楊琳

(南京理工大學紫金學院，江蘇南京210000)

黨的十九大報告中明確指出，中國特色社會主義已經(jīng)進入了新時代，這一時代是脫貧攻堅、小康社會全面建成的時代。而高校資助育人是教育扶貧工作中十分重要的一項內(nèi)容，理應受到充足的重視。就該項工作開展而言，輔導員扮演著十分重要的角色，他們的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)等直接關乎資助育人工作成效。就這一方面來說，加強新時代背景下高校資助育人工作中輔導員的角色剖析意義重大，具體分析如下。

1 高校輔導員在資助育人工作中的角色定位

1.1 在資助工作中的角色定位

2017年修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確了輔導員在資助工作開展中的各項職責，從這里可以看出，在資助育人工作中輔導員的重要作用。作為高校奮斗在一線崗位的人員，在困難學生認定上輔導員有著一定的權力，直接關乎高校資助工作能否公平公正地進行。不過需要注意的一點，權利與責任一般都是緊密聯(lián)系的，所以輔導員在權力行使過程中，還得承擔相應的責任。具體就是說，在困難學生認定過程中，輔導員絕對不能有私心，而是應該結合實際情況，并且嚴格遵循公平公正以及公開的原則，深入排查各個學生的情況[1]。因為目前面臨著全國范圍內(nèi)的招生，所以給輔導員的資助育人工作開展帶來了一定的難度，不過不論怎樣，輔導員都不能做出任何違反政策的行為，要不然必定會面臨十分嚴重的處罰。除此之外，輔導員要想促使資助育人工作更加精準的落實，還得了解相關法律法規(guī)與政策，并將其發(fā)送給家庭經(jīng)濟困難的學生，使得他們能夠清楚了解到相關流程與操作，確保每一位困難學生都能獲得國家方面的資助。

1.2 在育人工作中的角色定位

近年來，我國扶貧資助力度越來越大，秉持著不讓任何一位大學生因為經(jīng)濟困難而圓不了求學夢的理念。而對于輔導員來說，應該給予國家相關政策法律的基礎上嚴格遵循公平、公正以及公開的原則，給予困難學生更多的人文關懷。經(jīng)濟上的資助雖然很重要，不過更為重要的還是育人[2]。因為每一位困難學生的情況都不一樣，所以輔導員在資助育人工作開展中，應該始終以育人工作當作最為主要的目標，然后合理落實思政教育，做到全方位的育人，促進經(jīng)濟困難學生成長成才，將來為社會發(fā)展貢獻力量。具體可以從以下幾方面著手。

（1）大一時期的生活關懷。

大學學生還是剛成年，缺乏集體生活的經(jīng)歷，孤身來到一個陌生的城市中難免會產(chǎn)生擔憂和迷惘。特別是家庭經(jīng)濟困難的學生，他們因為家庭方面的因素，往往會存在一些自卑和不自信的心理問題，并且十分敏感。而這些問題往往都是隱形的，很難被發(fā)現(xiàn)。對于輔導員來說，在新生資助工作開展中應該做好調(diào)查，盡可能了解每一位學生的情況。同時還得積極建立家長群，與學生家長進行有效的溝通與了解，從多個角度了解學生的家庭情況。然后基于此給學生送去關懷，引導學生勵志成長[3]。同時在日常學習生活中，輔導員還應該加強和學生之間的聊天與談心，以便走進學生的內(nèi)心，這樣他們在遇見問題的時候能夠及時找到輔導員?？偟膩碚f，輔導員不僅需要做好經(jīng)濟方面的資助，而且還得給予困難學生心理上的關懷。

（2）大二時期的專業(yè)關懷。

經(jīng)過一年的在校生活，學生通過各種活動，彼此之間也有著一定的了解，對于學校方面的種種都能適應。需要注意的一點，大二時期是學生掌握專業(yè)知識的關鍵階段，輔導員通過組織名師論壇、優(yōu)秀畢業(yè)生分享交流會等活動，讓學生更加清楚地了解自身專業(yè)情況、發(fā)展前景等，進而能夠合理規(guī)劃自己的學習時間。專業(yè)課設置基本都是有著一定目的性的，在各科專業(yè)知識學習之后，學生便能儲備相關知識，針對此，輔導員便應該引導他們靈活應用，有意識地強化他們的專業(yè)技能，為其今后步入社會做好鋪墊。

