王嘉桐，王梓熹，周燊，趙國(guó)宏

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉133000）

1 STEAM教育及其研究意義引言

1.1 STEAM教育概述

前文已述，STEAM這一教育理念是起源于美國(guó)的一種教學(xué)思維，這一單詞正是科學(xué)（Science）,技術(shù)（Technology）,工程（Engineering）,數(shù)學(xué)（Mathematics）以及藝術(shù)（Arts）這5個(gè)單詞首字母的組合。而后，隨著時(shí)代的發(fā)展和變革，逐漸在這一教育理念中加入了多種其他的元素組成，旨在增強(qiáng)科學(xué)教育工作的應(yīng)用領(lǐng)域范圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的體驗(yàn)性和認(rèn)可度，增加在教學(xué)工作中對(duì)于學(xué)術(shù)藝術(shù)方面的鍛煉和加強(qiáng)[1]。相對(duì)來(lái)說(shuō)STEAM教育理念與STEM教育的核心和主旨并沒(méi)有產(chǎn)生很大的差別性，都是以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平為主要基礎(chǔ)，是一種新時(shí)代發(fā)展背景下的教育理念形式。但是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，這一教育更加注重對(duì)于學(xué)生的綜合特長(zhǎng)的發(fā)揚(yáng)和促進(jìn)，主導(dǎo)多種能力素質(zhì)水平的教育模式，強(qiáng)調(diào)在多方位、多角度對(duì)于學(xué)生能力素質(zhì)進(jìn)行改善和提升。

由于對(duì)于這一教育理念研究的時(shí)間較早，這也奠定了美國(guó)對(duì)于這一教育理念研究的透徹性和先進(jìn)性，并且也在這一領(lǐng)域占據(jù)著領(lǐng)頭羊的位置。由于美國(guó)教學(xué)方式、政治背景、時(shí)代發(fā)展特色等方面的情況，STEAM這一教育理念就好比素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)對(duì)于這一方面的研究起步較晚，因而相關(guān)課程的設(shè)置、教學(xué)方式的應(yīng)用等方面都還存在著一定的不足。對(duì)于中學(xué)階段應(yīng)用STEAM教育理念的情況，雖然已經(jīng)有相關(guān)的研究，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)研究的范圍較小，實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少。因而，對(duì)于當(dāng)前階段中學(xué)教育中的STEAM的應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行綜述和分析，有利于這一教育理念在我國(guó)中學(xué)教育中的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)于中學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展和進(jìn)步也能夠起到十分積極的影響作用。

該文旨在對(duì)當(dāng)前階段STEAM理念的研究進(jìn)行情況進(jìn)行了調(diào)查和了解，為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)工作課程的改革、教學(xué)質(zhì)量的提升等方面提供一定參考意見(jiàn)。

1.2 STEAM教育研究意義

一方面來(lái)說(shuō)，開(kāi)展STEAM教育是教育工作發(fā)展的趨勢(shì)。隨著國(guó)際發(fā)展形式的變化和發(fā)展，我國(guó)在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程方面面臨較大的人才缺陷。并且，由于當(dāng)時(shí)國(guó)際社會(huì)的情況較為復(fù)雜，這也亟待我國(guó)在科技、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、物理、自然等方面做出新的發(fā)展和貢獻(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)的人才。這也是STEAM教育教育的重要發(fā)展主旨。這一教育方式和教學(xué)理念十分重視對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而在實(shí)踐動(dòng)手能力、自主探究能力等方面都獲得較好的能力素質(zhì)水平。并且，以這種教學(xué)理念的教學(xué)形式，有利于借助于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的平臺(tái)，減少或消除不同學(xué)科之間的差異性，進(jìn)而在工學(xué)文化知識(shí)中融入更多的人文元素，增強(qiáng)知識(shí)的可接受性。另一方面來(lái)說(shuō)，采取STEAM教育形式，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的打破和新時(shí)代下教學(xué)形式的發(fā)展具有十分積極的價(jià)值和作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于過(guò)分重視對(duì)于書(shū)本知識(shí)的灌輸，但是卻忽視了對(duì)于科學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解和探索，而在學(xué)生的素質(zhì)水平、思維能力、邏輯能力等方面的培養(yǎng)更是嚴(yán)重不足。而隨著我國(guó)教育學(xué)者對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重視度不斷增加，對(duì)于中學(xué)階段的教育也提出了更高的要求。中學(xué)階段學(xué)生正是培養(yǎng)興趣、形成思維方式的關(guān)鍵時(shí)期，因而在這一時(shí)期實(shí)行STEAM教育，有利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的全方位發(fā)展和進(jìn)步，這也是增強(qiáng)教學(xué)水平，改善當(dāng)前中學(xué)階段的學(xué)生偏重知識(shí)而動(dòng)手能力嚴(yán)重不足的缺陷。

