陶斯明，楊燕

（河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北邢臺 054000）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建， 具有開放性特點(diǎn)、交互性特點(diǎn)、共享性特點(diǎn)、直觀性特點(diǎn)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺整合更多的教育資源， 對提升教學(xué)工作的綜合水平具有一定的重要意義。因此，在大學(xué)語文的教學(xué)工作中教師應(yīng)著重關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的視域，為學(xué)生打造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)平臺，整合更多的大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢資源， 在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

大學(xué)語文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，有著開放性、共享性與互動(dòng)性的特點(diǎn)，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還能促使教育工作的優(yōu)化性實(shí)施、全面性開展。 主要的特點(diǎn)表現(xiàn)如下。

1.1 具有互動(dòng)性的特點(diǎn)

對于網(wǎng)絡(luò)平臺來講， 在其中進(jìn)行大學(xué)語文的教學(xué)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加廣泛、實(shí)時(shí)性的互動(dòng)空間， 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中可以利用社交軟件進(jìn)行互動(dòng)、交流，為教師和其他同學(xué)提出問題，不僅可以強(qiáng)化生生之間的互動(dòng)， 教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生解答學(xué)習(xí)疑問、彌補(bǔ)知識學(xué)習(xí)的缺失，使得學(xué)生對大學(xué)語文的各種知識點(diǎn)、知識內(nèi)容有著不斷深入的理解。與此同時(shí)，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)中查找自己需要的學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行課后作業(yè)的上傳， 在生生之間相互學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中接觸到寬泛的知識面，增強(qiáng)語文知識的理解和學(xué)習(xí)效果。

1.2 具有開放性的特點(diǎn)

近年來，我國在教育工作領(lǐng)域中開始強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育， 要求教師在日常的素質(zhì)教育工作中可以將促使學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作主要的目標(biāo)， 在目標(biāo)的帶領(lǐng)下提高教育指導(dǎo)工作的有效性，為學(xué)生提供豐富性、廣泛性的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的接觸面，使得學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)知識的過程中，專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)全面進(jìn)步。而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，最大的特征就是開放性， 大學(xué)語文教師可以更加廣泛的為學(xué)生整合、搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠深入接觸學(xué)校方面、交通方面、社會(huì)方面的語文知識，在立體化呈現(xiàn)大學(xué)語文內(nèi)容的同時(shí)， 不僅可以激發(fā)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣， 還能在豐富網(wǎng)絡(luò)知識的支持下增強(qiáng)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)。

1.3 具有直觀、共享性的特點(diǎn)

大學(xué)語文教師在教學(xué)期間采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 具有直觀性、共享性的特點(diǎn)。 從直觀性的層面而言，就是可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行視頻與圖片等各類資源的優(yōu)化整合，直觀性地進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)的講解，加深學(xué)生的理解度，提高學(xué)習(xí)的趣味性，利用直觀性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來為學(xué)生詳細(xì)講解語文知識， 學(xué)生也可以直觀性的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)解決問題的具體步驟，知識點(diǎn)的內(nèi)容也更加容易理解。與此同時(shí)，還具有一定的共享性特點(diǎn)， 就是在網(wǎng)絡(luò)平臺中進(jìn)行教學(xué)優(yōu)勢資源的共享， 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取到有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，是傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的一種特點(diǎn)，只有合理采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才能完成， 所以說大學(xué)語文教師在教學(xué)期間應(yīng)該重視相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用， 為學(xué)生提供針對性、專業(yè)化的教育服務(wù)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式構(gòu)建的意義

2.1 能夠和大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)相符

新時(shí)代多數(shù)大學(xué)生都開始應(yīng)用智能手機(jī)獲取學(xué)習(xí)資料和資源，學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化程度開始提升，此情況下大學(xué)語文教師在工作領(lǐng)域中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育工作，可以與大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)相符，使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主性的獲取更多學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)為目的開展社交活動(dòng)，這樣除了可以和學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)之間相適應(yīng)， 還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，有著一定的教育應(yīng)用優(yōu)勢。

2.2 能夠創(chuàng)新創(chuàng)造新型的教學(xué)機(jī)制

大學(xué)語文的傳統(tǒng)教育模式領(lǐng)域中， 教師在課堂中將教材作為基礎(chǔ)、 利用板書的形式為學(xué)生講解知識，很難真正做到以學(xué)生為主體，不能深入掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)需求，也無法個(gè)性化開展不同學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)， 難以符合因材施教的基本要求。 而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師就能夠創(chuàng)建新型的教學(xué)機(jī)制， 使得學(xué)生從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性環(huán)境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)， 自由性的控制學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問題、無法理解的內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向教師或者是其他學(xué)生提出疑問， 在相互溝通的過程中解決問題[1]。

