楊麗娜，高 麗

（河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 451191）

在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出“所有課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。要大力推進以課程思政為目標的教育教學(xué)改革，實現(xiàn)“課程門門有育德，教師人人講育人”的教育新局面[2]。近年來課程思政已經(jīng)在一些本科高校得以實施，并取得了一定成效，但高職院校課程思政目前仍處于起步階段[3]。本文以高職生理學(xué)課程為例，分析課程思政現(xiàn)狀與現(xiàn)實意義，提出教學(xué)方案，發(fā)揮生理學(xué)課程的育人功能，培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要的專業(yè)技能過硬、綜合素養(yǎng)優(yōu)良的接班人。

1 生理學(xué)課程思政現(xiàn)狀

1.1 任課教師育人意識和能力較弱

生理學(xué)是一門研究生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，很適合開展課程思政。本課程無論是專業(yè)知識還是實驗技能，都蘊含很多鍥而不舍、嚴謹求實的治學(xué)態(tài)度與愛國愛家、無私奉獻的職業(yè)素養(yǎng)教育素材。但受高職院校技能型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的影響，很多生理學(xué)任課教師學(xué)科本位思想嚴重，對思政教育不重視，認為只要創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，把生理學(xué)課程講好就行，這導(dǎo)致生理學(xué)課程蘊含的思政教育資源被浪費，無法凸顯課程的價值引領(lǐng)功能。不重視德育導(dǎo)致任課教師育人能力不足，盡管有一部分教師在知識講授與技能操作過程中適時開展了職業(yè)素養(yǎng)教育，但是整體缺乏系統(tǒng)化與設(shè)計性。

1.2 學(xué)生重視程度不夠

受應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不夠重視，特別是隨著功利主義思想滲透進大學(xué)校園，學(xué)生認為學(xué)習(xí)思政類課程對自己的就業(yè)沒有明顯幫助，考試前突擊背誦即可，以至于思政教育效果難以令人滿意。此外，學(xué)校并沒有為大一學(xué)生安排臨床實踐，學(xué)生無法直接接觸病患，不能了解真實的醫(yī)患現(xiàn)狀，缺乏職業(yè)認同感和責(zé)任感。

2 生理學(xué)課程思政的現(xiàn)實意義

2.1 增強教師德育意識，發(fā)揮生理學(xué)育人功能

沒有德育意識的教師，授業(yè)工作做得再好，也只能稱得上是一個教書匠、手藝人[4]。作為高職生理學(xué)教師，應(yīng)以德為先，轉(zhuǎn)變以往重智輕德的教學(xué)觀念，深掘生理學(xué)課程思政的案例載體，創(chuàng)新教學(xué)方式，循序漸進地提高對思政元素的靈敏度和育人能力，上出“思政味”的生理課，挑起高職院校的“思政擔(dān)”。用科學(xué)的理論知識與精湛的技能武裝學(xué)生，用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，用身邊的典型事跡說服學(xué)生[5]，實現(xiàn)授業(yè)、解惑與傳道的齊頭并進，幫助學(xué)生“專業(yè)成才 、精神成人”[6]，充分發(fā)揮生理學(xué)課程的育人功能。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷與工匠精神，提高就業(yè)質(zhì)量

生理學(xué)是學(xué)生進入大學(xué)第一學(xué)期就接觸的一門功能性學(xué)科，生理學(xué)課程思政能從源頭上將德育重視起來，將正確的理念與良好的職業(yè)道德根植于學(xué)生的心中，潛移默化中培養(yǎng)其嚴謹求實的學(xué)習(xí)態(tài)度與愛崗敬業(yè)的工匠精神?？裳堘t(yī)療行業(yè)楷模走進課堂暢談人生經(jīng)歷，使學(xué)生了解真實的醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)療發(fā)展趨勢，引發(fā)學(xué)生情感與價值方面的共鳴，增強職業(yè)認同感與自豪感，樹立服務(wù)基層百姓的意識，奉獻社會，最終提高就業(yè)質(zhì)量。

2.3 課程思政常態(tài)化，推進高職醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型和良性發(fā)展

任課教師思政意識的增強與育人能力的提高，能為高職生理學(xué)課程思政奠定堅實基礎(chǔ)，有利于推進高職醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型和良性發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的醫(yī)務(wù)工作者，進而改善醫(yī)患關(guān)系，優(yōu)化醫(yī)療行業(yè)作風(fēng)，推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。

3 生理學(xué)課程思政教學(xué)方案

3.1 修訂課程標準，凝練教學(xué)目標

在尊重生理學(xué)課程建設(shè)規(guī)律的前提下，借助國內(nèi)高校課程思政的成功案例與我校生理學(xué)教師的授課經(jīng)驗，修訂原有生理學(xué)課程標準，將德育元素融入素質(zhì)目標，并細化到具體章節(jié)。比如，在“血型與輸血原則”章節(jié)，借助血型、輸血知識引出獻血案例，再拓展到“血液銀行”，除理論知識與實踐技能外，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與無私奉獻的敬業(yè)精神等。

