成龍

(蘇州大學(xué)建筑學(xué)院，江蘇蘇州215123)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校學(xué)生工作管理與服務(wù)的重要群體，做好對(duì)貧困學(xué)生的資助工作、育人工作是促進(jìn)教育公平、社會(huì)和諧、學(xué)校穩(wěn)定、家庭幸福和學(xué)生成長(zhǎng)的重要保證。經(jīng)過(guò)不斷探索和改革，中國(guó)高校已經(jīng)基本形成了“獎(jiǎng)、助、勤、貸、減、補(bǔ)、緩”的資助體系，取得了較為顯著的成效。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高等教育的改革、獨(dú)生子女教育問(wèn)題的顯現(xiàn)，高校資助育人理念與工作機(jī)制也面臨著沖擊與挑戰(zhàn)，如何進(jìn)一步完善資助體系、實(shí)現(xiàn)資助目標(biāo)、發(fā)揮育人功能，既關(guān)系到我國(guó)高等教育的健康發(fā)展，也是高等學(xué)校需要認(rèn)真研究的課題。

校企合作辦學(xué)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要嘗試，是高校與企業(yè)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合資源，創(chuàng)造良好環(huán)境，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、行業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展全方位的教育管理體制改革，以達(dá)到“共贏”的合作模式。在這種模式下，高校向企業(yè)提供人力、智力支持，企業(yè)則向高校提供財(cái)力、物力援助，提供學(xué)生就業(yè)崗位，以提高雙方在社會(huì)、市場(chǎng)中的影響力。全新的辦學(xué)模式下，如何利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)改革創(chuàng)新高校資助體系和育人機(jī)制，及合作的注意事項(xiàng)，是該文所探討的主要內(nèi)容。

1 高校資助育人工作的困境

全國(guó)學(xué)生資助管理中心主任崔邦焱指出：“高校開(kāi)展資助工作必須緊緊抓住教育的根本，把‘育人’這條主線貫穿到資助工作的全過(guò)程”[1]?？梢?jiàn)，“資助是手段，育人是目標(biāo)，促進(jìn)貧困大學(xué)生成長(zhǎng)成才才是我們資助工作的深層目的和最終訴求”。但是，高校在開(kāi)展資助工作時(shí)，往往注重硬性政策落實(shí)，忽視軟性環(huán)境營(yíng)造，注重經(jīng)濟(jì)幫扶，忽視能力提升，注重短期解困，忽視長(zhǎng)期發(fā)展。資助效果和育人功能效果達(dá)不到頂層設(shè)計(jì)的初衷。主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。

1.1 資助與育人脫節(jié)

資助工作具有程序性和可檢驗(yàn)性，高校對(duì)每一項(xiàng)資助工作都有規(guī)范的工作流程，確保資助工作開(kāi)展的公正、公開(kāi)、透明；育人工作則沒(méi)有嚴(yán)格的范疇界定，具有動(dòng)態(tài)性和長(zhǎng)期性，成效不易考核、衡量。因此，資助政策執(zhí)行時(shí)容易形成“重資助，輕育人”“重前期發(fā)放，輕后期監(jiān)督”的觀念，導(dǎo)致資助和育人脫節(jié)，精神育人與多元的物質(zhì)幫扶體系不匹配。例如，在貧困生資格認(rèn)定和助學(xué)貸款申請(qǐng)時(shí)，若不進(jìn)行誠(chéng)信教育和跟蹤了解，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生鉆民政部門(mén)把關(guān)不嚴(yán)的漏子，謊報(bào)家庭情況；在獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放時(shí)，若不進(jìn)行感恩教育，部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)臋?quán)利，而對(duì)國(guó)家政策的初衷毫不理解；在勤工助學(xué)崗位招聘選拔時(shí)，如不進(jìn)行吃苦耐勞和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)教育，學(xué)生則會(huì)覺(jué)得僅僅是一個(gè)兼職，出現(xiàn)缺崗、換崗的現(xiàn)象。因此，思想政治教育要納入資助工作實(shí)施的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、感恩誠(chéng)信的道德品質(zhì)。

