鄒新紅

【摘要】在初中英語課堂教學(xué)中，語法教學(xué)通常會(huì)是初中英語教學(xué)階段中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中，定語從句的學(xué)習(xí)就是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅考驗(yàn)著教師的教學(xué)水平，也考量著教師的教授手段。因此如何有效將定語從句應(yīng)用在課堂之中，成為廣大初中英語教師深入研究和探討的課題。

【關(guān)鍵詞】初中英語;定語從句;應(yīng)用研究;探究分析。

引言：在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，定語從句的學(xué)習(xí)一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，針對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)定語從句是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。首先，定語從句的句子普遍都比較長(zhǎng)，句子一長(zhǎng)，學(xué)生在分析的過程中就會(huì)顯得特別困難，所以學(xué)生們?cè)诰毩?xí)定語從句時(shí)，心里就顯得比較抗拒。其次，定語從句往往是把二段短語結(jié)合在一起而構(gòu)成的，中間還會(huì)包含一些關(guān)聯(lián)詞的使用問題，但是很多學(xué)生都對(duì)關(guān)鍵詞的使用規(guī)則了解的不很全面，在選用關(guān)聯(lián)詞時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，學(xué)習(xí)定語從句也與學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)有著相同的問題，因此往往會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)。由此可見，當(dāng)學(xué)生們?cè)诰毩?xí)定語從句的過程中，會(huì)遇到許多障礙。在初中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只需要初步掌握定語從句，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)的關(guān)系詞進(jìn)行填空就可以，但是為了夯實(shí)學(xué)生的語法基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的中考乃至高考做鋪墊，必須要深入探究定語從句的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生掌握詳細(xì)的用法規(guī)則，提升語法應(yīng)用能力。

一、通過對(duì)比結(jié)構(gòu)，明確定語從句

在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，在學(xué)定語從句的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)模式下，教師都會(huì)直接告訴學(xué)生什么是定語從句，還有一些定語從句相關(guān)的語法特點(diǎn)，但是不難發(fā)現(xiàn)，直觀教授這樣的教學(xué)方法，不僅很難讓學(xué)生快速的記住有關(guān)定語從句的語法知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)讓學(xué)生全部忘記，學(xué)生在使用的時(shí)候也不完全理解。出現(xiàn)這樣問題的原因就在于這些知識(shí)不是學(xué)生自主思考和探究得出來的，所以他們沒有真正理解和掌握知識(shí)的原理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然得不到提升。為了能夠讓學(xué)生理解定語從句，教師可以在課堂中給予學(xué)生具體的句子案例，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律性，進(jìn)而輔助學(xué)生通過自主思考獲取知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。

比如，下面有三個(gè)句子，句1：A good book.句2：Do you know the scientist tho gave us the talk this afternoon？句子3：Who gave us the talk this afternoon.老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己分析，并考察在這三種句型中出現(xiàn)的共同點(diǎn)。然后再讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定語從句的相關(guān)特征，并通過觀察學(xué)生在這三個(gè)案例中是否意識(shí)到了，定語從句是把二種語句綜合在一起的一個(gè)描述方式，在定語從句中，從句是對(duì)主句的一種補(bǔ)充，這也是定語從句中最基礎(chǔ)的特征。通過給出案例，讓學(xué)生實(shí)際的比較分析，就可以促使學(xué)生自己了解定語從句的基本構(gòu)造與特征，學(xué)生即使日后再出現(xiàn)了類似的語句時(shí)，也可以更迅速和正確的判斷出定語從句，從而思考相應(yīng)的方法解題，提升學(xué)生的解題效率。

