宋建祥

【摘要】心理健康教育與價值觀教育密不可分，并且這種價值觀教育的基本形式和內(nèi)容會滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，進(jìn)而對學(xué)生的思想意識和行為舉止產(chǎn)生影響。實(shí)際上，心理健康教育的過程即為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活原則的過程，這種原則與學(xué)生的思維習(xí)慣相關(guān)，也會對學(xué)生的言談舉止產(chǎn)生直接影響。高中生的思想意識趨于成熟，但是其依舊存在較為明顯的動態(tài)特征，容易受到客觀環(huán)境的影響。此間，高中班主任應(yīng)進(jìn)行與心理健康教育相關(guān)的主動干預(yù)工作，引導(dǎo)高中生形成正確的價值觀，并促使學(xué)生在這種價值觀的引導(dǎo)下可正確看待生活中的事物，進(jìn)而形成維系正常生活的心理健康狀態(tài)?；诖?，本文首先分析了高中班主任應(yīng)用心理健康教育的必要性，其次，本文進(jìn)一步分析了相應(yīng)的應(yīng)用要求以及應(yīng)用辦法。

【關(guān)鍵詞】高中教育;心理健康教育;班級管理;引導(dǎo)性;應(yīng)用方法

引言

高中班主任與學(xué)生的接觸機(jī)會較多，與學(xué)生之間可以形成有效的溝通和交流狀態(tài)，而這種狀態(tài)即為心理健康教育的基礎(chǔ)。從心理健康教育基本形式的角度分析，這種教育的基本形式屬于自發(fā)性的自我感知形式。但是，實(shí)際上，心理健康教育的最佳階段并不是高中階段，而是小學(xué)階段。此時，學(xué)生接受新事物的思想還相對單一，在客觀條件的引導(dǎo)下，其可塑性會比較強(qiáng)。但是，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)成為了影響學(xué)生心理健康狀態(tài)的關(guān)鍵因素，再加之這個階段的家庭教育因素也會凸顯，導(dǎo)致高中生的心理健康問題更加突出。此間，高中班主任應(yīng)從學(xué)生個性化特點(diǎn)的角度思考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，從而明確學(xué)生的個性化心理問題，進(jìn)而提高心理健康教育工作的針對性。

一、心理健康教育在高中班級管理工作中的應(yīng)用必要性分析

首先，心理健康教育的內(nèi)容會涉及到學(xué)生的意識形態(tài)，而這種意識形態(tài)在學(xué)生的成長過程中已經(jīng)相對完整和成熟。但是，由于高中生對社會生活經(jīng)驗(yàn)的積累還不夠豐富，在接觸一些社會現(xiàn)象時，往往缺乏正確的判斷。更為關(guān)鍵的是，高中生在面對此類現(xiàn)象時，往往會將此類現(xiàn)象與自身的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，即使兩種事物之間不存在聯(lián)系，學(xué)生也會假象出一些與心理狀態(tài)相關(guān)的情境，從而造成意識形態(tài)層面的誤導(dǎo)，并且這種思維意識狀態(tài)的形成過程往往是自發(fā)性的，對高中生行為舉止的影響也具有潛移默化的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到不適時，其實(shí)其心理狀態(tài)的變化趨勢已經(jīng)相對深入了，此時再進(jìn)行干預(yù)的難度會比較大;從班級管理工作的角度分析，如果學(xué)生可以表現(xiàn)出良好的心理健康狀態(tài)，其實(shí)際的學(xué)習(xí)行為也會更加具體和合理。在高中生的學(xué)習(xí)和生活中，同學(xué)關(guān)系往往相對微妙，尤其是涉及到早戀問題時，其實(shí)際的行為表現(xiàn)模式往往會相對隱秘，但是會對學(xué)生的行為舉止和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。實(shí)際上，從心理學(xué)理論的角度分析，此時，學(xué)生的心理狀態(tài)并不能成為不健康，其反而處于一種相對活躍的心理狀態(tài)，并可促使學(xué)生感受到幸福感。但是需要注意的是，如果學(xué)生此方面表現(xiàn)出了一定的偏執(zhí)性，則會導(dǎo)致行為意識出現(xiàn)異常，進(jìn)而影響同學(xué)關(guān)系，這是班級管理工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

