楊自成 徐玉芳
摘要:習作教學是小學語文教學的重要組成部分。教學中,教師既要促進學生語言表達素養(yǎng)的強化,又要使學生的人格修養(yǎng)得到提升。提升人格修養(yǎng)的主要途徑有:利用教材資源,進行愛國主義教育;進行人文教育,提升整體素質;面向社會實踐,豐富人生閱歷;加強課外閱讀,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。只要堅持不懈,習作課同樣可以達到立德樹人、培養(yǎng)健全人格的目標。
關鍵詞:習作教學;人格培養(yǎng);途徑
新時期,國家提倡“五育并舉”,落實“立德樹人”的教育目標。作為啟蒙教育的小學階段語文課,尤其是中高段的習作課非常重要。如何在習作教學中培養(yǎng)學生健全的人格,是當下小學語文教師必須重視的問題。經過多年習作教學的實踐探索,筆者認為可在以下四方面下功夫。
一、利用教材資源,進行愛國主義教育
教材是學生學習的基礎,學生的思想在很大程度上是受教材的影響。因此,在語文教材里有很多反映主旋律的文章,凸顯時代的優(yōu)越、政治的清明、境界的高尚、生活的意義、自然的美麗、人性的善良等。文學作品是語文教學內容的主要文體,作者通過藝術形象反映社會生活,借以宣傳自己的政治觀點和思想傾向,表現(xiàn)自己的審美理想和道德情操。學生通過閱讀課文,分析文章中的人物形象,受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶,從而接受教育。統(tǒng)編版小學語文各篇目無一不是思想教育的好素材,無一不是在啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操,激勵學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。所以,語文教師在教學中必須把思想教育放在首位,貫穿在教學的全過程中,依據教材內容,結合學生的特點,向學生進行理想教育、愛國教育、傳統(tǒng)教育,使之從小就懂得做人的道理,從我做起,從小做起,這樣必能為他們的人生奠定堅實的根基。
愛國主義的主要內容之一,就是憂患意識。憂患意識是中國知識分子極為寶貴的傳統(tǒng)意識。不管文化、職業(yè)、職位有多大差異,國家民族的命運應該永遠牢記于心。憂患意識加強了,自然就會遏抑那些不健康的思想,學生的人格意識自然提高。小學生特別需要老師進行早期培養(yǎng),語文教材的熏陶和習作教學都是培養(yǎng)這種憂患意識的好途徑?!拔槐拔锤彝鼞n國”應該成為每位學生的座右銘。如果這種憂患意識能經常體現(xiàn)在學生的文章中,其文章也就有了一定的厚度,而且思想境界也會隨之提高。
二、進行人文教育,提升整體素質
新課程標準明確提出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。習作是學生語文素質的綜合體現(xiàn),語文學科鮮明的人文性在習作教學中應有突出的表現(xiàn)。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,學做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情,讓課堂充滿人文的燦爛陽光,才能使習作成為一種真正提高個人素質的活動,從而提升學生的整體素質。
(一)追求人性之美
在習作教學中,教師要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言,懂得追求人性之美。為了讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人性之美,筆者讓學生在閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎,對于學生來說,大量閱讀可以開闊自己的視野,接觸多種語言風格的文章,了解個性化的語言,這對于習作有重要意義。它可以讓學生懂得:教科書中的內容來源于生活,是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎,而創(chuàng)造性地掌握語言工具,還得靠自己的悟性。因此,教師要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識,避免概念化的思維方式;要讓學生養(yǎng)成讀書、看報、看電視的習慣,培養(yǎng)其對社會的關心、對國家的熱愛、對別人的關愛、對丑惡行為的憎恨。教師應讓學生走出學校封閉的空間,把社會作為課堂,飽覽祖國的大好河山,領略祖國的山河美;深入社區(qū),感受社會變革;采訪人物,了解人物思想感情,挖掘人性美;開展調查訪問,感受身邊的變化。這些是學生對生活的直接體驗,因此也就不難從文中見“人”。
(二)引導學生充分展示個性
教師在引導學生追求人性美,培養(yǎng)學生獨立個性的同時,還要在習作課堂教學中展示學生個性。寫作時,首先要求學生有自己的感受,有獨特的見解,在表達中不說套話、假話,有自己的想象、自己的觀察、自己的真情實感。教師應鼓勵學生自主地選擇表達的內容和形式,真切地反映自己的所見所聞,寫出有自己特色的習作。要做到這一點,就要讓學生多寫想象習作,展開想象的翅膀。亞里士多德說過:“沒有想象,心靈就不會思想?!毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式,獨特性是其特點。對于剛上小學的學生來說,其思維方式還是以形象思維為突出的特點,他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象習作,能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。教師應引導學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的作品,鼓勵他們“異想天開”,不斷激發(fā)他們探究的興趣,肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)。
