曾明清

摘要：在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法是非常多的，如結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷、妙用學(xué)生肢體動(dòng)作、借助插圖、利用實(shí)物道具、樂用游戲活動(dòng)、活用語言范本、激發(fā)潛藏情感等。教師要善于在課堂和日常生活中多觀察了解學(xué)生，充分利用好學(xué)生生活中的事例，巧妙抓住語言訓(xùn)練契機(jī)，使用合適的語言訓(xùn)練方法，用真情打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能有感而發(fā)，想說、敢說、能說、會(huì)說。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;語文課堂;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

本學(xué)年，筆者所帶班級(jí)情況較為特殊，班上只有12名學(xué)生，多數(shù)學(xué)生屬于家庭遺傳性智力障礙，即由于父母一方或雙方智力障礙導(dǎo)致智力低下。他們的生活圈子很小，每天跟著爺爺奶奶生活。老人說的是本地方言，無法教給孩子更多的語言表達(dá)技巧。從家里到學(xué)校，多數(shù)學(xué)生說的都是“土話”，在課堂上回答問題或?qū)υ挄r(shí)，更是詞語匱乏、語氣生硬。個(gè)別學(xué)生連自主語言都沒有，只能像鸚鵡學(xué)舌一樣，老師說一個(gè)詞，學(xué)生跟一個(gè)詞;更差一點(diǎn)的學(xué)生，甚至一個(gè)詞都不能跟讀，只能跟說末尾的字。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力就顯得非常有必要，而且是迫切需要解決的問題。那么，該如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？以下我就針對(duì)這個(gè)問題，將平時(shí)語文課堂教學(xué)工作中積累起來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，供大家參考。

一、結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)嘗試說話，讓學(xué)生有內(nèi)容可說

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡生活化教學(xué)，就是要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)就是日常生活中的一部分，生活中處處都可以學(xué)習(xí)。語文課要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就要讓學(xué)生意識(shí)到生活中的大事小情都可以說，有趣的、好吃的、好玩的、好看的、自己經(jīng)歷過的、電視中看到的、別人嘴里聽到的……都可以作為說話的內(nèi)容。

二、妙用學(xué)生肢體動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞說過程，讓學(xué)生知道怎樣說

學(xué)生詞匯量少，表達(dá)就很含糊，對(duì)詳細(xì)過程往往不容易說完整。所以，當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)容可以說后，教師就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣抓住關(guān)鍵的字詞來說，盡量把細(xì)節(jié)分解、放大，甚至可以加上自己的肢體語言，將自己想說的內(nèi)容說得清楚明白。

三、借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)微處進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納主旨

智力低下的學(xué)生觀察能力較弱，在根據(jù)多幅圖片表達(dá)一個(gè)主題的語言學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)把圖畫故事割裂開來，說成幾個(gè)獨(dú)立的小故事，這樣就把握不住故事想要表達(dá)的主旨。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析比較每幅圖的相似處和不同點(diǎn)，讓學(xué)生從這些細(xì)微的區(qū)別中，歸納提取故事想要表達(dá)的正確意思。

例如，教學(xué)《小豬胖胖》一課，課文中共有四幅圖片，每幅圖中都有主人公“小豬胖胖”，不同的是每一幅圖小豬胖胖都分享自己不同的食物給不同的伙伴。學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，容易只說單幅圖的意思，比如說小豬在干什么，而沒有想過要把四幅圖連起來說，無法抓住故事的中心意思來表達(dá)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生看著圖一說完整話“小豬胖胖送給（誰）什么（食品）”，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察圖二，用同樣的句式說圖二的意思，然后利用遷移法引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)圖三、圖四的內(nèi)容，最后讓學(xué)生把幾幅圖放在一起，看著插圖，分析比較后，再按順序完整講述小豬胖胖的故事。這樣，學(xué)生就會(huì)明白：噢，原來這是講小豬胖胖學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)關(guān)愛朋友的故事。這樣，他們由己及人，學(xué)習(xí)與同學(xué)友好相處。這一課的教學(xué)既讓學(xué)生通過觀察分析學(xué)習(xí)了語言表達(dá)方法，又讓學(xué)生增長了如何與他人交往的知識(shí)。

四、利用實(shí)物道具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生從事物外形入手說特點(diǎn)

智力低下的學(xué)生想象能力差，光讓學(xué)生對(duì)著圖、對(duì)著文字說事物的特點(diǎn)，對(duì)他們來說較為困難。教學(xué)時(shí)，教師要多利用實(shí)物道具，讓學(xué)生從觀察外形入手，通過實(shí)際接觸，讓學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)的表達(dá)更加生動(dòng)形象。

例如，教學(xué)《小烏龜》一課，講到小烏龜?shù)奶攸c(diǎn)時(shí)，教師可出示實(shí)物小烏龜，讓學(xué)生上臺(tái)觀察，引導(dǎo)學(xué)生說“小烏龜?shù)念^是什么形狀，眼睛什么樣，跟什么很像，脖子怎樣伸縮，外殼上的格子怎樣分布，腿有多長，怎樣撐住自己的身體”等，還可以讓學(xué)生從不同的角度觀察烏龜?shù)耐庑?，甚至將小烏龜養(yǎng)幾天，讓學(xué)生了解烏龜?shù)纳盍?xí)性。這樣，學(xué)生說起小烏龜?shù)奶攸c(diǎn)時(shí)所用的詞語就不再那么干癟了。