二、心理健康教育在高中班級管理工作中的應(yīng)用要求分析

（一）應(yīng)具有私密性，體現(xiàn)個性化教育理念

高中生對周圍的信息非常敏感，無論是與具體事物相關(guān)的實(shí)體信息，還是與一些情感因素相關(guān)的思維信息，其均會在高中生的心中留下一個初步的影響，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)或者生活過程中，如果高中生不能結(jié)合此類印象對相關(guān)的事物形成正確的認(rèn)知，則會在意識形態(tài)層面出現(xiàn)一定的矛盾心理。此時，如果客觀事物的影響出現(xiàn)了偏差，學(xué)生的思維意識即會向著惡化的趨勢發(fā)展。從此角度分析，高中班主任開展心理健康教育工作時，應(yīng)明確自身在心理健康教育工作中扮演的角色，明確此類的角色定位。實(shí)際上，教師不僅是心理健康教育的引導(dǎo)者，更是參與者，其與學(xué)生在這個過程中其實(shí)屬于同等地位。也只有在這種平等交流的過程中，教師才能明確學(xué)生的想法，理解學(xué)生的想法，進(jìn)而提出針對性的意見和建議。另外，高中班主任在處理與心理健康相關(guān)的問題時，應(yīng)注意保障此類教育過程的私密性，不能損傷學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以一種相對平緩的手段，對學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式地影響，從而形成有效的心理健康教育局面。

（二）應(yīng)具有規(guī)范性，突出分層教育意識

學(xué)生的心理健康狀態(tài)具有個性化特點(diǎn)，每個同學(xué)的心理狀態(tài)在不同的階段也會呈現(xiàn)出一定的差異性。雖然學(xué)生的心理狀態(tài)各有不同，但是，面對此類心理健康教育問題時，實(shí)際上，教師可以從共性問題的角度分析學(xué)生的具體問題，并總結(jié)出與學(xué)生心理健康狀態(tài)相關(guān)的特征。以此特征為基礎(chǔ)，班主任即可開展分層教育活動。從個性化教學(xué)理念的角度分析，雖然班級中存在明顯心理健康問題的學(xué)生并不在多數(shù)。但是，如果要求班主任與學(xué)生逐一交流，分析學(xué)生的個性化問題，其實(shí)際的工作難度往往會比較大。此時，心理健康教育往往會變成一種說教式的心理健康教育，其實(shí)際的作用并不明顯，并且學(xué)生也會產(chǎn)生一種厭煩心理。為此，教師在應(yīng)用心理健康教育方法時，應(yīng)在工作形式上有的放矢，不能總關(guān)注于學(xué)生個體，而是需要靈活應(yīng)用分層教育辦法，突出學(xué)生的共性特征，進(jìn)而將心理教育過程規(guī)范化，這樣也可提高心理健康教育的實(shí)際效率。另外，分層教育工作的內(nèi)容也可以與學(xué)生的家庭教育聯(lián)系起來，在教育信息上進(jìn)行相互交流，從而可以拓展心理健康教育的實(shí)際范圍，改善高中生心理健康教育的實(shí)際效果。

三、心理健康教育在高中班級管理工作中的應(yīng)用方法分析

（一）以學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作在高中班級管理中尤為關(guān)鍵。此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，并且在學(xué)生活中會由于學(xué)習(xí)成績影響學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的持續(xù)性。嚴(yán)重時，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而誘發(fā)一定的心理沖動，包括自殺行為等?，F(xiàn)階段，信息化內(nèi)容對學(xué)生的影響也比較大，學(xué)生在選用此類內(nèi)容時，往往不能夠明確具體的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而受到此類內(nèi)容的影響，在學(xué)習(xí)行為和思維意識層面出現(xiàn)心理健康問題。此時，高中班主任應(yīng)以學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供合理、有效的學(xué)習(xí)意見和建議，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為，從而引導(dǎo)學(xué)生回歸到正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏上來。具體而言，高中班主任需要根據(jù)學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績的變化情況，對其成績的變化趨勢進(jìn)行分析，尤其是要關(guān)注成績變動幅度較大的學(xué)生。此時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通。教師可從學(xué)生的成績變化的原因進(jìn)行分析，并將此類成績變化的原因與學(xué)生近期的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)聯(lián)系起來。需要注意的是，教師不能使用具有警告性的語言，此類語言對學(xué)生心理狀態(tài)的影響比較直接，包括“如果你不怎么樣，就會怎么樣”之類的警告性語言等。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度，僅就當(dāng)下的問題進(jìn)行分析與討論，從而引導(dǎo)學(xué)生正視成績的變化問題，而不會在學(xué)習(xí)自信心層面出現(xiàn)較為明顯的波動。這樣，才能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）以心理行為問題校正為重點(diǎn)，細(xì)化心理健康教育形式

