摘 要：隨著我國(guó)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)改革教育理念的提出，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，這也對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能是原來(lái)的“填鴨式”教學(xué)，而是要注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，以此來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法是李吉林先生提出的，具有良好效果的一種教學(xué)方法。在這種課堂氛圍下，能夠有效提高師生互動(dòng)頻率，改善課堂氣氛，能夠有更多的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，掌握各種知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂效率。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要提前研讀教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使用各種資源開闊他們的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，真正地把現(xiàn)代化教育思想貫徹到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;踐行策略

一、 引言

語(yǔ)文是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門非常重要的課程。在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，如果教師依然在課堂教學(xué)時(shí)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就會(huì)影響到學(xué)生的基礎(chǔ)養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種情況下學(xué)生是不能夠很好地學(xué)習(xí)的，并且也不利于語(yǔ)文課堂效率的提升。因此，為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性，教師就要改變教學(xué)方式，采取情境教學(xué)法進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。情境教學(xué)法是教師通過(guò)舉例子或營(yíng)造教學(xué)情境的方式，使學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀和探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決分析教學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性，教師在教學(xué)時(shí)需要把重點(diǎn)放在教學(xué)方法創(chuàng)新上，改革教育方案，走出傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的影響，通過(guò)使用新式教學(xué)手段，提高當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生理解力有限，且他們的個(gè)體差異較大。然而教師在教學(xué)時(shí)卻很少考慮這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)方法依然遵循傳統(tǒng)，注重講解卻不太注重理解，對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)往往一筆帶過(guò)，或者讓學(xué)生自己理解。另外，教師在使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)很容易把教學(xué)順序弄混，不注重彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，反而把課堂重點(diǎn)放在了講解知識(shí)難點(diǎn)上，學(xué)生的基礎(chǔ)得不到訓(xùn)練和鞏固，學(xué)習(xí)效率也不能得到有效提高。

三、 情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

（一）情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生情感的需要

情境教學(xué)這一教學(xué)模式能夠在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生體會(huì)到積極的、健康的情感，能夠把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生樂(lè)意進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。調(diào)研顯示，學(xué)生在健康積極的情緒下進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)能夠有積極的促進(jìn)作用，能夠提高認(rèn)知活動(dòng)的效率。教師根據(jù)情境教學(xué)法營(yíng)造出的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生感到輕松愉快，學(xué)習(xí)時(shí)能夠心平氣和，并且在教學(xué)時(shí)教師可以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而深入了解學(xué)生，以便下次創(chuàng)設(shè)出學(xué)生更加感興趣的教學(xué)情境。

（二）情境教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)

捷克民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》這一著作中寫道，“一切知識(shí)都是從感官開始的”。這句話分析了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，說(shuō)明了直觀的、形象化的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。情境教學(xué)法通過(guò)把直接或間接的形象展現(xiàn)給學(xué)生來(lái)使學(xué)生在課堂中身臨其境。這樣做的好處有兩個(gè)，第一，使學(xué)生形象化的感知進(jìn)化到抽象的理性的頓悟;第二，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的改革

對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練和發(fā)展是素質(zhì)教育過(guò)程中的重點(diǎn)，伴隨著素質(zhì)教育革新工作的持續(xù)發(fā)展和改變，老師在教學(xué)的過(guò)程中將工作的主要任務(wù)集中在了講解知識(shí)上面、更看重教學(xué)結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)這三個(gè)主要的目標(biāo)和任務(wù)上面。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂上沒有辦法真正做到輕松學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)問(wèn)題之下就需要去依照素質(zhì)教育的要求和趨勢(shì)。創(chuàng)造情景教學(xué)的方法是使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)規(guī)劃學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的分析和深入化的理解，這種方法能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)情境的多形式也能夠使得語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)法更加具有變化性和豐富性，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)情景模式是很有效的途徑，學(xué)生的語(yǔ)文課堂積極性和自覺性也提高，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正的落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，也促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科改革工作的完成。

（四）保障語(yǔ)文課堂的質(zhì)量和效果

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)能力還不夠高，語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率也就直接影響著他們學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，因此在課堂上集中學(xué)生的集中度也是非常重要的。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式比較單調(diào)，內(nèi)容比較無(wú)聊，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣大大地降低。長(zhǎng)此以往，可能還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生討厭語(yǔ)文的心理和情緒。而營(yíng)建情境教學(xué)和傳統(tǒng)形式的教學(xué)方案相比更具有靈活性和多樣性。這在很大程度上能夠讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，創(chuàng)建情境教學(xué)方法，這樣的教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生的注意力更加的集中，參與度也相應(yīng)的提高。提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺性，也能夠保障語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生在這樣的課堂中能夠快樂(lè)地、輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 在語(yǔ)文課堂中落實(shí)情景教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)建信息化教學(xué)情境，提升學(xué)生的注意力

老師在具體的創(chuàng)建情境教學(xué)法的時(shí)候要特別關(guān)注學(xué)生的集中度的變化，老師應(yīng)該依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，把一些無(wú)聊的語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的、有趣的情境模式。在設(shè)計(jì)和創(chuàng)建情景的過(guò)程中，老師可以使用小短片、圖片等信息化技術(shù)方式，把教學(xué)情境更加的豐富化、靈活化、趣味化。讓學(xué)生能夠更加通俗地、容易地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，來(lái)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。在設(shè)計(jì)和規(guī)劃信息化情境的過(guò)程中需要關(guān)注于以下內(nèi)容點(diǎn)：首先，多媒體情境只是一種方法和模式，但是也不能過(guò)于依賴，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中要開始于教語(yǔ)文教材內(nèi)容。其次，在進(jìn)行信息化教學(xué)模式的選擇時(shí)要從學(xué)生的層面出發(fā)，依照學(xué)生比較喜歡的并且容易理解的片段或者圖片等等，不能選擇過(guò)于復(fù)雜的畫面，這樣的教學(xué)情景不光能夠提高學(xué)生的注意力，還有可能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。與此同時(shí)，在進(jìn)行多媒體情境規(guī)劃的過(guò)程中也不能過(guò)分具體化，要給予學(xué)生充足的想象和思考的時(shí)間，以提升學(xué)生的思考性思維。

