曹陽

（大連科技學院，遼寧大連116045）

1 什么是工匠精神

說起“工匠精神”大多數(shù)人對它的理解仍停留在“通過某項專業(yè)技術(shù)或特長來養(yǎng)家謀生”的舊觀念上，但基于當前品牌強國、質(zhì)量興國的新時代背景下，它早已被重新審視。比如，美國學者亞力克·福奇在由其所著的《工匠精神》一書中指出：“工匠精神并不單指手藝人，還有使用現(xiàn)成的技術(shù)工具利用創(chuàng)新精神解決各種問題的發(fā)現(xiàn)者和發(fā)明家”。再如，李克強總理也曾在做《政府工作報告》時明確指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，他們意在呼吁大家不要把工作只當作養(yǎng)家糊口的手段，而是要樹立對職業(yè)的敬畏、對工作的執(zhí)著和對產(chǎn)品的負責等方面的價值觀，并助力于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變革創(chuàng)新，最終成為符合社會需求和時代發(fā)展，具備德藝雙馨品質(zhì)的人才，由此一來，無疑給社會各界尤其是高校人才培養(yǎng)指明了研究方向并推動了多角度探討工匠精神活動的開展；同時“工匠精神”高頻率的出現(xiàn)也充分說明了其回歸的迫切性、強勢性和作為國家意志、社會共識的重要性[1]。

綜上所述，現(xiàn)代的“工匠精神”應該包括誠實守信、精益求精、、不斷創(chuàng)新、知行統(tǒng)一等素質(zhì)，與高校教育的人才培養(yǎng)素質(zhì)目標十分吻合，故此只有理解了現(xiàn)代的工匠精神并擺脫它在人們心中的固有形象，才能繼續(xù)開展該課題關(guān)于“工匠應用型”人才培養(yǎng)的探討。

2 人才培養(yǎng)模式改革的研究意義

設(shè)計人才需要追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神，這種精神在傳統(tǒng)工藝品上體現(xiàn)較為明顯，改革高校人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)應用型本科院校持續(xù)發(fā)展的必要手段。課文針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，提出人才培養(yǎng)改革應結(jié)合工匠精神響應時代號召，為強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和中國制造轉(zhuǎn)型升級做鋪墊，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到與傳統(tǒng)就業(yè)型教育和學術(shù)型教育并重的地位具有重要現(xiàn)實意義[2]。

3 “三涵四維多融”混合遞進式工匠應用型人才培養(yǎng)模式

3.1 以“三涵四維”為創(chuàng)新改革理念，促進培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展

“三涵四維多融”混合遞進式工匠應用型人才培養(yǎng)模式的核心是回歸工匠精神教育的本真，滲透工匠精神教育的本質(zhì)，進而概括出具有“匠人之心”“匠人之技”“匠人之魂”的三方面內(nèi)涵（后面簡稱為“匠心”“匠技”“匠魂”），他們互為補充、相互促進、相互支撐。同時現(xiàn)代“工匠精神”的養(yǎng)成又非一日之功，需要長期的、有目的、多維度的、多途徑的去培養(yǎng)，故此擴寬內(nèi)涵口徑顯得十分必要。項目組從品德能力、職業(yè)能力、生存能力、發(fā)展能力、實踐能力展開5個維度的探索，每個維度又包含體現(xiàn)培養(yǎng)目標的多個關(guān)鍵詞及形成工匠精神所需的眾多素養(yǎng)，故在培養(yǎng)過程中無法簡單地用一種方式進行，反而采用混合遞進式的層層深入，才是實現(xiàn)“工匠精神”專業(yè)人才培養(yǎng)的最佳選擇[3]。

3.1.1 基于層次遞進式的方法培養(yǎng)“匠心”內(nèi)涵——精神之美

“匠心”方面的內(nèi)涵培養(yǎng)屬于價值觀教育層面，是一項復雜的系統(tǒng)工程，對學生的思想品德和職業(yè)生涯都起著重要的積極作用，具有一定指導意義。一方面，工匠精神的品德能力具體可包括誠實守信、艱苦樸素、專心致志、精益求精、愛崗敬業(yè)等素養(yǎng)，重點強調(diào)匠人在人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面的展現(xiàn)，其中前三項屬于培養(yǎng)中的基礎(chǔ)層面，在小中高的教育階段已應初步養(yǎng)成，而精益求精、愛崗敬業(yè)的品質(zhì)在后續(xù)的思政課、公共課、專業(yè)課、實踐課程中將進一步加深融合并有意識地進行培養(yǎng)[4]。另一方面，職業(yè)能力又包括樂此不疲、寧靜致遠、淡泊名利等素養(yǎng)，承載著匠人質(zhì)樸的精神，代表著匠人的職業(yè)操守和社會良知。工匠只有遵從“先為人，再為匠”的原則，扎扎實實干活、本本分分做人，抵制外界誘惑保持內(nèi)心高尚的境界才有勇氣承接前人的珍傳和有底氣叮囑后人堅守。這個層面屬于高層次的價值觀，其培養(yǎng)過程要貫穿于整個教學活動中，尤其是利用實踐、訓練、實習等環(huán)節(jié)來磨煉學生的品行，故此“匠心”的培養(yǎng)不可能僅僅通過一學期、一門課、一課時、幾個知識點就完全實現(xiàn)，更多的是需要在通識課程、素質(zhì)教育課程、公共選修課程、專業(yè)課程等內(nèi)不斷的滲透德育以此潛移默化的在各個學習、生活、工作階段使學生能嚴格要求自己、立鴻鵠之志、完善人格，建立自信、自立、自強的心理素質(zhì)并最終成為“能工巧匠”，實現(xiàn)由精神品德到職業(yè)情懷的層層遞進、自然升華的過程。