2 國(guó)內(nèi)外STEAM教育研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究態(tài)勢(shì)

正如我們所熟知的，美國(guó)對(duì)于STEAM教育的研究工作起步較早，因而我們對(duì)于美國(guó)在STEAM教育的研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)單概述。美國(guó)對(duì)于STEAM教育的研究背景可以追溯到二戰(zhàn)后期階段，經(jīng)歷過(guò)第二次世界大戰(zhàn)之后，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，進(jìn)而在信息技術(shù)、生物科技、基礎(chǔ)科學(xué)等方面都取得了較為迅速的進(jìn)步，這些方面的產(chǎn)業(yè)也逐漸發(fā)展成了美國(guó)當(dāng)時(shí)階段的經(jīng)濟(jì)支柱。而對(duì)于國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化就對(duì)于行業(yè)的發(fā)展提出新的要求，對(duì)于員工素質(zhì)和能力方面的認(rèn)可度也越來(lái)越高，因而這也就對(duì)于教育工作提出了新的發(fā)展要求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，美國(guó)對(duì)于STEAM教育的研究發(fā)展可以分為3個(gè)階段，首先是將基于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等核心理念確定為標(biāo)志性的教學(xué)理念；其次隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和變化，對(duì)于這一教學(xué)理念的地位進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，采取國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃的方式推進(jìn)這一教學(xué)理念的應(yīng)用；最后一個(gè)階段，STEAM教育在美國(guó)得以被立法保護(hù)，這也是這一教育理念在美國(guó)地區(qū)發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，進(jìn)而帶動(dòng)和影響了其他國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展。在這之后，像英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家紛紛效仿這一教學(xué)方式，加大對(duì)于當(dāng)代青少年的綜合素質(zhì)的提升。

2.2 國(guó)內(nèi)對(duì)于STEAM教育的研究

相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)于STEAM教育研究起步較晚，通過(guò)文獻(xiàn)法經(jīng)過(guò)幾十篇文獻(xiàn)的搜集和查詢(xún)，可以發(fā)現(xiàn)最初關(guān)于STEAM教育的研究文章是在2007年發(fā)表的。但是隨著我國(guó)教育發(fā)展形式的不斷更新和變化，近年來(lái)對(duì)于STEAM教育的研究性文章逐年增加，并且取得了一定的研究效果。

（1）核心素質(zhì)教育角度。

許多的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于STEAM教育在學(xué)生的核心素質(zhì)方面的作用進(jìn)行了調(diào)查和研究，這也是當(dāng)前階段中國(guó)教育工作需要重點(diǎn)加強(qiáng)的方向。對(duì)于當(dāng)前階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)方面主要包括文化知識(shí)積累、自主發(fā)展能力、社會(huì)事務(wù)的參與度這幾個(gè)方面。而STEAM教育也在教育理念與實(shí)際操作兩方面都需要和學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行契合。如崔鴻等（2017）人就在STEAM教育對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)和理性分析方面能力素質(zhì)的影響表現(xiàn)出了較大的積極意義[2]。因?yàn)镾TEAM教育在教育的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探究意識(shí)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，這就對(duì)于學(xué)生在自行解決相關(guān)問(wèn)題方面的能力得到了很大的加強(qiáng)，這也與我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念不謀而合。李彤彤等人對(duì)于STEAM教育的研究，也表明了這一教學(xué)理念與素質(zhì)教育方向的一致性[3]。他們指出在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重心逐漸朝著對(duì)于學(xué)生本體素質(zhì)能力的開(kāi)發(fā)，這是對(duì)于以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念的重要實(shí)踐，而借助于不同的開(kāi)拓空間，STEAM教育將學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯思維能力進(jìn)行了較大幅度的調(diào)動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的了解和把握，不但保證了教學(xué)工作的有序進(jìn)行，而且也更加加大了學(xué)生們參與這一教學(xué)形式的積極性，保證了學(xué)生全面核心素質(zhì)的提升。而趙慧臣等人在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，STEAM教育在很大程度上超越了傳統(tǒng)的教育模式[4]，在很大程度上縮小了職業(yè)技能與知識(shí)能力方面的差距性，對(duì)于學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力提升具有十分重要的價(jià)值和意義，并且這一教育方式也能夠保證學(xué)生們能夠在更為廣泛的角度理解相應(yīng)的問(wèn)題，獲得多方面的知識(shí)。王韻儀等人則認(rèn)為STEAM教育核心理念是由技術(shù)融合、學(xué)科融合、情景創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新實(shí)踐4個(gè)大方面構(gòu)成[5]。通過(guò)技術(shù)融合使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)科綜合則是，學(xué)生通過(guò)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)到多門(mén)單學(xué)科的內(nèi)容。在情景創(chuàng)設(shè)下，將學(xué)習(xí)問(wèn)題更加社會(huì)化、生活化，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻。而是創(chuàng)新實(shí)踐是需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)與實(shí)踐能提高學(xué)生的人際交往能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[6]。余勝泉等人，對(duì)于國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的STEAM教育現(xiàn)狀，總結(jié)了STEAM教育的跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性9個(gè)核心理念。介紹了相關(guān)課程廣域課程兩種跨學(xué)科的整合模式[7]。分析了3種跨學(xué)科整合的取向，學(xué)科知識(shí)整合取向，生活經(jīng)驗(yàn)整合取向和學(xué)習(xí)者中心整合取向，并提出了跨學(xué)科整合取向。這些針對(duì)性的改進(jìn)措施，為我國(guó)STEAM教育的具體實(shí)施提供了重要參考。