1.2 資助結(jié)構(gòu)短視性

“不讓一位貧困學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蚨z學(xué)”是高校資助工作的紅線。但如果資助工作僅停留在讓學(xué)生有書(shū)可讀的層面上，則具有一定的短視性。現(xiàn)行的資助體系在結(jié)構(gòu)上存在兩方面不足：一是偏重于經(jīng)濟(jì)資助，對(duì)學(xué)生的心理援助、學(xué)業(yè)幫助、就業(yè)扶助關(guān)注不多，不利于可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于家庭條件和生活環(huán)境的限制，容易產(chǎn)生心理困難、學(xué)習(xí)困難、就業(yè)困難等二次困難，這些問(wèn)題比經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更可怕[2]。從“馬斯洛需求層次”理論來(lái)看，光解決生存層面的問(wèn)題是不夠的，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的被理解和尊重、自我發(fā)展等深層次問(wèn)題。二是經(jīng)濟(jì)資助層面，助學(xué)金等無(wú)償資助形式較多，勤工助學(xué)等有償資助形式較少，不利于引導(dǎo)學(xué)生形成自強(qiáng)自立的品質(zhì)。與獲得獎(jiǎng)學(xué)金需要通過(guò)一年的刻苦學(xué)習(xí)相比，助學(xué)金只需要一張證明、一個(gè)申請(qǐng)就可以獲得不菲的資助，容易讓普通學(xué)生心理失衡，從而造假申請(qǐng)貧困生；也會(huì)使困難學(xué)生產(chǎn)生“不要白不要”的心態(tài)，養(yǎng)成“等、靠、要”的習(xí)慣，而不是通過(guò)勤工助學(xué)、刻苦學(xué)習(xí)等方式去改變生活，贏得尊重。

1.3 育人理念滯后性

育人工作貫穿于資助工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生大學(xué)生活的每一個(gè)階段。資助工作管理和實(shí)施者需要對(duì)資助的育人功能有全面的認(rèn)識(shí)和透視，應(yīng)該弄清楚5個(gè)問(wèn)題：為誰(shuí)育人？誰(shuí)來(lái)育人？怎樣育人？育什么樣的人？育人效果如何？當(dāng)前，資助政策的執(zhí)行者普遍對(duì)資助育人功能的認(rèn)識(shí)比較模糊，停留在表面理解，而缺乏深刻思考，在育人的方式和內(nèi)容上都存在一定的局限性。在育人方式上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)的育人作用發(fā)揮不夠，停留在傳統(tǒng)的宣講會(huì)、座談會(huì)等說(shuō)教式引導(dǎo)上，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)資助政策理解不透，且缺乏趣味性和體驗(yàn)性，有時(shí)甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生反感情緒。在育人內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、感恩情懷、奉獻(xiàn)意識(shí)和自強(qiáng)自立等精神層面教育，而對(duì)貧困學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定、心理問(wèn)題引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力提升等發(fā)展層面的教育關(guān)注不多，忽視了學(xué)生的綜合能力提升。

2 校企合作資助育人體系的構(gòu)建

校企合作是資助育人工作的新范式。高校資助育人的困境需要引入企業(yè)文化、資源、人才和管理方式的引入進(jìn)行補(bǔ)充和推動(dòng)改革。一般來(lái)說(shuō)校企合作資助育人分為兩種形式：一是僅限于資助層面的“點(diǎn)”上合作，這種模式關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)幫扶和精神引領(lǐng)；二是全方位的、深層次的“面”上合作，這種模式在關(guān)注物質(zhì)和精神幫扶的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生的能力提升和生涯發(fā)展問(wèn)題。因此，校企合作資助育人體系構(gòu)建可以從經(jīng)濟(jì)資助、精神引領(lǐng)、能力提升、職業(yè)發(fā)展4個(gè)層面來(lái)探索實(shí)踐。

