摘 要：為培養(yǎng)符合社會發(fā)展的合格人才，教育部門提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，而思想道德和良好法律意識是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，為提高學(xué)生的道德品質(zhì)和法律意識，初中階段開設(shè)了道德與法治課程。但現(xiàn)階段，道德與法治課程的教學(xué)仍存在很多問題。文章將闡述把情感教育融入教學(xué)活動中的意義和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中道德與法治;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0052-03

作者簡介：范虹佑（1981.9—），女，甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮(zhèn)初級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

初中階段是學(xué)生形成道德品質(zhì)和法律意識的重要階段，因此設(shè)立道德與法治課程具有重要意義和深遠影響。但在現(xiàn)階段教學(xué)活動中，教師和學(xué)生重視程度不足、優(yōu)秀師資力量有限等問題嚴(yán)重影響了這門課程的教學(xué)效果。情感教育是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)和諧友愛的教學(xué)環(huán)境，平衡教學(xué)過程中情感與知識的關(guān)系。教師利用教學(xué)活動融入情感交流的方式能夠增強學(xué)生的切身體驗，通過引發(fā)學(xué)生的情感共鳴來增強學(xué)生的代入感和探索欲望。情感教育是道德與法治教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

一、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式落后

在初中道德與法治教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生授課，以“填鴨”的方式為學(xué)生講解理論知識。這種教學(xué)方式較為落后，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。部分教師在教學(xué)活動中并未基于學(xué)生的學(xué)情進行授課。由于初中生思維認知能力較差，而道德與法治知識又具有一定的抽象性，教師若不能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行授課，將難以提高道德與法治教學(xué)效率。

部分初中道德與法治教師在教學(xué)過程中僅依據(jù)課本進行教學(xué)，整個教學(xué)活動也是圍繞課本知識展開的。目前我國教學(xué)理念追求多元化教學(xué)活動及多渠道的教學(xué)模式。但教師將授課內(nèi)容僅僅局限于課本，從表象來看，能使學(xué)生對道德與法治知識有了一定的認知，但從根本來講，無法使學(xué)生建立相應(yīng)的思維框架，難以將道德與法治知識用于實際生活中。

大部分教師在教學(xué)活動中往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為關(guān)注的重點，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不符合我國初中教學(xué)理念。甚至還有部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

每位學(xué)生都具有不同的人生經(jīng)歷。這些學(xué)生中，有的學(xué)生能夠很好地適應(yīng)學(xué)校及社會生活，有的學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，而有的學(xué)生因為家庭原因很自卑或者意志力不強。倘若教師一味將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將會使原本學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強，而原本學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更加無法投入學(xué)習(xí)中。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域中。在初中道德與法治教學(xué)中，教師利用多媒體平臺及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效拓寬教學(xué)渠道，活躍課堂教學(xué)氛圍。但由于部分教師并不具備較強的互聯(lián)網(wǎng)意識及使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式進行授課。這一現(xiàn)象使學(xué)生難以接受教師講授的內(nèi)容，不利于教學(xué)活動的開展，難以提高學(xué)生道德與法治意識。

（二）缺乏情感教育

部分道德與法治教師在教學(xué)中只注重傳授知識，缺少與學(xué)生的互動，難以在課堂上及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在缺乏情感交流的課堂上，教師難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以把握教學(xué)進度和教學(xué)節(jié)奏，極易產(chǎn)生“雖然教師完成了年度教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生并未掌握所學(xué)知識”等問題，難以發(fā)揮道德與法治教學(xué)這門課程的意義和價值，容易使學(xué)生產(chǎn)生認知和行為不符的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法單一

部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有限，難以設(shè)計出多元化的教學(xué)活動?，F(xiàn)階段，大部分道德與法治教師仍在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的方式，教學(xué)活動枯燥乏味且缺乏活力。單一的教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，難以發(fā)揮道德與法治教學(xué)的意義和價值。