五、樂用游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊說，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)說話

在游戲式的課堂中，學(xué)習(xí)的氣氛最活躍。智力低下的學(xué)生自控能力不足，在語文課堂里運(yùn)用游戲時(shí)，不能讓學(xué)生沉浸在游戲里出不來，否則達(dá)不到語言訓(xùn)練目標(biāo)。因此，教學(xué)時(shí)，教師既要讓學(xué)生玩，又要引導(dǎo)學(xué)生說，邊玩邊說。這時(shí)候最考驗(yàn)教師把控全局的能力：發(fā)揮好了，學(xué)生在玩樂中把語言表達(dá)技巧用到極致;發(fā)揮不好，場(chǎng)面容易失控，語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了。

例如，教學(xué)童謠《丟手帕》一課，學(xué)生聽過兒歌，但對(duì)兒歌內(nèi)容不理解，實(shí)際上兒歌內(nèi)容就是對(duì)“丟手帕”這一游戲規(guī)則的詮釋。所以，教師對(duì)規(guī)則的解釋過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容的過程。教師可先演示游戲過程，讓學(xué)生說游戲中的規(guī)則，再讓學(xué)生在玩中體會(huì)規(guī)則，在游戲結(jié)束時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生說童謠內(nèi)容，學(xué)生就更容易表述清楚。

六、活用語言范本，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加自信

我在語文課上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)時(shí)語序混亂，緊張得說不出話，越說越慌，越說聲音越小。這說明學(xué)生的語言訓(xùn)練不足，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)少，缺乏自信。教學(xué)中，教師可以經(jīng)常給學(xué)生提供語言表達(dá)的范本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿范本中的語言，積累經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的表達(dá)更有底氣。

例如，學(xué)習(xí)課文《新聞聯(lián)播》時(shí)，教師可以事先布置家長帶領(lǐng)學(xué)生在家收看《新聞聯(lián)播》節(jié)目，讓學(xué)生知道播出時(shí)間，了解新聞播放的大概模式，然后錄制一段簡短的、班級(jí)里發(fā)生的“新聞”。教師提出收看要求，再請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生先跟述、后復(fù)述這條新聞。多訓(xùn)練幾次后，讓學(xué)生上臺(tái)表演，教師給學(xué)生拍照或錄視頻，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)信心倍增，表達(dá)一次比一次自信、一次比一次流利。

七、激發(fā)潛藏情感，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)心中熱情，讓學(xué)生樂意嘗試語言表達(dá)

班級(jí)里有部分有語言能力卻不愿意說話的學(xué)生，這部分學(xué)生多數(shù)是“有故事”的學(xué)生。那么，怎樣激發(fā)他們潛藏的情感，調(diào)動(dòng)他們壓抑的熱情，讓他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)呢？這就需要教師善于抓住契機(jī)，及時(shí)溝通，了解他們心中的故事，讓他們樂意說、主動(dòng)嘗試說。

例如，教學(xué)《電話》一課，講到電話的功能“無論距離多遠(yuǎn)，我們都可以通過電話聯(lián)系對(duì)方”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上有一名女生有些欲言又止，想說又不敢說。通過平時(shí)的了解接觸，我知道這名女生母親早早過世，父親重組家庭后，常年見不著面，跟著爺爺奶奶在鄉(xiāng)下生活，平時(shí)她幾乎不說話，一度讓大家誤以為她是“啞巴”。在這堂課上，我讓她當(dāng)堂打電話給自己的父親，當(dāng)電話那頭傳來父親的聲音時(shí)，孩子的眼淚馬上就下來了，她對(duì)著電話喊：“爸爸，我想你了！”其他同學(xué)看到這一幕，心情都很激動(dòng)，紛紛表示回家后也要打電話跟自己的親人聯(lián)系。經(jīng)過這個(gè)小插曲，這名學(xué)生漸漸敞開心扉，從開始的一聲不吭到小聲回答問題，再到主動(dòng)靠攏老師，這一切的變化似乎就在一瞬間。而這堂課本是說明文，較難理解，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，不用老師多解釋什么，學(xué)生很快就理解了句子的意義。由此可見，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法是有效的。

總之，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的方法還有很多，這里只是略微整理了我在教學(xué)中的一些心得。只要教師所采取的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生發(fā)展語言能力有幫助，方法就是有效的。只要教師做個(gè)有心人，平時(shí)在生活中多了解、接觸學(xué)生，善于運(yùn)用生活中的事物，訓(xùn)練時(shí)講究技巧，因人而異地使用教學(xué)方法，并勤于總結(jié)積累，就可以聽見花開的聲音！

參考文獻(xiàn)：

[1]糜增芳.培智語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言存在的問題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）