摘 要：“對分課堂”是隨著教育改革的不斷深入而逐步發(fā)展起來的一種比較前沿的教學(xué)理念，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點(diǎn)將課堂時間劃分為兩個部分，即傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和現(xiàn)在比較流行的討論式教學(xué)，這種教育理念在保障課程進(jìn)度的同時可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。習(xí)題教學(xué)是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在此過程中充分有效地融入“對分課堂”教育理念，能夠有效地拓展學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。在此基礎(chǔ)上，文章首先介紹了“對分課堂”的概念與優(yōu)勢，然后分析了當(dāng)前高中語文習(xí)題教學(xué)中存在的不足，然后提出了在語文習(xí)題教學(xué)中融入“對分課堂”的優(yōu)化策略，希望能夠提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對分課堂;高中語文;習(xí)題教學(xué)

一、 引言

“對分課堂”是在學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課堂時間進(jìn)行科學(xué)地劃分新型教學(xué)理念，其不但能夠確保教師的引領(lǐng)地位，為教師“傳道、授業(yè)、解惑”創(chuàng)造了良好的條件，還能夠充分地適應(yīng)教學(xué)改革的需求，充分地發(fā)揮學(xué)生的動腦與動手能力，通過小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及自主能力。高中語文習(xí)題教學(xué)是對語文教學(xué)鞏固和補(bǔ)充的過程，對于學(xué)生語文知識的積累以及語文素養(yǎng)的提升有著重要的作用。因此，將“對分課堂”教育理念融入高中語文習(xí)題教學(xué)之中將會改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，是推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措。

二、 “對分課堂”的概念及優(yōu)勢

（一）“對分課堂”的概念

“對分課堂”教育理念首先是由著名教育學(xué)家張學(xué)新于2014年首次提出的，該理念主要是指將課堂時間劃分為教師傳授知識以及學(xué)生自主探索兩個部分，具體分為教師傳授、學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固以及小組談?wù)摰娜齻€內(nèi)容。該教育理念是在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)巨大改進(jìn)和突破，對于我國教育事業(yè)的發(fā)展起到不可忽視的重要作用，在我國的課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。在“對分課堂”教學(xué)模式下，首先由教師講授專業(yè)知識，然后學(xué)生對于教師傳輸?shù)闹R進(jìn)行思考和品位，然后在課堂上以學(xué)習(xí)小組的方式展開討論，最后在全班范圍內(nèi)展開交流，也就是經(jīng)歷了教師傳授—自主學(xué)習(xí)—小組談?wù)摗嘟涣鞯牧鞒??！皩Ψ终n堂”對這些教學(xué)元素進(jìn)行了整合，有效地調(diào)整了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）“對分課堂”在高中語文習(xí)題教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中語文習(xí)題教學(xué)中，教師往往會因?yàn)橐汾s課程進(jìn)度在習(xí)題教學(xué)上知識注重知識點(diǎn)的講解與傳輸，希望能夠在較短的時間內(nèi)將全部的知識點(diǎn)都傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要在應(yīng)試教育的要求下將教師講授的內(nèi)容記錄下來并熟讀記憶便可。這種傳統(tǒng)的語文習(xí)題教學(xué)模式很容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。“對分課堂”在高中語文習(xí)題教學(xué)中的融入，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。比如，對于閱讀理解習(xí)題，教師通過查閱資料、認(rèn)真感悟、小組討論等方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠了解修辭技巧，體會到文章表達(dá)的情感，豐富教師會指導(dǎo)學(xué)知識量的同時，使得學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到自主探索的樂趣，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文習(xí)題教學(xué)是為了應(yīng)試教育而開展的，因此，在高中語文習(xí)題教學(xué)中，教師往往將習(xí)題中所涉及的知識點(diǎn)講授出來，忽視了學(xué)生探索分析和解決問題的能力?！皩Ψ终n堂”教育理念在高中語文習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)題展開獨(dú)立地思索，考慮所有解決問題的方法并在小組內(nèi)展開交流，鍛煉學(xué)生自主思考的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，可以有效地提升學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好效果。

3. 有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主能力

高中語文習(xí)題教學(xué)通常被教師們認(rèn)為是解惑環(huán)節(jié)，因此，在整個課堂教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生自主性的發(fā)揮，并未為學(xué)生的主觀能動性提供可供發(fā)揮的空間和余地。教師的講授占據(jù)了整個課堂時間，對于學(xué)生的自主能力起到了制約性的影響?！皩Ψ终n堂”在高中語文習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，比如教師通過實(shí)施“隔堂討論”的方式就習(xí)題中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理好講解，然后舉一反三為學(xué)生提供類似的問題讓學(xué)生通過自主思考、查閱資料等方式獲取解決方案。在此過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，還能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、 當(dāng)前高中語文習(xí)題教學(xué)中存在的問題

（一）語文習(xí)題教學(xué)模式落后

教師在高中語文習(xí)題教學(xué)中往往側(cè)重于趕進(jìn)度，枯燥地講授語文知識點(diǎn)，使得學(xué)生對于知識的理解比較淺顯，不能夠深入的掌握。比如在高中文言文閱讀習(xí)題的教學(xué)中，教師往往只是著重于講授字詞以及字詞的意思，并且習(xí)慣于運(yùn)用板書將這些字詞的意思謄錄下來，不僅浪費(fèi)了大量的時間，還不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的語文文言文教學(xué)主要考查學(xué)生能否熟練地運(yùn)用古文字詞，這一技能的運(yùn)用必須要在熟知古文句型表達(dá)的基礎(chǔ)上。因此，學(xué)生必須要能夠輕松地分析古文的句型、句意，分清主謂賓以及名詞、動詞等，才可以達(dá)到新課標(biāo)的要求。但是，現(xiàn)在的高中語文習(xí)題教學(xué)卻忽視了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生不具備獨(dú)立分析問題的能力，進(jìn)而限制了學(xué)生語文技能的提升，使得語文習(xí)題教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生注意力不集中