2.1 經(jīng)濟(jì)資助，目標(biāo)導(dǎo)向育人

經(jīng)濟(jì)資助是校企合作最基礎(chǔ)的層面，也是最容易實(shí)現(xiàn)的資助育人方式。企業(yè)和學(xué)校簽訂資助協(xié)議，明確育人目標(biāo)，制定以育人為導(dǎo)向的資助評(píng)定辦法，建立由學(xué)校推薦、企業(yè)管理的獎(jiǎng)、助、勤、補(bǔ)體系，幫助學(xué)生解決生活上的困難，可以是連續(xù)資助，也可以是階段性資助。設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，要求成績(jī)前茅、品學(xué)兼優(yōu)，鼓勵(lì)貧困學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、追求卓越，通過(guò)自己的努力獲得獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)立助學(xué)金，設(shè)定條件并限定比例，鼓勵(lì)貧困學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、熱心公益，獲得企業(yè)的認(rèn)可得到資助；設(shè)立企業(yè)內(nèi)勤工助學(xué)崗位，可以是專(zhuān)業(yè)相關(guān)性崗位，也可是行政服務(wù)崗，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入企業(yè)和社會(huì)，通過(guò)自己的付出獲得報(bào)酬，并為企業(yè)發(fā)展提供力所能及的支持；設(shè)立求職補(bǔ)助、路費(fèi)補(bǔ)助等機(jī)動(dòng)性資助，幫助家庭特別困難的學(xué)生提供臨時(shí)性幫助。

2.2 精神引領(lǐng)，企業(yè)文化熏陶

企業(yè)文化是企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值觀念、經(jīng)營(yíng)行為、社會(huì)責(zé)任、經(jīng)營(yíng)形象等的總和，是企業(yè)個(gè)性化的根本體現(xiàn)，它是企業(yè)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的靈魂[3]。企業(yè)文化規(guī)范著企業(yè)實(shí)體和員工的行為準(zhǔn)則，具有正面導(dǎo)向作用。在校企合作機(jī)制下，可以將企業(yè)文化與校園文化相互融合，豐富內(nèi)涵，創(chuàng)新形式，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生形成正向價(jià)值取向。例如，通過(guò)參觀企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展歷程和奮斗故事，感受企業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、不怕困難的韌勁；通過(guò)企業(yè)先進(jìn)人物事跡宣講，用鮮活的故事引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立追求卓越、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度；通過(guò)崗位體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐中形成敢于擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些正向的價(jià)值，看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)生更容易消化、吸收，有助于貧困學(xué)生克服自我封閉、自卑、敏感的心理陰影，形成完整的人格秉性。

2.3 能力培養(yǎng)，實(shí)踐提升素質(zhì)

隨著國(guó)家資助力度加大，家庭困難學(xué)生的人均受助金額得到顯著提高，如果學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，基本能通過(guò)獎(jiǎng)助學(xué)金解決自己的學(xué)習(xí)、生活上的經(jīng)濟(jì)困難。但由于家庭條件和區(qū)域環(huán)境所限，這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績(jī)良好、態(tài)度認(rèn)真踏實(shí)，而心理素質(zhì)、綜合素養(yǎng)和環(huán)境適應(yīng)能力偏低。因此，新形勢(shì)下貧困學(xué)生更需要解決的是個(gè)人能力提升問(wèn)題[4]。在校企合作模式下，企業(yè)可以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)崗位體驗(yàn)，一方面，能認(rèn)識(shí)到自己崗位勝任力的不足，有目的性地提高自身綜合能力；另一方面，在實(shí)踐崗位上，學(xué)生能更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)業(yè)技能、組織管理能力、溝通交流能力等得到顯著提升。除了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，企業(yè)可以建立“陽(yáng)光訓(xùn)練營(yíng)”，利用人事部門(mén)的培訓(xùn)資源針對(duì)貧困學(xué)生心理壓力大、部分能力欠缺的情況，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、提升。企業(yè)出資組織貧困學(xué)生赴國(guó)內(nèi)外企業(yè)、高校交流，拓寬眼界，也是素質(zhì)提升的重要舉措[5]。