3.2 深挖生理學(xué)課程思政資源，精心設(shè)計課堂教學(xué)

要想使生理學(xué)課程思政達到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果，就必須立足生理學(xué)課程的優(yōu)勢，提煉其中隱含的價值范式，構(gòu)建全方位、立體化、多層次的生理學(xué)課程思政教學(xué)框架。將生理學(xué)學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科名人艱辛的奮斗歷程及相關(guān)熱點和新聞事件等作為契合點，細化每個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計。改變傳統(tǒng)授課模式，借助微課、微視頻與動畫等教學(xué)資源，將價值引領(lǐng)與知識講解精準融合，體現(xiàn)在日常教學(xué)中。比如肺內(nèi)壓知識點教學(xué)，課前利用多媒體播放2018年錦州醫(yī)科大學(xué)丁慧跪地救人的視頻引出新課，引導(dǎo)學(xué)生針對案例展開辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其不僅掌握肺內(nèi)壓周期性變化的規(guī)律與人工呼吸的原理，還能培養(yǎng)救死扶傷、醫(yī)者大愛等職業(yè)素養(yǎng)，從而弘揚主旋律，傳播正能量。同時，可將社會上一些“扶不起”現(xiàn)象作為反面教材再次引導(dǎo)學(xué)生展開討論，啟發(fā)學(xué)生站在不同角度看待同類案例[7]，提升明辨是非的能力，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)各個領(lǐng)域，且移動終端在高職院校教學(xué)的覆蓋率日益提高。將信息技術(shù)與生理學(xué)課程思政深度融合，基于超星學(xué)習(xí)通平臺、微信公眾號等，引導(dǎo)學(xué)生線上線下相結(jié)合自主開展生理學(xué)課程思政學(xué)習(xí)，降低教學(xué)成本的同時實現(xiàn)教學(xué)資源的多元化、教學(xué)效果的最大化[7]。

3.4 提高教師德育能力，保證生理學(xué)課程思政成效

任課教師作為知識的傳授者與學(xué)生價值觀的塑造者，其德育意識和能力將直接決定生理學(xué)課程思政的成效。遵循“教育者先受教育的原則”，我們從以下3方面來提升任課教師的德育意識和能力，為開展生理學(xué)課程思政做好基本保障。

（1）鼓勵任課教師積極參加課程思政專題培訓(xùn)和講座，對開展課程思政卓有成效的高校進行深入考察，改變思政教育與生理學(xué)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)狀，明確生理學(xué)課程思政的方向。

（2）搭建生理學(xué)教師與思政教師互動平臺，如創(chuàng)建微信群等，針對生理學(xué)課程思政教學(xué)案例、教學(xué)方法在群內(nèi)實時探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化任課教師“理論知識是基礎(chǔ)，課程思政為靈魂”的教學(xué)理念，提升德育水平。

（3）學(xué)生的獲得感是檢驗生理學(xué)課程思政成效的主要標準[8]。因此，任課教師應(yīng)通過各種途徑深入了解學(xué)生，掌握他們的思想動態(tài)，基于學(xué)生的畢業(yè)要求與就業(yè)行情等，有針對性地挖掘課程思政素材，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)工作，使其學(xué)有所獲，提升生理學(xué)課程思政成效。

3.5 優(yōu)化考核評價體系，保證生理學(xué)課程思政可持續(xù)推進

有效合理的考核評價體系不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，還有利于任課教師有針對性地進行改進[9]。以往單一的紙質(zhì)試卷考核顯然已經(jīng)不能滿足生理學(xué)課程思政的要求。我們借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，依托問卷網(wǎng)等第三方平臺開展混合式考核，包括過程性評價與終結(jié)性評價，考題涉及生理學(xué)課程思政內(nèi)容，并設(shè)置權(quán)重比例，確保生理學(xué)課程思政可持續(xù)推進。教學(xué)評價也是教學(xué)活動必不可少的重要環(huán)節(jié)，用片面的考試成績作為唯一的評價指標，顯然不利于思政理念的有效融入。應(yīng)將教學(xué)評價與學(xué)生的人格、品性結(jié)合起來，將職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感等德育指標納入教學(xué)評價體系。此外，注重評價方式的多元化，在以往師評的基礎(chǔ)上，增加自評與他評。多維度的教學(xué)評價便于任課教師全方位地了解學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與人生觀。

課程思政是高職生理學(xué)教學(xué)改革的新方向，要緊跟學(xué)科前沿進展，及時更新理論知識和教學(xué)設(shè)計，同時，在實驗教學(xué)中也要進行更多嘗試與探索，使生理學(xué)課程思政實現(xiàn)全程化。