朱麗花

摘要：提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于變革課堂教學(xué)方式，須基于學(xué)生主體地位，選取有結(jié)構(gòu)性的材料，通過(guò)有序呈現(xiàn)材料、使材料趣味化、創(chuàng)新材料等方式，促使學(xué)生在探究活動(dòng)中親身體驗(yàn)、感受、觀察、動(dòng)手操作，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)，遷移、運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);結(jié)構(gòu)性材料;材料進(jìn)階

核心素養(yǎng)，即適應(yīng)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生參與少，學(xué)習(xí)停留在淺層。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師，在于變革課堂的形式與教學(xué)模式。最根本的辦法是：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，基于學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。深度學(xué)習(xí)恰恰是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圍繞某一挑戰(zhàn)性的主題，進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)，將自己原有的知識(shí)整合到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情境中，并且能夠遷移、運(yùn)用，解決問(wèn)題。

深度學(xué)習(xí)樣態(tài)是基于學(xué)生的切身體驗(yàn)而發(fā)生的，學(xué)生只有親自參加各類科學(xué)探究活動(dòng)，親身感受、體驗(yàn)、觀察、動(dòng)手操作，才能進(jìn)一步探究事物的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要基于學(xué)生立場(chǎng)，不斷為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)的情境，努力搭建深度學(xué)習(xí)的支架。這一切都離不開(kāi)材料的支持。教師可以通過(guò)選擇適切的材料，合理搭配、自創(chuàng)材料等方式來(lái)幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利地從“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)情境，一步步深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建原有知識(shí)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，從而達(dá)到相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、精選材料，讓探究真實(shí)發(fā)生

（一）材料要有結(jié)構(gòu)

有結(jié)構(gòu)的材料具有內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，能很好地激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。材料最好能夠關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活情境，能夠引起學(xué)生的興趣，并且指向概念的生成。同時(shí)，材料要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的深層思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思維，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“磁鐵的磁力”一課時(shí)，在對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到磁鐵能吸引金屬類的物體，所以在選擇測(cè)試物體時(shí)，我變選擇了銅鑰匙、鐵鑰匙、各種分值的硬幣，有些能被磁鐵吸引，有些不能被磁鐵吸引。學(xué)生在猜測(cè)環(huán)節(jié)，基本上都是猜測(cè)這些物體可以被磁鐵吸住。但是在后續(xù)測(cè)試的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)結(jié)果大不相同，對(duì)自己的原有認(rèn)知產(chǎn)生懷疑：難道磁鐵不能吸引所有的金屬？這是一種批判性思維，是深層思維的體現(xiàn)。隨即，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各物體的金屬材料，學(xué)生們通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)，磁鐵不可以吸銅，但可以吸鐵、鎳。

（二）材料要具有深度

深度學(xué)習(xí)主要是以高階思維的培養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的提升為目標(biāo)，帶有批判性思維，是在原有的知識(shí)上建構(gòu)新知的過(guò)程。因此，材料需具有一定的深度，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、建構(gòu)與反思，從而獲得新知。

例如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“磁鐵的磁力”一課中，在探究磁鐵特性的一系列活動(dòng)中，有一個(gè)活動(dòng)是：磁鐵沿著直尺慢慢地靠近鋼珠。學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)其實(shí)是很茫然的，不知道用意是什么，無(wú)法進(jìn)行深層次的思考。于是，我改進(jìn)了一下實(shí)驗(yàn)，改成了“磁鐵隔空吸蝴蝶”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在玩“蝴蝶飛”的游戲中，相互對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：（1）磁鐵可以隔空吸鐵;（2）磁鐵吸蝴蝶的距離有長(zhǎng)有短。這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)是有層次性的，所揭示的磁鐵的特性也是有層次性的。學(xué)生在玩“蝴蝶飛”的游戲中，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，自主地深入思考為什么磁鐵吸蝴蝶的距離有長(zhǎng)短之分。（磁鐵的磁力有強(qiáng)弱之別）

二、優(yōu)化材料，讓思維走向最深處

（一）材料結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)

在分組探究活動(dòng)中，往往會(huì)有這樣一種現(xiàn)象：教師提供了豐富的材料，學(xué)生興奮異常，搶著完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生僅僅是利用教師提供的材料完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，其學(xué)習(xí)停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的通過(guò)材料獲取科學(xué)知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。怎樣讓學(xué)生的探究由淺入深？材料的投放使用是有講究的，要有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行呈現(xiàn)。