心理行為問題是關(guān)鍵問題，在高中生日常行為管理中也是關(guān)鍵性的管理內(nèi)容，并且會對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)產(chǎn)生深刻影響。高中班主任在開展心理健康教育時，應(yīng)該將這種心理行為問題的引導(dǎo)教育過程細(xì)化到具體的心理健康教育流程中，并針對學(xué)生所表現(xiàn)出的具體的心理行為問題進(jìn)行個性化分析，從而為學(xué)生提供個性化的意見和建議。首先，從而一般類型的心理行為問題表現(xiàn)形式角度分析，經(jīng)常出現(xiàn)的問題包括考試焦慮問題、學(xué)習(xí)困難問題以及注意力不集中等問題。以此類問題為基礎(chǔ)，高中生還可能表現(xiàn)出較嚴(yán)重的厭學(xué)癥，從而在心理情緒層面出現(xiàn)相對嚴(yán)重的問題。此時，班主任需要對學(xué)生的情緒進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒層面的調(diào)節(jié)，并選擇合適的實(shí)踐對其進(jìn)行輔導(dǎo)。在這個過程中，教師應(yīng)明確具體的輔導(dǎo)教育辦法，不能單純地應(yīng)用說教形式，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活出發(fā)，對學(xué)生予以理解和肯定，進(jìn)而結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些可以緩解情緒的意見和建議;其次，針對存在行為舉止問題的學(xué)生，包括多動、說謊、打架等，教師需要從學(xué)校和家庭兩方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而提高心理健康教育內(nèi)容的整體參考性，也可為后續(xù)的心理健康教育工作提供有效的經(jīng)驗(yàn)支持。

（三）以家校共育為基本方向，拓展心理健康教育邊界

學(xué)校和家庭是學(xué)生生活的兩個主要區(qū)域，其對學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的影響也最為直接。從班級管理的角度分析，學(xué)生出現(xiàn)問題的具體原因可能與現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)壓力相關(guān)，也可能與學(xué)生的家庭生活相關(guān)。實(shí)際上，學(xué)生家長對學(xué)生的影響非常明顯，并且往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的來源。針對此類問題，班主任應(yīng)在班會上與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，并從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生家長正確對待學(xué)生在情緒變化層面可能出現(xiàn)的問題。更為關(guān)鍵的是，教師需要為學(xué)生家長講解此類問題的一般表現(xiàn)形式，進(jìn)而引導(dǎo)家長可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)層面的問題，從而可以與班主任及時取得聯(lián)系，針對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行合理地調(diào)節(jié)。另外，從高中心理健康教育的內(nèi)容拓展角度分析，與性別和性意識相關(guān)的教育也為關(guān)鍵的心理健康教育內(nèi)容。實(shí)際上，此部分心理健康教育內(nèi)容的重要應(yīng)用階段應(yīng)為學(xué)生的小學(xué)階段。但是我國初等教育中性教育的內(nèi)容往往相對淺顯，也不具備較好的教育教學(xué)實(shí)效性。在高中階段，學(xué)生的性意識已經(jīng)非常強(qiáng)烈，此時教師需要對學(xué)生的這種性意識進(jìn)行有效引導(dǎo)。從班主任心理健康教育的角度分析，教師可以將這種性意識教育加入到日常課程教學(xué)過程中，并借助專業(yè)的知識為學(xué)生講解此類現(xiàn)象的正常性，從而排解學(xué)生心中的性苦悶狀態(tài)。除此之外，高中班主任也應(yīng)從學(xué)生人際關(guān)系的角度思考學(xué)生在處理與同學(xué)之間人際關(guān)系存在的問題，進(jìn)而為學(xué)生提供指導(dǎo)性的意見和建議，避免學(xué)生被孤立。

四、結(jié)束語

總之，心理健康教育問題在高中班主任管理中的應(yīng)用形式和應(yīng)用方法應(yīng)更加具體，而不是停留在說教層面，與此相關(guān)的心理健康教育行為也應(yīng)表現(xiàn)出較好的教育適應(yīng)性，進(jìn)而可促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)和生活行為進(jìn)行糾正，并消解與學(xué)習(xí)壓力、情感問題等相關(guān)的心理問題。另外，針對學(xué)生的此類問題，教師也應(yīng)從學(xué)生家庭教育的角度思考造成此類問題的根本原因，從而發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢，為高中生的健康成長提供良好的成長環(huán)境。高中班主任在這個過程中也應(yīng)積極積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生個體的角度思考學(xué)生的個性化心理問題。這樣，才能充分落實(shí)心理健康教育的基本要求，并提升相關(guān)教育內(nèi)容的應(yīng)用有效性。

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