（四）學(xué)生缺乏興趣

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生對社會現(xiàn)狀和現(xiàn)實生活缺乏深刻認識，缺乏法律意識，認為違法犯罪離自身生活較遠。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)和法律意識的黃金時期，尤其隨著社會和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的部分觀念對初中階段學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。學(xué)生如果缺乏基本道德標(biāo)準(zhǔn)和法律意識，就容易受到不良影響，偏離正確的人生軌道。

二、在道德與法治教學(xué)活動中融入情感教育的意義和價值

情感教育是區(qū)別于傳統(tǒng)認識教育的概念。在傳統(tǒng)認知教育過程中，教師往往將獲取知識置于教育目標(biāo)的重要位置，在教育過程中忽視學(xué)生的情感需求、師生間的情感交流。情感教育則要求教師在教育過程中營造和諧平等且輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，通過增加師生交流的方式構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮人類的感情因素在教育中的重要作用，通過情感交流提高學(xué)生的共情能力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生身心健康發(fā)展。最簡單的情感教育即教師設(shè)置情感豐富的引導(dǎo)問題，通過課堂提問加強師生交流，并對學(xué)生進行情感教育[1]。例如，在“珍惜無價的自尊”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“自尊的表現(xiàn)是什么？虛榮心的表現(xiàn)是什么？兩者之前有什么差別？”。通過回答課堂問題和師生交流，學(xué)生可以與教師產(chǎn)生情感共鳴并深刻認識到自尊即自我尊重，既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視侮辱;虛榮心是追求表面榮耀光彩的心理，并不是真正的自尊自愛。

人類生存的基本需求即生理需求和情感需求，情感交流是增強人類生存體驗的重要途徑。將情感教育滲透在道德與法治教學(xué)中，可以增進師生間的情感交流，并讓學(xué)生充分認識和理解人與人之間的情感羈絆，從而積極樂觀地面對生活。例如，在“相親相愛一家人”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論各自關(guān)于親情、友情、師生情等真實案例，讓學(xué)生在課堂中深入了解人類之間的情感紐帶，從而提高對感情的重視程度。

在道德與法治教學(xué)過程中融入情感教育可以提高學(xué)生的認知理解能力。道德標(biāo)準(zhǔn)和法律常識都是較為抽象晦澀的基本概念。教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解抽象的概念并深刻記憶所學(xué)知識，有效提高學(xué)生的認知理解能力和課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，由于學(xué)生對弱勢群體的概念理解不夠清晰全面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式提高學(xué)生的理解能力，比如，“在公交車上，本著尊老愛幼的原則，年富力強的成年人可以將座位讓給站立不穩(wěn)的兒童，在這種情況下兒童即為弱勢群體?！庇纱丝梢?，弱勢群體是對社會上處于不利地位的人群的總稱，如老年人、未成年人，在某種條件下都可以被稱為弱勢群體。

將情感教育滲透于道德與法治教學(xué)過程中可以有效激發(fā)學(xué)生潛能。例如，在“遵守社會規(guī)則”的教學(xué)過程中，教師可以通過實際案例讓學(xué)生認識到，社會規(guī)則是人們享有自由的保障。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論實際生活中接觸到的社會規(guī)則，讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中對規(guī)則有基本認識，并形成遵守規(guī)則的良好意識。

將情感教育滲透于道德與法治教學(xué)過程中有利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展的多元化人才。隨著社會的不斷發(fā)展，國家對人才的需求也在發(fā)生變化。因此，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，教育部提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。通過情感教育提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。道德與法治課程是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。通過階段性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻認識親情、友情，擁有基本道德品質(zhì)，形成良好的法律意識。

三、在道德與法治教學(xué)活動中融入情感教育的方法

（一）通過生活化教學(xué)滲透情感教育

生活化教學(xué)是提高學(xué)生認知理解能力并與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的主要教學(xué)方式。教師可以在教學(xué)過程中引入生活化事例，使學(xué)生通過思考實際發(fā)生的事例和調(diào)動生活經(jīng)驗，有效增強自身的情感體驗，這在提高教學(xué)質(zhì)量的同時可以讓學(xué)生清楚認識到所學(xué)知識的運用方法。

