摘 要：科學(xué)是初中課程體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與科學(xué)精神具有關(guān)鍵作用?！爸腔壅n堂”的構(gòu)建可以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的綜合水平。在此過程中應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使得“智慧課堂”更具實效性。文章將對“智慧課堂”進行介紹，分析信息技術(shù)輔助初中科學(xué)“智慧課堂”的意義，提出當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)的問題，探索信息技術(shù)輔助初中科學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中科學(xué);“智慧課堂”;構(gòu)建

一、 引言

“智慧課堂”是以先進科學(xué)技術(shù)為依托的新型課堂，具有較強的數(shù)字化和信息化特征，為教學(xué)任務(wù)的推進和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。初中科學(xué)知識內(nèi)容較為繁雜，對于學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高，因此對教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。構(gòu)建初中科學(xué)“智慧課堂”，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該明確信息技術(shù)的應(yīng)用價值，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中實現(xiàn)有效滲透與融合應(yīng)用，促進教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置與高效整合?！爸腔壅n堂”的構(gòu)建是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然要求，有利于加快教育改革進程，提高初中科學(xué)教學(xué)水平。教師應(yīng)從本門課程內(nèi)容出發(fā)，制定針對性構(gòu)建方案，增強其應(yīng)用實效性。

二、 “智慧課堂”概述

科學(xué)課程教學(xué)受到教育界的高度關(guān)注，尤其是在素質(zhì)教育背景下，更應(yīng)該逐步提高整體教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的科學(xué)知識，提高其科學(xué)核心素養(yǎng)，為今后走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才?！爸腔壅n堂”是以發(fā)展學(xué)生的智慧、促進學(xué)生的人格成長為目標(biāo)，提升其綜合素質(zhì)的理想課堂。在“智慧課堂”當(dāng)中，對于學(xué)科規(guī)律的把握更加具有針對性，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高。信息技術(shù)是“智慧課堂”的核心技術(shù)，可以運用信息技術(shù)對當(dāng)前課堂進行革新?！爸腔壅n堂”具有較強的協(xié)同性特點，能夠?qū)崿F(xiàn)對各類教學(xué)資源的有效整合，增進不同知識模塊的有效銜接。從學(xué)生的個體差異性出發(fā)實施教學(xué)工作，真正體現(xiàn)因材施教的先進理念，滿足學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求。同時，“智慧課堂”具有互動性的特征，減少了師生之間和學(xué)生之間的交流障礙。傳統(tǒng)教學(xué)課堂的邊界得到拓展，使初中科學(xué)教學(xué)更具開放性。

三、 信息技術(shù)輔助初中科學(xué)“智慧課堂”的意義

“智慧課堂”在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識傳授的模式，使得教學(xué)工作由扁平化逐步轉(zhuǎn)向立體化，增強課堂的靈動性，為學(xué)生的交流討論和思想碰撞創(chuàng)造條件。尤其是信息技術(shù)在“智慧課堂”當(dāng)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對生活資源的有效整合，并在科學(xué)教學(xué)中加以全面滲透，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，鍛煉學(xué)生的操作能力與創(chuàng)造能力。“智慧課堂”改變了當(dāng)前枯燥、乏味的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在積極的態(tài)度中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變其被動接受知識的狀態(tài)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、 初中科學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師對于信息技術(shù)的認(rèn)知程度較低，在科學(xué)教學(xué)中往往只局限于課件的展示和講解，完全是對教材內(nèi)容的照搬，教學(xué)工作缺乏靈活性，未能體現(xiàn)課堂的“智慧性”。教學(xué)方式單一化問題也是當(dāng)前教學(xué)的主要問題，教師與學(xué)生之間的互動交流較少，教師只關(guān)注自己的講解，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，導(dǎo)致其個人發(fā)展受到限制。信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式化，不僅導(dǎo)致課堂實踐被浪費，而且難以取得良好的教學(xué)成效。科學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，但是在教學(xué)中往往只注重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也不符合當(dāng)前教育改革的目標(biāo)要求。

五、 信息技術(shù)輔助初中科學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，是“智慧課堂”的基礎(chǔ)與前提，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主投入到初中科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強其學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。教師應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)生在課堂互動與交流中的參與度，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。這就需要教師能夠針對學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣愛好進行分析，從而在“智慧課堂”當(dāng)中加以有效融合，營造活躍、歡樂的課堂氛圍，消除學(xué)生的無聊情緒。信息技術(shù)的使用為教學(xué)工作提供了新的思路，以符合學(xué)生認(rèn)知需求的方式呈現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，加深對知識的記憶和理解。教師應(yīng)該加強對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，運用信息技術(shù)將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而增強知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（二）制作微課視頻

微課教學(xué)是一種先進的教學(xué)方式，也是“智慧課堂”構(gòu)建中的關(guān)鍵措施，有利于實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的有效銜接，增強初中科學(xué)教學(xué)實效性。微課的時長相對較短，通常能夠?qū)⒊踔锌茖W(xué)知識重難點集中于5-10分鐘的視頻當(dāng)中，為提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率提供了保障。在制作微課視頻時，教師應(yīng)該對初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以整合，幫助學(xué)生在突破重難點的同時能夠形成完整的知識框架，有利于思維能力的培養(yǎng)。微課視頻也應(yīng)該更具趣味性，而不是教材內(nèi)容的照搬，以真正提高學(xué)生運用微課開展自主學(xué)習(xí)的積極性。初中生的思維較為活躍，在課堂的長時間學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)走神等問題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率受到影響。而在微課視頻當(dāng)中，由于時間較短，因此更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，同時通過微課的回放和慢放等功能，能夠針對難點問題進行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至解決學(xué)習(xí)中的困惑。教師應(yīng)該不斷豐富微課視頻資源，拓展學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的視野。同時，根據(jù)學(xué)生的反饋意見對微課視頻內(nèi)容、時長和形式等進行不斷優(yōu)化，增強其實際應(yīng)用效果。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