例如，在進(jìn)行部編版《海上日出》這個(gè)部分的教學(xué)過(guò)程中，老師就可以利用信息化教學(xué)情景來(lái)集中學(xué)生的注意力。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生感受和了解不同天氣海上日出的壯闊景物，來(lái)提升學(xué)生熱愛自然的熱愛，并且體會(huì)作者對(duì)于光亮追求的思想情感。老師可以使用信息化科技手段來(lái)給學(xué)生們放映海上日出的視頻片段和場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)畫中去感受日出的美麗和變化。然后老師可以讓學(xué)生去觀察視頻中太陽(yáng)升起時(shí)它的顏色、光亮具體是什么樣子的，然后讓學(xué)生自己挑選最精彩的句子，然后讓學(xué)生去自由的交流和互動(dòng)。通過(guò)這樣教學(xué)情景的創(chuàng)建，學(xué)生們能夠更加深入地理解并且掌握閱讀知識(shí)。

（二）創(chuàng)造角色情境，讓學(xué)生參與語(yǔ)文課堂

創(chuàng)造情境教學(xué)法的根本依據(jù)是以學(xué)生為中心，所以，需要讓學(xué)生參與到語(yǔ)文的課堂教學(xué)中來(lái)。要想真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，最有效、最科學(xué)的方式就是創(chuàng)造角色情境，讓學(xué)生在情境中去演繹相應(yīng)的文章主人公，由學(xué)生來(lái)自主地進(jìn)行任務(wù)的分配。這樣，學(xué)生就可以自己去親自體會(huì)、感知、分析來(lái)消化和掌握文章的內(nèi)容，這樣的角色情景模式和傳統(tǒng)形式下的教學(xué)方式相比更加的豐富化。這樣的教學(xué)方法也能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本里面的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立地分析和思考，來(lái)有效地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）營(yíng)設(shè)生活情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理解起來(lái)相對(duì)容易，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系也是具有聯(lián)系的，要想在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，就需要營(yíng)設(shè)和實(shí)際生活相互關(guān)連的生活情境。首先，老師應(yīng)該更深層次地分析和研究語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材和生活存在的聯(lián)系，以此來(lái)作為著手點(diǎn)來(lái)營(yíng)設(shè)情境。然后，在進(jìn)行生活情景教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該去依照學(xué)生的具體情況進(jìn)行自主性的思考和探究，老師只是去指引和組織學(xué)生，而不能過(guò)于看重自己的課堂地位。只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)情境才能夠進(jìn)一步去提升學(xué)生使用語(yǔ)文知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，把語(yǔ)文加入學(xué)生的日常生活中，以此來(lái)營(yíng)建生活情景，從而有效塑造和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（四）有感情地去朗誦來(lái)創(chuàng)建情景

朗誦是一種使用聽力、視覺的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)文字動(dòng)態(tài)的變化的一種方法，學(xué)生們?cè)趨⑴c朗誦活動(dòng)的時(shí)候還能夠去深刻地理解文章的內(nèi)容和情感。使用朗誦的方法可以真正地提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，語(yǔ)文老師就可以在針對(duì)某個(gè)內(nèi)容開展朗誦活動(dòng)，在朗誦的過(guò)程中去創(chuàng)建情景，讓學(xué)生能夠充分地理解作者那個(gè)時(shí)候的寫作思路和作者的情感，從而實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的任務(wù)。

例如，在開展《楓橋夜泊》這首詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程是，老師可以先給學(xué)生們?nèi)ソ榻B這首詩(shī)的寫作背景，讓同學(xué)們了解到詩(shī)人所描寫的秋天夜晚是個(gè)什么樣子的，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情和想法，給學(xué)生們引領(lǐng)到詩(shī)中的情景以后在組織學(xué)生們?nèi)ラ_展有感情的朗讀活動(dòng)，可以提升他們對(duì)于這首古詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。在利用情感朗讀的行動(dòng)過(guò)程中去創(chuàng)建情景，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)意境的理解和認(rèn)識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文這一科具有很濃厚的生活氣息，所以，單靠在語(yǔ)文課堂中去營(yíng)造教學(xué)情境是不能夠達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力和信息量的教學(xué)目標(biāo)的。要想增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的活躍性和開放性，老師一定要科學(xué)地使用情景教學(xué)方法來(lái)開展和落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)工作。老師通過(guò)營(yíng)造的教學(xué)情境融入豐富多彩的生活元素，增強(qiáng)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，營(yíng)造有效的教學(xué)情境能夠使學(xué)生掌握知識(shí)和技能更加牢固，并且還可以使學(xué)生更好地“以境生情”能夠體會(huì)到課文中主要人物的情感，使原本無(wú)聊的課本知識(shí)變得更加生動(dòng)和簡(jiǎn)單化，更具有樂(lè)趣。總而言之，營(yíng)造有效的教學(xué)情境，不僅能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠給學(xué)生提供高效的、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生語(yǔ)文課堂感受體驗(yàn)，使情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)淑花，甘肅省隴南市，甘肅省宕昌縣大草灘小學(xué)。