二、分析句子成分，明確語序定位

在中學(xué)英語課堂中，讓學(xué)生可以正確、迅速的分析出定語從句，那老師就一定要指導(dǎo)學(xué)生清楚哪些是先行名詞、引導(dǎo)詞，還有主語與從句間的關(guān)聯(lián)等內(nèi)容，但如果老師直接給學(xué)生翻譯句型，但并不說明骨架，這些教學(xué)方法就不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效益了。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師總是讓學(xué)生整體地翻譯和背誦句子，卻很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法分析。導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在做閱讀問題的時(shí)候，沒有主動(dòng)的去剖析語句的結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)行翻譯的狀況下，導(dǎo)致了譯文效果沒有很理想，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就得不到很有效的提高。所以面對(duì)這些狀況，老師一定要意識(shí)到問題源頭所在，克服了學(xué)習(xí)者的語言障礙，由于中文與外語之間的語言結(jié)構(gòu)與用詞習(xí)慣上的根本不同，所以老師一定要把關(guān)于定語從句中的有關(guān)語言基礎(chǔ)知識(shí)，通過拆分而詳細(xì)的介紹給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生都能形成基本的英文思維。

比如，英文句子：“She is an English teacher who likes singing songs.”，以這個(gè)英文句子為例，老師先要引導(dǎo)學(xué)生分析Who前面的句子成分，然后分析出什么詞是主語，那么謂語和賓語又分別是什么，然后考察下這個(gè)句子，既然已經(jīng)有了完整的結(jié)構(gòu)，那么，后面為何還有話修飾，學(xué)生翻譯出后面這句話為"誰喜歡唱歌"，所以會(huì)快速的知道是"English teacher"，教師在贊同學(xué)生回答的同時(shí)，要結(jié)合情況、順勢(shì)的引出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即用句子去修飾名詞的語法，將"Who likes singing songs"放在后面，目的是修飾"teacher"，放到后邊就可以使整個(gè)語句看起來比較和諧，進(jìn)而避免了頭重腳輕的現(xiàn)象，而被修飾的這個(gè)單詞“teacher”就被稱之為先行詞，而定語從句當(dāng)中的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞則是從句的引導(dǎo)詞。通過帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析語句的構(gòu)成，能夠讓學(xué)生明確定語從句的最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)和組成的形式，方便學(xué)生日后在閱讀的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)定語從句，從而有效解題。

三、結(jié)合具體語境，區(qū)分使用條件

定語從句分成非限定性定語從句與限定性兩類，用于修飾名詞、代詞，有時(shí)甚至是一個(gè)完整短語的一部分，而其中被修飾的詞語也可以分成人與物二種類型。在先行詞的前面，往往還會(huì)出現(xiàn)某些已存在的修飾詞，因?yàn)樵诔踔杏⒄Z教育過程中，非常強(qiáng)調(diào)形式變換對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響，但是為了要保證句意的正確形合，使句子結(jié)構(gòu)變得更為通順，所以每個(gè)先行詞基本都會(huì)對(duì)應(yīng)某一引導(dǎo)詞，這也會(huì)使得定語從句中引申出了更多的細(xì)節(jié)問題，要形成較為完備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生們?cè)谕瓿捎嘘P(guān)定語從句的造句或者是辨析的時(shí)候，往往會(huì)結(jié)合文中的含義去搭配引導(dǎo)詞，不能夠準(zhǔn)確的對(duì)內(nèi)部的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語句上的錯(cuò)誤時(shí)，也不會(huì)及時(shí)的認(rèn)識(shí)到。針對(duì)這種情況，教師必須要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，向?qū)W生講解識(shí)別引導(dǎo)詞的范圍和條件，讓學(xué)生們掌握方法和技巧，從而掌握學(xué)習(xí)與運(yùn)用定語從句的能力。