例如，在“生命的思考”的教學(xué)過程中，教師可以通過董存瑞、黃繼光等英雄事例讓學(xué)生認識到，生命雖然不能永恒，但生命的意義可以有永恒的價值，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會敬畏生命;教師還可以通過霍金、張海迪等現(xiàn)實人物生活經(jīng)歷讓學(xué)生認識到生命和健康的可貴。教師也可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生討論生命的意義，并讓學(xué)生認識到如何活出生命的精彩。生命的意義是抽象而深奧的概念，大部分初中生并未對其進行過深入思考。因此，道德與法治教師應(yīng)通過正確引導(dǎo)讓學(xué)生認識到生命的意義，從而珍視生命、敬畏生命并守護生命。

在“走進法治天地”的教學(xué)過程中，教師可以通過生活化事例讓學(xué)生認識到法律條文和規(guī)定在生活中無處不在，擁有良好的法律意識才能運用法律武器保護自身合法權(quán)益。違法行為離日常生活并不遙遠，并不是只有搶劫、詐騙等惡性行為才屬于違法行為，開車過程中接打電話等已經(jīng)涉嫌違法。初中生說謊并不僅僅是道德層面的惡劣行為，在某種程度上，說謊是可以納入征信的違法行為。這些生活化事例可以讓學(xué)生深刻認識到道德與法治的重要性，也能讓學(xué)生通過情感交流提高對所學(xué)知識的認知、理解程度。

（二）營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

初中生易受環(huán)境影響。因此營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境是開展情感教育的重要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往以單一枯燥的教學(xué)方式進行授課，枯燥的語言缺乏感染力。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，并激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進行“親情之愛”的教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生較為感興趣的社會熱點問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過社會熱點問題激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生交流討論親情的含義和自己感受到的親情。學(xué)生通過情感交流可以加深對親情的理解，并增強對親人的眷戀之情。通過播放多種與親情相關(guān)的視頻，教師可以在與學(xué)生交流討論過程中，有效提高學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展愉快教學(xué)

愉快教育是情感教育的主要方式之一，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中增加與教師、同學(xué)之間的情感交流，在感受快樂的過程中獲取知識。因此，以愉快教育的方式開展道德與法治教學(xué)活動，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

例如，在“維護國家利益”的教學(xué)過程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過播放電影或紀(jì)錄片等方式激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生深刻認識到，不論做什么，都應(yīng)遵循國家利益至上的原則，國家富強人民才能幸福生活。教師還可以通過引入愛國教育和事例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認識到樹立總體國家安全觀和維護國家安全的重要性，從而在日后的學(xué)習(xí)生活中關(guān)心國家發(fā)展，認識到“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

（四）豐富評價方式

教師可以通過多元化的評價開展情感教育。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往圍繞成績對學(xué)生進行評價。但在情感教育中，教師可以增加情感交流和行為模式的綜合評價，讓學(xué)生可以更加深入地感受更全面的評價方式，從而形成良好的思想道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的日常行為和法律意識強弱對學(xué)生進行綜合性評價，以學(xué)生深入理解道德與法治知識為基礎(chǔ)進行蘊含豐富情感的具體評價，督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活過程中規(guī)范行為模式，提高思想道德品質(zhì)，并形成良好的法律意識。

結(jié) 語

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和正確價值觀念的黃金時期，道德和法治課堂是主要培養(yǎng)陣地。教師要充分認識到該學(xué)科的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，正確認識情感教育的意義并將其融入教學(xué)活動中，通過增加情感交流的方式構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，強化學(xué)生的法律意識，提高學(xué)生的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生成長為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、多元化人才。

[參考文獻]

[1]廖曉慶.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的運用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

[2]鄭宏林.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2019（50）：75-76.