(三)引導學生感受習作中的真、善、美
“真”就是真理、真實。真理包括知識、技能等客觀事物的內在本質和內在規(guī)律,也就是人們平時講的知識體系。真實指務實、實在、求實的精神和態(tài)度。實事求是,一切從實際出發(fā),腳踏實地,實話實說,實實在在,堅決反對形式主義、反對虛假浮夸、反對追求虛名等,就是對真實而言的。教育的一切內容、形式和行為,都應該體現(xiàn)一個“真”字。“善”就是指善良、善意,富有愛心、同情心等,它是一種人本主義關懷?!吧啤笔且粋€內涵非常豐富、深刻的概念,包括善待自我、善待別人、善待社會、善待自然?!吧啤笔且环N胸懷、一種品質、一種人格傾向。因此,“善”應該是教育的一種人性追求和理想。“美”是人們對客觀對象的一種判斷和感受,是每一個人所追求、所向往的境界,也是人類社會的理想境界。有了美,個體才顯得豐富、優(yōu)秀;有了美,我們的人生才會充滿幸福、快樂;有了美,社會才會和平、穩(wěn)定,充滿友誼和關愛。因此,培養(yǎng)學生健全的人格,必須教學生求真、向善、唯美。換句話說,真善美是人格培養(yǎng)的最高境界,學校的一切活動都要以是否符合這個標準來衡量。
三、面向社會實踐,豐富人生閱歷
有志要有為,習作教學的目的就是教學生做人,光說不行,重在實踐。實踐是向人生目標不斷地進取、鍥而不舍,要勤奮,不怕苦?!皶接新非跒閺剑瑢W海無涯苦作舟”,何況人生的目標并不單單是書山和學海。一個人在學習階段,要努力吸收知識;在為社會做貢獻時,要“樂而忘憂”。作為學生,說、寫是一種實踐,學習、生活也是實踐。教師更要多介紹那些已經實踐或正在實踐的先行者,以之為楷模,作為學生立言立行的標桿和動力。
學生身在學校,坐于課堂,囿于書本,知識面窄,文章的通病是空泛。他們心中可歌可泣的人物也只是那么幾個。那些不用揚鞭自奮蹄的時代英雄,那些為國為民獻出畢生精力的科學家,那些新興的企業(yè)家,那些不斷使五星紅旗飄揚在國際體壇上的運動健兒,那些國際上有為的政治家、科學家、學者等,教師應多渠道地向學生介紹,以拓寬其知識面,豐富習作內容,提高習作質量,進一步塑造其崇高的人格意識。文如其人,人品高了,文品自高。所以,習作教學是學生了解五彩斑斕的世界的好機會,是提高學生自身修養(yǎng)的重要途徑,也是培養(yǎng)學生健全人格的關鍵性舉措。同時,一個人格健全的學生的習作,往往會表達自己健康的情感、遠大的抱負等,從而也促進自己的習作水平和質量的提高。
寫作是一種實踐,教師可以通過強化這種實踐來豐富學生的人生閱歷。第一,要讓學生在日記中把自己每一天的所見所聞、喜怒哀樂、有個性的人和事,有選擇、有目的地記錄下來,向日記吐露心聲、表達情感。第二,要鼓勵學生運用課內外知識大膽創(chuàng)作。學生有大量課外知識的積淀、快速多變的信息傳遞和長時間的練筆,他們可以盡情地馳騁想象,淋漓盡致地發(fā)揮,進行創(chuàng)作。第三,要讓學生打破思維定式,敢想敢寫,進行跨越式寫作。教師可讓學生畫出一個圓、一個梯形、一個三角形,想象出一個美好的事物或編寫一個故事,寫成一篇文章。這些習作以童話、寓言、散文的形式展示出來,既有學生的生活體驗,又提高了學生認識事物的能力,更重要的是間接地豐富了學生的人生閱歷。
四、加強課外閱讀,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀,不僅有利于發(fā)展學生的意志性格特征,而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。當然,書有良莠之分,不能不加選擇地讓學生去讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際,向學生推薦有關讀物,列出書目,引導學生去讀;要加強閱讀指導,激發(fā)學生的課外閱讀興趣,教給他們讀書方法,以收到實效。例如,針對有些學生沉迷于某些談情說愛、情意綿綿的情節(jié),教師可以組織學生認真學習有關文藝理論的書籍,引導學生了解任何作品中人物的悲歡離合總是離不開時代特點,并且教育學生在閱讀文藝作品時不能片面追求情節(jié)的曲折離奇,更重要的是要掌握作品的思想內容,看到它的社會意義,從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友,不僅可以擴大學生的知識面,提高學習成績,而且可以培養(yǎng)學生刻苦學習、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神,所以,教師應該鼓勵學生訂閱書刊,使學生擴大視野,提高思想覺悟。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力,主要包括創(chuàng)造想象能力和創(chuàng)造思維能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。教師應要求學生不人云亦云,有自己的感受,有獨特的見解;在表達中不說套話、假話,有自己的想象、自己的觀察、自己的真情實感,在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過:想象力比知識更重要。習作教學既要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事,又要鼓勵學生展開想象,特別是異想天開的創(chuàng)造想象。然后,再進一步閱讀一定量的名著或名篇佳作,從而由形象思維到理性地發(fā)掘文中的深意。創(chuàng)造是個性發(fā)展的動力與源泉,如果沒有創(chuàng)造性,也就沒有新面貌,因此,在習作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是十分重要的。但必須注意的是,讀是寫的基礎,也是知識積累的過程,學生的知識只有積累到一定的量才可能有創(chuàng)新。
參考文獻:
[1]旦正加.淺析小學語文習作教學[J].讀與寫,2017(12).
(責任編輯:奚春皓)