（2）對(duì)于課程建設(shè)的研究。

車(chē)麗娜等人對(duì)于當(dāng)前階段STEAM教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和分析，指出這一教育模式滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)于人才的需求，但是仍舊在課程建設(shè)中存在著知識(shí)連接匱乏、課程的生存空間不足、教師對(duì)于這一教育理念的認(rèn)知深度不足等方面的缺陷，這在很大程度上影響了STEAM教育模式的發(fā)展和進(jìn)步。官佳妮等人主要是在英語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)角度，對(duì)于STEAM教育進(jìn)行了分析，指出這一方式能夠加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系性，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的熟悉度，并且設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)改革方案，取得了教學(xué)工作的進(jìn)步，這也對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作的改革起到了積極的影響作用。胡衛(wèi)平等人則認(rèn)為可開(kāi)設(shè)STEAM系統(tǒng)活動(dòng)課程，從學(xué)生思維探究創(chuàng)新等方面，開(kāi)設(shè)各層次的活動(dòng)課程。分別提高學(xué)生的思維能力，探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。認(rèn)為STEAM教育不僅要經(jīng)歷從單一知識(shí)的學(xué)習(xí)到綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要從方法訓(xùn)練到科學(xué)探究，再到科學(xué)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，讓STEAM教育真正做到“授人以魚(yú)”，并且“授人以漁”。侯曄等人是在信息技術(shù)課程的建設(shè)角度，對(duì)STEAM教育進(jìn)行教學(xué)策略分析。在策略上運(yùn)用了情景導(dǎo)入、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種形式教育活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求，為STEAM教育的實(shí)現(xiàn)提供了新方向、新思路。袁磊等人則是對(duì)小學(xué)學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)與STEAM相結(jié)合的模式進(jìn)行學(xué)科分析和課程設(shè)計(jì)，分為必要性的短期項(xiàng)目和拓展性的長(zhǎng)期項(xiàng)目對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移能力和學(xué)生能力水平的提升、層次都有一定的分類(lèi)。使不同學(xué)科的教師基于項(xiàng)目的合作更加頻繁，并且改善了學(xué)科知識(shí)碎片化和知識(shí)與應(yīng)用之間脫節(jié)的現(xiàn)狀。在以學(xué)生為本的教育條件下，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前階段的發(fā)展形式下，我國(guó)教育制度面臨著由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的變革。作為一種相對(duì)新型的教學(xué)理念，STEAM教育符合當(dāng)前階段我國(guó)發(fā)展對(duì)于人才在綜合素質(zhì)能力、全面發(fā)展水平、科學(xué)認(rèn)知程度等方面的要求，也是提升中學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育工作發(fā)展進(jìn)步的重要途徑，具有重要的研究?jī)r(jià)值和研究意義。但是STEAM教育在中國(guó)的實(shí)現(xiàn)仍然是一項(xiàng)大工程，現(xiàn)在有的只是理論上淺顯的研究和改革方向，具體的理論體系、教學(xué)實(shí)踐體系、國(guó)家政策等都沒(méi)有完整的形成。面對(duì)這種“舶來(lái)品”我們需要讓他中國(guó)化，從各方面入手做真正符合中國(guó)國(guó)情的STEAM教育還有待研究與探索。