3.1.2 基于逐步遞進式的方法培養(yǎng)“匠技”內(nèi)涵——技藝之美

“匠技”是指藝術(shù)創(chuàng)作和匠作工藝的技巧和方法，是工匠賴以生存的基本能力，是工匠持續(xù)長久的重要競爭力。將“匠技”融入教學是順應時代發(fā)展的趨勢，主要可培養(yǎng)學生以下幾個方面的素養(yǎng)：一方面，是基于勞作的行為表征特指某種能力與技巧，是匠人專業(yè)水準和技術(shù)聲譽的反映，蘊含著對技藝堅守和反復磨煉的意志和匠技無盡、藝境無垠的情懷；另一方面，是指工匠在勞作階段通過提出問題、分析問題、解決問題而逐步積累的知識經(jīng)驗、方法原理等，這個過程是做與思、手與腦、行與知的交互，并突出了技藝的教學是基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不夠扎實，那么再多的觀念和理論都是紙上談兵，故此工匠精神的培育必然是從“技”的淬煉開始，恰如明代思想家王守仁認為“知是行之始，行是知之成”的價值意蘊和哲學境界。

“匠技”作為“工匠應用型”人才重點培養(yǎng)的內(nèi)容，不僅需要通過公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)課程等來加強校內(nèi)專項、綜合訓練等，還要開展涉及現(xiàn)代“工匠精神”的專題、講座和企業(yè)認知等課外活動、校外實習等來促進學校、學生與企業(yè)的“零距離”交融、互動，進而幫助學生完成知識結(jié)構(gòu)由簡單到復雜、由生疏到熟練、由寬泛到精專，由理論到實踐的循序遞進。

3.1.3 基于激勵遞進式的方法培養(yǎng)“匠魂”內(nèi)涵——創(chuàng)造之美

除了“專于職、勤于業(yè)、精于技”之外，人才培養(yǎng)還需“創(chuàng)于新”，也就是說如果“匠心”屬于精神層面、“匠技”屬于技藝層面，那么“匠魂”則是創(chuàng)造層面上的培養(yǎng)，即對固有的、程式化的范式進行突破，更契合當代語境下對工匠精神培育的需要。古人往往用“十年磨一劍”來形容匠人經(jīng)歷多年的刻骨磨煉、極致追求而完成的作品，其原動力源自實現(xiàn)自我價值的渴求，這種價值追求符合馬斯洛需求層次理論中高層次的“自我實現(xiàn)”需求，所以基于上述內(nèi)容，項目組將“匠魂”界定在以挑戰(zhàn)自我為樂趣，創(chuàng)新創(chuàng)造為目的內(nèi)涵之中，有效區(qū)別于以往所指匠人們對本職工作敬畏、入魂的人生境界[5]。

“匠魂”源于“匠技”，但相比“技”又向高層次境界略有提升，在這里可將其歸納到發(fā)展能力的維度內(nèi)，主要伴隨著創(chuàng)新意識的發(fā)生而存在，具有明顯的創(chuàng)造性，這也是工匠與設(shè)計師之間的主要差別。故此，無論在校內(nèi)的專業(yè)課、實踐課還是校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，都要懷抱創(chuàng)新之信仰，堅信創(chuàng)造之價值，不遺余力的進行“匠魂”的培養(yǎng)。

3.2 以“多融”為發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，促進培育主體、方向、課程的全面發(fā)展

3.2.1 培育主體融合

為了避免培養(yǎng)過程中出現(xiàn)技能與工匠精神脫節(jié)的現(xiàn)象，為了平衡學校和企業(yè)都難以單獨培養(yǎng)而需要校企雙方共同培養(yǎng)的部分，學校、企業(yè)、學生要發(fā)揮各自作用，做到相互聯(lián)系、相互促進,形成一個相輔相成的有機整體，從而達到共同育人的目的。