首先，材料出現(xiàn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。例如，在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“磁鐵的磁力”一課中，學(xué)生開(kāi)始是要猜測(cè)每個(gè)物體是否能被磁鐵吸引，而這時(shí)如果磁鐵出現(xiàn)在桌面上，學(xué)生就很可能跳過(guò)了“猜測(cè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，直接拿起磁鐵進(jìn)行測(cè)試，這樣學(xué)生就缺失了一個(gè)依據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)思考、驗(yàn)證、建構(gòu)新知的思維過(guò)程。

其次，材料的發(fā)放要有次序?？刂坪貌牧系陌l(fā)放次序是調(diào)控學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。在材料逐步呈現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題。在逐步遞進(jìn)的問(wèn)題中，思維一步步深入，這促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維隨著材料的逐步呈現(xiàn)而推進(jìn)。

再次，材料的種類和數(shù)量要適量。

（二）使材料趣味化

科學(xué)是一門(mén)知識(shí)性、理解性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有趣的生活情境中的很多現(xiàn)象都能夠體現(xiàn)出科學(xué)原理，許多科學(xué)原理也是從生活中演變而來(lái)的，正所謂“知識(shí)源于生活”，學(xué)生在對(duì)各種生活材料的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)。而深度學(xué)習(xí)不只是獲取表面知識(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其主動(dòng)探究，撥開(kāi)表象，探究事物的內(nèi)部本質(zhì)，深度挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯處熞獙⑵降瓱o(wú)奇的生活材料趣味化。俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師。在趣味化材料的引導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能被激發(fā)，能積極自主地探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)“風(fēng)向和風(fēng)力”一課中，課堂中有測(cè)試當(dāng)天的風(fēng)力的環(huán)節(jié)，通常這一環(huán)節(jié)都是學(xué)生帶著自制的風(fēng)向標(biāo)去到校園的空曠處測(cè)試風(fēng)向，但是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)結(jié)果常受到當(dāng)天的風(fēng)力影響，如果風(fēng)力過(guò)小，或者風(fēng)向較亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不明確，學(xué)生思維很混亂;學(xué)生去到室外，對(duì)周圍的方位判斷不清，影響到測(cè)試結(jié)果。因此，我自制了教具：模擬風(fēng)向風(fēng)速測(cè)試儀，在底座上標(biāo)上8個(gè)方位，裝上模擬風(fēng)扇系統(tǒng)用來(lái)模擬風(fēng)向。通過(guò)這一趣味性的測(cè)試裝置，學(xué)生可以不斷地隨意變換風(fēng)向，然后思考風(fēng)力和風(fēng)向標(biāo)指向之間的關(guān)系，不斷地觀察、分析，在得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維得到了有效發(fā)展。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料

教材中所安排的實(shí)驗(yàn)往往是一些常規(guī)性的典型范例，所涉及的材料也是千篇一律的常規(guī)實(shí)驗(yàn)材料，這其實(shí)很難兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而在開(kāi)放的課堂活動(dòng)中，材料要多樣化，既要有量的增加，也要有質(zhì)的提升，這樣才能給予學(xué)生更加自主的選擇權(quán)，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探求創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的條件，為學(xué)生提供更多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，創(chuàng)新材料為學(xué)生自主探究提供了更多的可能，學(xué)生的思維可以更加開(kāi)闊，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要在充分挖掘教材的過(guò)程中，努力讓學(xué)習(xí)材料更加豐富多元，有效促進(jìn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展。

例如，在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“人的呼吸”一課中，在驗(yàn)證人呼出的氣體成分的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教材提供的實(shí)驗(yàn)材料是塑料袋、一杯澄清石灰水。預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案如下：（1）用塑料袋收集呼出的氣體;（2）將澄清石灰水倒入收集滿呼出氣體的塑料袋;（3）搖晃。其實(shí)，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還會(huì)有其他設(shè)計(jì)方案的產(chǎn)生，會(huì)涉及其他材料。這里，教師就要提供多樣化的實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生的開(kāi)闊思維保駕護(hù)航，確保學(xué)生能夠有一個(gè)有始有終的深度思維過(guò)程。

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂，基于材料的改進(jìn)，是教師努力的一個(gè)方向和策略。通過(guò)材料的精進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有針對(duì)性地指向概念的生成，在材料分層次的遞進(jìn)過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，使得學(xué)生在課堂上形成批判性思維，促使深度學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）