（3）大三時期的就業(yè)關懷。

大三課程不多，在結束專業(yè)課學習之后，還得面臨著頂崗實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計等各項事件。這一階段的學生一般會比較焦慮，對自己的未來比較迷惘。所以輔導員必須得加強關注學生的心理變化，引導他們正確面對擇業(yè)與就業(yè)。特別是家庭經(jīng)濟困難的學生。因為家庭成長環(huán)境因素的影響，他們在面對未知的就業(yè)擇業(yè)，往往會有很大的心理波動。而輔導員應該通過各種形式多了解學生的想法和疑惑，給予他們專業(yè)的指導與提點，使得他們能夠順利度過這一迷惘時期。

（4）畢業(yè)時期的朋友關懷。

當學生畢業(yè)之后，輔導員的育人工作并沒有停止，還應該加強和學生之間的交流。如辦理助學貸款的學生，接下來還會有一些資助方面的政策需要了解和溝通。家庭經(jīng)濟困難的學生因為各方面因素影響，進入社會后難免會遇見一些麻煩的事情[4]。而對于輔導員來說，應該多對他們進行引導，使得他們能夠勇敢面對各種困難，最終獲得成功。

2 高校資助育人工作中輔導員的工作內(nèi)容

在新時代背景下，高校資助育人工作被賦予了全新的內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面就是工作目標。從之前的不讓一個學生因為家庭經(jīng)濟困難而失學轉變成提升家庭經(jīng)濟困難學生綜合素質(zhì)，在應助盡助的基礎上增添了自主育人；另一方面就是有效提升了資助育人的科學化與精細化。在這種內(nèi)涵下，輔導員的工作內(nèi)容也發(fā)生了很大的轉變，具體如下。

2.1 貧困生認定

貧困生認定可以說是學生資助工作的起點，同時也是一大難點，難的主要原因體現(xiàn)在以下幾方面：一是征信與收入信息管理體系還不是很完善。除了銀行方面的征信系統(tǒng)，國家方面還沒有構建完善的征信系統(tǒng)，對于失信行為沒能有效地懲戒與監(jiān)督。此外，家庭收入信息管理系統(tǒng)也沒能建立，使得學校方面很難清楚了解學生家庭中的收支情況；二是部分學生不誠信。在貧困生認定過程中，部分學生為了爭得名額提供虛假材料；三是學校認定不精確。輔導員往往就是根據(jù)學生提交的中央與地方政府審核情況進行認定，缺乏實際性的調(diào)查。

針對這些情況，需要輔導員從以下幾方面著手開展工作：一是細化認定標準。根據(jù)班級貧困生具體情況合理細化認定標準，提升其可操作性；二是應用綜合性的評定方式。如將家庭走訪、日常觀察、班級評議等方式合理結合起來；三是動態(tài)化管理。定期進行貧困生認定，如果遇到特殊情況，便立即進行更新，確保遇見突發(fā)變故的學生可以獲得及時認定；實施注重誠信教育[5]。對于在貧困生認定中提供虛假材料的學生，應該直接取消其資格，同時進行一定的懲處。

2.2 資金募集

高校資助育人工作要想有效開展，離不開資金支撐。就當前情況來看，高校學生資助資金主要來自國家資助、社會捐贈、學生互助以及學校事業(yè)收入等方面。在這之中，國家自主屬于主體，占據(jù)了整體資金的六成以上，不過這一方面的資金基本是固定的，所以輔導員能夠努力的方向還是社會與學生互助方面。在資金募集中，輔導員可以從以下幾方面著手開展工作：一是努力爭取校內(nèi)資助資金。通常情況下，獎助學金的指標是固定的，輔導員能夠爭取的主要是校內(nèi)勤工助學崗位、困難補助。對于突發(fā)變故而出現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難的學生，輔導員可以為其向?qū)W校申請困難補助，同時還可以給他們爭取校內(nèi)勤工助學崗位；二是努力爭取社會方面的資助資金。在這一環(huán)節(jié)中，輔導員可以充分發(fā)揮自身人緣優(yōu)勢和社會資源，爭取社會單位或者是愛心人士的捐助；三是鼓勵學生自主開展互助活動，給出現(xiàn)重大疾病的學生提供及時的支援。