學校與學生：學校要對學生進行關(guān)于工匠精神的調(diào)研以此掌握情況，制定調(diào)整方案，如加強素質(zhì)德育課程、公共課程、專業(yè)課程的教學內(nèi)容改革和教學方法改革，并收集學生結(jié)課反饋情況，了解不足及弊端，以便改正；加強校園內(nèi)、外工匠精神活動的開展、平臺的建設(shè)、競賽的引入等，提高學生的素養(yǎng)、技能。學生與企業(yè)：安排學生到企業(yè)進行實地考察、實踐，幫助學生清晰的、提前的了解行業(yè)現(xiàn)象與需求，以便調(diào)整自我狀態(tài)；企業(yè)也可以到學校為學生進行面對面的講座、展覽等，傾聽學生的心聲，加強與學生間的溝通、交流，及時疏導學生對職業(yè)方面存在的思想、技能、未來等方面的誤區(qū)及問題[6]。

學校與企業(yè)：學校是企業(yè)的智力庫、人才庫、資源庫，企業(yè)是學校的就業(yè)站，為了讓學生能在校期間打下良好的基礎(chǔ)實現(xiàn)就業(yè)目的，同時給企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟效益和節(jié)省更多的時間成本，故此要建立產(chǎn)教融合平臺、建立雙導師制度等。另外，高校要對企業(yè)進行調(diào)研、考查，采取課程設(shè)置與市場需求、教學內(nèi)容與行業(yè)標準、崗位素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)文化相對接的方法，提高學生綜合素質(zhì)，走雙贏路線。

3.2.2 培育方向融合

所謂培育方向的融合是指思維上、知識上、能力上的融合。因為以往的培育主要集中在技能培養(yǎng)上，內(nèi)容、形式均較單一，同時隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，早已不能滿足當下的需求，故此項目組從產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平與用人需求，學科理論、技術(shù)與辦學資源著手探尋發(fā)展的結(jié)合點，從而提出藝術(shù)類應用型人才要對專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)素質(zhì)、人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)以及能力目標進行有機整合。

“思維融合”是在職業(yè)需求為導向的基礎(chǔ)上，與藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標相融合，進而梳理并篩選出二者契合度較高的素養(yǎng)并以此為根基。需要特別說明的是“工匠精神”中各個內(nèi)涵、各個維度的培養(yǎng)不是完全分離的，而是相互滲透、相互穿插的，所以在每一項課內(nèi)外活動、訓練的場合下都可同步培養(yǎng)學生專心致志的態(tài)度、精益求精的意志、自我否定的求新理念。

“知識融合”是在專業(yè)基礎(chǔ)、必修、選修、實踐等課程模塊的基礎(chǔ)上，將不同的專業(yè)方向與行業(yè)知識結(jié)構(gòu)相融合。

“能力融合”是指通過理論教學與實踐教學系統(tǒng)的構(gòu)建與執(zhí)行，實現(xiàn)對專業(yè)知識的學習與消化、應用與操作、設(shè)計與創(chuàng)新的融合，以項目實踐為載體具體可表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施、實踐教學與課外訓練等環(huán)節(jié)上。

3.2.3 培育課程融合

這里指的課程融合主要是以課程群設(shè)定為紐帶，以成果輸出為衡量的課程體系。為了更深入地與“工匠精神”相融合，突出其精益求精、反復磨煉、大膽實踐的素養(yǎng)，項目組將同一專業(yè)方向的不同課程或不同方向的部分課程進行串聯(lián)，使其形成一個系統(tǒng)的、完整的課程群，表現(xiàn)在授課內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容的延續(xù)上，能更好地幫助學生加強相關(guān)能力、素養(yǎng)、知識的掌握。注重課程體系的一脈相傳，課程設(shè)置的環(huán)環(huán)相扣。

3.3 依托人才培養(yǎng)定位，修訂人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標代表著社會對受教育者的發(fā)展期望和具體要求，正如2016年在政府工作報告中第一次提出了“培育精益求精的工匠精神”無疑為高校培育更多人才指明了前進方向。與此同時，還要明確真正意義上的工匠人才培養(yǎng)目標不能僅僅停留在技能型人才培養(yǎng)的低層次上，而是應該指向更高層次的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，改變以前重技能、輕文化的傳統(tǒng)誤區(qū)，所以在制定培養(yǎng)目標時既要重點培養(yǎng)學生們的專業(yè)應用能力，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及職場適應能力和品德心理能力的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而形成以工匠精神為核心，德藝并重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。故結(jié)合前文闡述項目組將傳統(tǒng)的以培育市場型或創(chuàng)新型人才為主的培養(yǎng)目標變更為培養(yǎng)以敬業(yè)（素質(zhì)目標）、樂業(yè)（素質(zhì)目標）、專業(yè)（知識目標）、創(chuàng)新創(chuàng)造（能力目標）為主的工匠應用型人才的目標，這不僅有效地區(qū)別了以往高等和高職院校設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，還促進了人才培養(yǎng)與工匠精神的融合。

另外，雖然兩會關(guān)于工匠精神的培養(yǎng)主要針對高職院校而言，但因生源質(zhì)量參差不齊，學生專業(yè)技能普遍不在同一起跑線上，如果本科應用型院校的學生能培育具有工匠精神的職業(yè)素質(zhì)，會為國家輸出更多更高質(zhì)量的人才。