完善的網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，能夠真正增進師生之間、學(xué)生之間的彼此聯(lián)系，從而為學(xué)習(xí)問題的解決提供保障。網(wǎng)絡(luò)平臺也是“智慧課堂”的重要組成部分，教學(xué)任務(wù)的實施可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)，從而突破傳統(tǒng)課堂的時間與空間限制，提高教學(xué)工作的自由度。尤其是在當(dāng)前新媒體時代，教師應(yīng)該將新媒體與信息技術(shù)融合在一起，實現(xiàn)對“智慧課堂”的有效拓展與延伸，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供平臺。在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，教師應(yīng)該對微課視頻內(nèi)容進行及時上傳，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等提供資料。同時，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以整合，有效呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，滿足學(xué)生的探索欲望，提高初中科學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師可以通過在線答疑的方式進行集中處理，防止由于問題積累對學(xué)習(xí)能力提升形成限制。通過獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)時的反饋信息，能夠為課堂教學(xué)提供依據(jù)，節(jié)省課堂時間的同時，優(yōu)化教學(xué)模式，使其更加符合“智慧課堂”的實施特點。

（四）劃分合作小組

除了要在“智慧課堂”當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)外，還要通過劃分合作小組引導(dǎo)其開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。以合作學(xué)習(xí)的方式推動“智慧課堂”的構(gòu)建，能夠使每一個學(xué)生都參與到“智慧課堂”當(dāng)中，使其能夠在與他人的交流互動當(dāng)中激發(fā)靈感，從而提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時，能夠在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身的不足和他人的長處，在今后學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思路，獲得持續(xù)的進步與提高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好等合理劃分小組，確保組內(nèi)差異性與組間均衡性，體現(xiàn)每一個小組在“智慧課堂”當(dāng)中的價值。針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中的問題設(shè)定討論主題，為學(xué)生的自主討論指明方向，使學(xué)生可以在小組中發(fā)表自己的看法和見解。同時，鼓勵小組代表發(fā)言并提出質(zhì)疑，營造活躍的課堂氛圍。合作小組的構(gòu)建，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了依據(jù)，在課下學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中也可以以小組為單位，在課堂當(dāng)中留出足夠時間用于討論交流。

（五）構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境是對教學(xué)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下的枯燥性弊端，真正打造初中科學(xué)高效課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中科學(xué)知識的抽象性和邏輯性較強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到較大的困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心受到打擊。為此，可以通過教學(xué)情境生動化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過形象思維思考問題，降低在學(xué)習(xí)中的理解難度。在傳統(tǒng)教學(xué)情境的構(gòu)建過程中，往往只借助于教師的描述和講解，其實際效果不佳。而信息技術(shù)的應(yīng)用，則能夠保障教學(xué)情境的多元化與立體性，將科學(xué)知識以文字、圖片、音視頻和動畫等多種形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來沉浸式的“智慧課堂”學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)情境的構(gòu)建中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時的陌生感與疏離感。對生活化素材與資源進行提取，融合在教學(xué)情境的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)知識解決生活實踐問題。在豐富的聲光畫影作用下，學(xué)生在課堂當(dāng)中會表現(xiàn)得更加活躍，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

（六）實施項目驅(qū)動

初中科學(xué)教學(xué)不能僅僅停留于理論階段，而是要從實踐當(dāng)中提高學(xué)生的動手能力及科學(xué)素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以科學(xué)項目為驅(qū)動力加快“智慧課堂”的構(gòu)建，實現(xiàn)信息技術(shù)的有效融合，在現(xiàn)代化教學(xué)中具有較強的可行性。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容及主題設(shè)定相應(yīng)的實踐項目，并對項目實施過程中的流程加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題。將教學(xué)目標(biāo)落實到任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生能夠循序漸進展開學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效率的提升。初中生在學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗和思維認(rèn)知等方面存在較大的差異性，因此教師在實施項目驅(qū)動時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律。在此過程中融合分層教學(xué)理念，為每一個層次的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)，使“智慧課堂”可以更加順暢地構(gòu)建和實施。教師應(yīng)該不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)在“智慧課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用要點，實現(xiàn)對課堂的有效引導(dǎo)。凸顯學(xué)生在“智慧課堂”項目實施中的主體性，使其能夠在參與社會實踐的過程中了解理論知識和實踐的關(guān)系。

六、 結(jié)語

“智慧課堂”具有較強的互動性、協(xié)同化和開放性特征，在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，獲得較強的體驗和感悟。然而，由于教師對信息技術(shù)認(rèn)知程度不足和教學(xué)方法單一等問題的存在，也會對“智慧課堂”的構(gòu)建造成阻礙。為此，應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生興趣、制作微課視頻、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺、劃分合作小組、構(gòu)建教學(xué)情境和實施項目驅(qū)動等途徑，利用信息技術(shù)增強“智慧課堂”的實施效果，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：樓華勇，浙江省義烏市，浙江師范大學(xué)附屬義烏實驗學(xué)校。