比如，就拿“什么情況下只能夠用that，而不能用which”為例，教師可以讓學(xué)生翻譯自己給出的例句：“我們正在討論曾經(jīng)見過的學(xué)校和老師”，學(xué)生在翻譯的過程當(dāng)中，能夠自主發(fā)現(xiàn)賓語是“The schools and the teachers”，其中又有人又有物，導(dǎo)致學(xué)生不知用which還是that;還有的同學(xué)認(rèn)為在這句話中，用哪一個(gè)都可以，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，如：“which”作為關(guān)系代詞時(shí)，只能夠用來表示物，要結(jié)合具體的語境選擇性的使用，這時(shí)學(xué)生們便能夠立刻認(rèn)識(shí)到這句話中必須要用that，而不能夠用which，加深了學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)詞用法的印象。通過這種形式的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在語境下搭配訓(xùn)練關(guān)鍵詞，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理和鞏固語法知識(shí)，提高定語從句的掌握能力。

四、立足學(xué)生角度，實(shí)現(xiàn)有效滲透

在定語從句的教學(xué)中，教師要善于立足于學(xué)生的角度去分析和看待問題，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，加深理解和記憶。比如，翻譯“I will never forget the summer holiday I spent with you.”有的學(xué)生依照慣性思維，會(huì)直接翻譯“我將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這個(gè)暑假，我和你一起度過?！焙茱@然，這樣翻譯是不通順的，非常生硬，這時(shí)教師可以立足于學(xué)生角度，首先指導(dǎo)學(xué)生翻譯“I spent with you”這個(gè)短語，然后再結(jié)合漢語順序，將其插在“The summer holiday”前，這樣，幾乎全部學(xué)生都能夠準(zhǔn)確進(jìn)行翻譯了。立足于學(xué)生角度進(jìn)行分析和解決，學(xué)生才能夠內(nèi)化知識(shí)，對(duì)定語從句掌握的也更加深刻。

五、定語從句分類，促進(jìn)理解掌握

在中學(xué)英語課堂中，要想更有效進(jìn)行對(duì)定語從句的教育，老師們可以通過將定語從句加以細(xì)分，以此成為幫助學(xué)習(xí)者了解定語從句內(nèi)容的必要教育手段。從語言功能角度出發(fā)，定語從句又可包括限制性定語從句和非限制性定語從句二類。但在具體的課堂教學(xué)過程中，老師們可通過應(yīng)用比較直接形象的語言現(xiàn)象，把定語從句細(xì)分成以下學(xué)習(xí)者所能夠接觸并掌握的幾個(gè)類別。首先，既然把定語從句都用逗號(hào)分隔好了，就不可以再用that進(jìn)行引導(dǎo)。第二類就是定語從句不能用逗號(hào)分隔。第三類，由"代詞+which/whom"所引起的定語從句，就不可以再用that和who進(jìn)行引導(dǎo)。第四種，由"代詞/數(shù)詞+介詞+which/whom"引導(dǎo)的定語從句。第五種就是由when/where引導(dǎo)的定語從句，就類似于由"介詞+which/whom"引導(dǎo)的定語從句。最后一種就是由"whose+名詞"引起的定語從句。

通過直觀形象的分類，學(xué)生就可以快速，輕松地找出素材中體現(xiàn)的定語從句，查找引導(dǎo)詞，再加之學(xué)生自身的理解，使學(xué)生日后在閱讀材料或者練習(xí)題目的過程當(dāng)中，一旦涉及定語從句相關(guān)知識(shí)時(shí)，就會(huì)較少的出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而循序漸進(jìn)的練習(xí)，更加深入、完整的掌握定語從句這個(gè)知識(shí)概念。

總之，初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要重視定語從句語法的教學(xué)，學(xué)習(xí)定語從句并非一朝一夕的過程，教師要循循善誘，幫助學(xué)生深入理解定語從句的定義，然后指導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和獨(dú)立探究，掌握定語從句的特點(diǎn)和具體的使用條件，讓學(xué)生結(jié)合語境，學(xué)會(huì)利用定語從句，從而不再對(duì)定語從句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)畏懼心理。本文主要探究了在初中英語教學(xué)中，怎樣開展定語從句教學(xué)的有效策略，詳細(xì)的講解定語從句的相關(guān)用法，希望能夠?yàn)閺V大英語教師提供有用的信息。

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