當(dāng)今的高中教學(xué)已經(jīng)徹底淪為高考的工具，而高中語文習(xí)題教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的語文成績服務(wù)的。因此，教育的重點(diǎn)也在周考、月考、期末考等大大小小的考試上。因此，在高中語文習(xí)題教學(xué)過程中，教師一般都會制作與考試內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，使得學(xué)生養(yǎng)成了只要記住答案，忽視教師講課的習(xí)慣。除此之外，教師的應(yīng)試教育思想輻射到學(xué)生之中，即便教師為學(xué)生提供了探索新知識的時間，學(xué)生依然為了獲得好成績而將時間花費(fèi)在了記答案上，難以真正地參與到課程自主探索之中。

四、 “對分課堂”在高中語文習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）教師講授環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

教師在高中語文習(xí)題課堂的講授環(huán)節(jié)，必須要通過科學(xué)有效的方式構(gòu)建良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，以文言文的閱讀理解為例，可以按照文言文的題目、內(nèi)容等，對文言文的時代背景、作者生平、特殊句式、閱讀技巧等具體內(nèi)容實(shí)施細(xì)致的講解，使得學(xué)生對于文言文有一個清晰的了解，獲取到重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此過程中，教師可以通過古今故事的銜接來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在高中語文習(xí)題教學(xué)中要充分地運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助于多媒體將文言文的時代背景等相關(guān)知識通過學(xué)生喜聞樂見的音視頻等形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生參與到習(xí)題課程中的熱情。比如，在《逍遙游》這篇文言文的習(xí)題講解中，教師可以播放莊子的小視頻，使得學(xué)生對于莊子的思想有一個基礎(chǔ)的理解和深刻，然后讓學(xué)生帶著對莊子這個人物的理解去閱讀《逍遙游》這篇文言文，使得學(xué)生將自身的熱情融入文章的探索之中。

（二）學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

在“對分課堂”教學(xué)理念的指引下，教師在對學(xué)生就重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授之后，要將學(xué)分為若干個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)造出與所述知識點(diǎn)相類似的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生展開探索活動。在此過程中，首先，教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分地調(diào)動學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供發(fā)揮自己探索能力的途徑和平臺，比如可以為學(xué)生推薦知網(wǎng)等查閱資料的平臺，豐富學(xué)生的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，教師通過建立語文教學(xué)微信群，借助于網(wǎng)絡(luò)媒體的方式為學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題答疑解惑，還可以發(fā)布與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的視頻來引導(dǎo)學(xué)生展開高效的自主學(xué)習(xí)活動。比如，在《阿房宮賦》這部文言文閱讀習(xí)題中，學(xué)生們不僅要了解文章的字詞意思以及主要內(nèi)容，還要理解文章的寫作技巧，并且還要具有批判性的思維能力，諷刺統(tǒng)治者的昏庸無能。在此基礎(chǔ)上，查找類似的批判統(tǒng)治者驕奢淫逸的文言文并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，達(dá)到舉一反三的目的。

（三）課堂討論的優(yōu)化策略

“對分課堂”較之于傳統(tǒng)的課堂存在的巨大區(qū)別就是為學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮創(chuàng)造出良好的基礎(chǔ)，將課堂的一部分時間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索知識。比如，在語文多音字的習(xí)題教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生探索和總結(jié)容易出現(xiàn)的多音字，并分析他們的字音和字義，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。再如，在語文病句修改的習(xí)題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索句子的結(jié)構(gòu)，詞語的搭配等內(nèi)容，然后使得學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)病句并進(jìn)行修改。在整個學(xué)生的探索活動中，教師注意不要喧賓奪主，也不要做一個隱形人，要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的使命，解決學(xué)生的困惑和難題。在學(xué)生小組探索的過程中，教師可以增加一些趣味性的游戲環(huán)節(jié)來營造歡樂的課堂氣氛。比如，在古詩詞默寫習(xí)題中，教師可以在開展詩詞接龍游戲，各個小組之間展開比拼來增強(qiáng)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自發(fā)主動的掌握知識點(diǎn)。還是以《逍遙游》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就文章中涉及的好句、好詞、長句、難句展開探索，并且說出自己的看法。然后教師就學(xué)生談?wù)摰倪^程和結(jié)果展開系統(tǒng)而客觀的評價，針對表現(xiàn)良好、積極主動的學(xué)生提出表揚(yáng)，針對自由散漫的學(xué)生提出批評，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的積極作用。

五、 結(jié)語

總而言之，“對分課堂”是隨著教學(xué)改革的逐步完善，對我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端起到了消除作用。高中語文習(xí)題課堂作為學(xué)生溫故知新的重要媒介，教師們比須要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢及時地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念，充分地融入“對分課堂”教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。文章在闡述“對分課堂”概念及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高中語文習(xí)題教學(xué)中存在的問題，并分階段地提出“對分課堂”融入的策略，希望能夠達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫芳芳，高思華，王彤等.“黃金分割”翻轉(zhuǎn)課堂在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（35）：184-186.

[2]王晗，張志剛，張楠.因材施教理念下對分課堂教學(xué)方法在大四課堂的彈性化探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（35）：305-306.

[3]徐慶彩，劉國魁，夏其英.“對分課堂”教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（34）：308-309.

作者簡介：段娜，廣東省珠海市，珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)。