2.4 職業(yè)發(fā)展，生涯規(guī)劃指導(dǎo)

能否順利完成學(xué)業(yè)，走上工作崗位，并得到良好的職業(yè)發(fā)展，是對(duì)貧困生資助工作成效的重要檢驗(yàn)。很多貧困學(xué)生承擔(dān)著通過(guò)讀書(shū)改變家庭命運(yùn)的責(zé)任，但他們往往個(gè)性?xún)?nèi)向、社會(huì)閱歷不足、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生活比較迷茫，沒(méi)有奮斗方向[6]。校企合作下，企業(yè)可以組織具備一定資歷的行業(yè)成功人士與學(xué)生分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，不同階段做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，避免走彎路、岔路。專(zhuān)業(yè)密切的企業(yè)，還可以實(shí)施“職業(yè)導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)公司專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任貧困學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)、督促完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉職業(yè)能力、積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。高校與企業(yè)也可以制訂“訂單式”人才培養(yǎng)計(jì)劃，為受資助的學(xué)生量身定制職業(yè)發(fā)展課程，進(jìn)企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，將優(yōu)秀的學(xué)生留在公司發(fā)展并提供順暢的職業(yè)晉升渠道[7]。

3 校企合作資助育人的進(jìn)一步思考

校企合作辦學(xué)是新鮮事物，在此框架下的資助育人模式的探索彌補(bǔ)了由政府主導(dǎo)的資助育人體系的不足，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的成長(zhǎng)成才來(lái)說(shuō)是有益的嘗試。但是，能否發(fā)揮好合作資助功能，達(dá)到預(yù)期育人功效，作為校企合作主要當(dāng)事人的高校，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

3.1 選擇合適的企業(yè)

學(xué)生工作無(wú)小事，資助育人是要事。高校在推動(dòng)校企合作時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的區(qū)位影響力和在人力、智力方面的輻射作用，吸引有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、講誠(chéng)信的企業(yè)進(jìn)行合作。企業(yè)不僅要具備合作誠(chéng)意，更要具備正面的社會(huì)形象、正向的企業(yè)文化和較好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。如果是與二級(jí)學(xué)院合作，還應(yīng)關(guān)注企業(yè)與學(xué)科的契合度，只有專(zhuān)業(yè)對(duì)口，資助育人合作的空間才越大，合作層次才越深，育人成效才越顯著。

3.2 兼顧企業(yè)的需求

企業(yè)資助困難大學(xué)生一般不圖直接回報(bào)，但期望自己的資助能夠更有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)共贏。一般訴求是：解決學(xué)生困難，幫助成長(zhǎng)成才；提升企業(yè)的社會(huì)形象，擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)知名度；深層次合作下，還會(huì)涉及人才資源的輸送問(wèn)題。因此，高校應(yīng)協(xié)助企業(yè)做好受助學(xué)生的遴選、培養(yǎng)、教育工作，同時(shí)利用自身媒體資源，宣傳企業(yè)的善舉，提高其社會(huì)形象；培養(yǎng)受助學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，動(dòng)員優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)企業(yè)就業(yè)。

3.3 維持暢通的交流

首先是高校與企業(yè)之間的交流，雙方應(yīng)成立工作協(xié)調(diào)小組，定期就相關(guān)工作交換意見(jiàn)，監(jiān)督、跟進(jìn)資助育人工作的落實(shí)，并不斷改進(jìn)提高。其次是學(xué)生與企業(yè)之間的交流，要組織受助學(xué)生定期向企業(yè)匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況，增進(jìn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的了解，提高其對(duì)資助工作的認(rèn)同感；同時(shí)，也要增進(jìn)學(xué)生對(duì)資助企業(yè)的了解，提高信任度和忠誠(chéng)度。