2.3 項目評審

對于高校資助育人工作來說，項目評審是其中十分重要的一項工作。就目前情況來看，高校構建了多樣化的項目，并且還形成了多元一體的體系。在這種背景下，輔導員在該環(huán)節(jié)中具體需要做好以下幾方面的工作：一是把握好時間節(jié)點，加大政策宣傳力度。例如，在每個學期開學的時候進行資助體系的宣傳；每個項目評審之前，向符合條件的學生做好宣傳；二是成立專門的評議小組，嚴格對照評審條件，開展項目材料、投訴處理等方面的工作；三是在資助全覆蓋的基礎上融入重點資助。獎學金類根據(jù)學校相關規(guī)定合理實施，不過困難補助、助學金等可以在全覆蓋的基礎上進行重點突出，對于一些家庭條件尤為困難的學生加大輔助力度。

2.4 資金發(fā)放

資金發(fā)放是學生自主工作最為重要的一大途徑，家庭經(jīng)濟困難的學生往往就是依靠此來緩解在校期間各方面的經(jīng)濟困難。就相關規(guī)定來說，輔導員在資助資金發(fā)放緩解應該嚴格遵循以下幾大原則：一是不發(fā)放現(xiàn)金，所有的資助資金都直接發(fā)放到學生銀行卡中；二是不允許用實物替代；三是不準將已經(jīng)發(fā)放給學生的資助資金再一次的分配。

2.5 資助育人

資助育人是高校資助工作中的重點，就廣義角度上來說，其是立德樹人實現(xiàn)的重要途徑；從狹義角度上來說，其具體包括能力提升、勵志教育等。輔導員在這項工作開展過程中，應該清楚認識到這一點[6]。不過因為輔導員個人能力有限，所以要想達成理想的效果，還得發(fā)揮專業(yè)教師、自主工作人員等的作用，做到多方面聯(lián)動。借助知識講授提升學生的成長成才意識，通過素質(zhì)拓展強化學生的綜合素質(zhì)，通過社會實踐培養(yǎng)學生社會責任感與綜合能力等。除此之外，應該建立幫扶手冊。資助育人的重要前提就是了解學生。針對此，輔導員在該項工作開展前，應該加強和相關學生的溝通，然后在了解他們的基礎上制定個性化的幫扶手冊，之后結合學生實際變化不斷調(diào)整資助育人措施[7]。最后就是建立資助育人大講堂，邀請典型、企業(yè)高管等來校與學生進行交流，分享自己的奮斗經(jīng)歷等。同時構建良好的實踐平臺。由輔導員牽頭，定期組織家庭經(jīng)濟困難學生參加志愿服務活動，使得他們能夠在奉獻中不斷地成長與發(fā)展。

2.6 資助評估

資助評估是高校資助工作的重要延伸。資助工作是否有效解決問題、是否有效促進了家庭經(jīng)濟困難學生的成長成才等，都得依靠資助評估工作來完成。而且評估結果還是資助育人工作優(yōu)化調(diào)整的重要依據(jù)。對于輔導員來說，具體可以從以下幾方面開展自主評估工作：一方面就是個體評估。個體評估主要就是說對家庭經(jīng)濟困難的學生進行評估，評估內(nèi)容包括學生學習成績變化、生活條件變化等，還有就是綜合素質(zhì)是否得到了提升、家庭經(jīng)濟困難問題是否得到了有效解決等，之后基于此進行資助措施的調(diào)整；另一方面就是集體性評估。該項工作主要就是說對班級家庭經(jīng)濟困難學生進行集體性的評估，比較其與非家庭經(jīng)濟困難學生在各方面的情況，分析資助育人工作的開展成效[8]。

3 結語

綜上所述，在新時代背景下，對于高校資助育人工作越來越重視，并且提出了全新的要求。高校資助育人工作直接關乎貧困學生的切身利益，同時還在很大程度上影響到國家脫貧攻堅戰(zhàn)略能否有效落實。而作為資助育人實施重要主體，輔導員應該不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng)，并且把握好資助育人各個環(huán)節(jié)，促使該項工作穩(wěn)定有效的落實。