xí)題。在作業(yè)中融入趣味元素的前提下，學(xué)生將表現(xiàn)出做題的積極性。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)編數(shù)學(xué)習(xí)題

在教授數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察意識，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又在眾多方面影響著人們的生活。學(xué)生通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠提升自身對數(shù)學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)識。“雙減”背景下，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些物品、一些場景，創(chuàng)編數(shù)學(xué)習(xí)題，將生活內(nèi)容融入數(shù)學(xué)題目，以提升數(shù)學(xué)作業(yè)的綜合教育價值。在創(chuàng)編習(xí)題時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知范圍，盡量不要涉及學(xué)生未知的生活常識，以免打擊學(xué)生的自信心。

另外，教師可以創(chuàng)設(shè)“某工程隊為小區(qū)花園建造花壇”的生活場景，結(jié)合生活場景創(chuàng)編數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上解決問題。通過這些習(xí)題，學(xué)生能夠鞏固對“圓環(huán)面積計算公式”的記憶，并且了解到“圓環(huán)的面積”相關(guān)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情況。

（四）設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，豐富作業(yè)形式

在以往教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要設(shè)計理論方面的作業(yè)。在此情況下，學(xué)生的理論認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)實踐能力未能達到平衡。目前，大多數(shù)小學(xué)生擅長理論學(xué)習(xí)，但不擅長實踐探究。“雙減”背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中“幾何圖形”“概率”等知識，教師可以設(shè)計豐富多彩的數(shù)學(xué)實驗，將數(shù)學(xué)實驗作為課后作業(yè)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。對于數(shù)學(xué)實驗作業(yè)，教師可以采用實踐與理論相結(jié)合的形式，要求學(xué)生在做實驗的基礎(chǔ)上記錄實驗過程、整理實驗結(jié)論。

比如，在設(shè)計“圓柱與圓錐”的作業(yè)時，教師可以設(shè)計“制作圓柱與圓錐模型”的數(shù)學(xué)實驗，將其作為課后作業(yè)。在此實驗中，學(xué)生需要借助紙張、小刀、直尺、透明膠帶等工具，完成裁剪、拼組、粘貼等步驟，最終制成“圓柱”“圓錐”兩個紙質(zhì)模型。在此過程中，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識“圓柱、圓錐的底面、側(cè)面、高”，增強空間想象力。又如，在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計與概率”的知識時，教師可以設(shè)計“擲骰子”“拋硬幣”等數(shù)學(xué)實驗，將這些實驗作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在實驗中分別記錄“骰子的點數(shù)”“硬幣的正反面”，并要求學(xué)生根據(jù)實驗記錄計算某些事件的概率。

（五）結(jié)合調(diào)查任務(wù)，設(shè)計實踐作業(yè)

數(shù)據(jù)分析是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)的作用，促使學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)據(jù)中提取信息的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及數(shù)據(jù)圖表的相關(guān)內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)提供了知識素材。在教學(xué)時，教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)圖表的相關(guān)知識，設(shè)計實踐調(diào)查作業(yè)。考慮到小學(xué)生的實際能力，教師可以將實踐調(diào)查控制在合理的范圍內(nèi)，如學(xué)生家庭、班級。同時，教師應(yīng)對學(xué)生提出“通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)”“利用數(shù)據(jù)繪制圖表”“通過數(shù)據(jù)分析得出有效結(jié)論”的要求。

比如，在設(shè)計“扇形統(tǒng)計圖”的作業(yè)時，教師可以結(jié)合家庭用水情況，設(shè)計“調(diào)查自家用水情況，制作扇形統(tǒng)計圖”的實踐調(diào)查任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)采樣能力與數(shù)據(jù)分析能力。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生需要采訪各自的父母，收集自家近六個月的水費繳納憑據(jù)，了解自家的用水情況。在布置“制作扇形統(tǒng)計圖”的作業(yè)任務(wù)時，教師可以提取“月份”“用水量”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生形成正確的思路。另外，教師還可以設(shè)計“班內(nèi)學(xué)生佩戴眼鏡的情況”“班內(nèi)學(xué)生喜歡籃球的情況”等實踐調(diào)查作業(yè)，以保證作業(yè)內(nèi)容的多樣性。

（六）根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計分層作業(yè)

學(xué)生存在個體差異性，每位學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)能力等都不相同。教師在設(shè)計作業(yè)、進行作業(yè)管理時，應(yīng)采用分層教學(xué)的方法，以體現(xiàn)因材施教的理念。首先，在作業(yè)設(shè)計方面，教師需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，布置不同難度的習(xí)題任務(wù)。其次，在作業(yè)管理方面，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。這樣的方法有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，推動學(xué)生共同進步。

比如，在設(shè)計“比的應(yīng)用”的作業(yè)時，教師可以實行分層教學(xué)法，設(shè)計差異化的作業(yè)。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計簡單的問題，如“藥和水的比是1∶100，那么藥占藥水的比例是多少？”，以加強學(xué)生對“比的概念”的認(rèn)識;針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計拓展性習(xí)題，如“氫和氧按1∶8的重量化合成了水，請問630千克的水中分別含有多少氫和氧？”。這樣，不同層次的學(xué)生均能按時完成課后作業(yè)，達到鞏固知識的目的。

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師立足“雙減”背景，優(yōu)化作業(yè)管理，以達到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提高課后作業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化課后訓(xùn)練效果的目的。同時，教師應(yīng)深入解讀國家的“雙減”政策，將生本理念作為作業(yè)管理的指導(dǎo)理念，合理調(diào)整作業(yè)總量。在進行作業(yè)管理時，教師要融合趣味教學(xué)法、生活化教學(xué)法、實踐教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種方法，使數(shù)學(xué)作業(yè)更具育人價值。

[參考文獻]

[1]劉晶.減負提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2021（06）：71.