2.3 能夠豐富教育元素和內(nèi)涵

通常來講，大學(xué)語文教學(xué)的工作領(lǐng)域中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以在其中整合很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，尤其是古詩詞資源內(nèi)容、文言文資源內(nèi)容、敘事文資源內(nèi)容等，可以幫助學(xué)生對不同的課程類型、文章內(nèi)容有全面并且綜合性的理解， 在多種資源齊頭并進(jìn)的狀況下，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性、提升學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的完整性，增強(qiáng)教育工作的感染力還有吸引力，在各種豐富性教育資源的支持下， 使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣、快樂。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建措施

上述的內(nèi)容研究了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下大學(xué)語文教學(xué)模式的特點(diǎn)、構(gòu)建意義，為了可以將其優(yōu)勢展現(xiàn)出來， 建議大學(xué)語文教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建完善的教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的改革、優(yōu)化、協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。 主要的構(gòu)建措施如下。

3.1 創(chuàng)建教師指導(dǎo)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

此類教學(xué)模式的創(chuàng)建， 就是在網(wǎng)絡(luò)平臺中將大學(xué)語文教師當(dāng)作指導(dǎo)性的部分， 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取更多自己學(xué)習(xí)需要的知識， 增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效果。教師可以將所收集到的教學(xué)資料和素材設(shè)置在服務(wù)器系統(tǒng)之內(nèi)， 主要就是大學(xué)語言文字資料內(nèi)容、圖像資料內(nèi)容、視頻資料內(nèi)容等，然后利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)模擬課堂的教學(xué)環(huán)境， 指導(dǎo)學(xué)生在遇到無法理解的知識點(diǎn)、難以解決的問題時(shí)，通過系統(tǒng)向教師或者是同學(xué)提出問題， 教師在網(wǎng)絡(luò)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題之后， 就可以深入性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)期間所面臨的問題。在此過程中，要想真正意義上增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且瀏覽與課文內(nèi)容相關(guān)的、教材之外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源、素材和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生從不同角度、不同層面理解課程知識點(diǎn)[2]。

3.2 創(chuàng)建學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

無論是在課堂環(huán)境還是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中， 教師都需要凸顯學(xué)生的主體地位， 將學(xué)生作為主體創(chuàng)建相應(yīng)的教育工作模式，不再局限于課堂學(xué)習(xí)，而是組織學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為載體，自主性的學(xué)習(xí)、探討知識，尤其是在閱讀、寫作教學(xué)方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生提供范圍較廣、 知識面較寬的閱讀素材和寫作素材， 在開闊學(xué)生視野的同時(shí)還能在多元化文學(xué)知識的影響之下陶冶情操， 培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文精神[3]。 例如：將學(xué)生作為主體創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)模式，教師在網(wǎng)頁中設(shè)置不同類型的閱讀文章，學(xué)生按照自身的興趣、需求自主性的選擇閱讀內(nèi)容，形成寬泛閱讀、綜合閱讀的環(huán)境氛圍。此期間為增強(qiáng)學(xué)生的擴(kuò)展性閱讀能力，可以采用WBI 課件設(shè)置學(xué)生自主閱讀的模式， 學(xué)生觀看課件之后掌握課外閱讀的規(guī)律、技巧、注意事項(xiàng)，在遇到疑問時(shí)使用電子郵件或社交軟件的形式和其他學(xué)生、 教師進(jìn)行實(shí)時(shí)性或者異步性的互動(dòng)交流，教師為其解答疑問、同學(xué)之間共享閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借此優(yōu)化學(xué)生的閱讀模式，從根源入手增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的有效性。

3.3 創(chuàng)建以小組為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

此類教學(xué)模式的構(gòu)建， 就是將學(xué)生分成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)絡(luò)中以小組為單位互動(dòng)交流，教師針對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究， 制定教學(xué)指導(dǎo)的計(jì)劃方案， 學(xué)生也可以在小組互動(dòng)期間學(xué)習(xí)到更多知識、汲取更多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)大學(xué)語文知識的樂趣，同時(shí)還能養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

如教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)之后， 可鼓勵(lì)學(xué)生自由性的在其中組建學(xué)習(xí)小組， 在學(xué)生創(chuàng)建小組之后教師為每個(gè)小組布置相關(guān)的研究課題內(nèi)容， 小組學(xué)生按照課題的內(nèi)容明確相互之間的分工要求， 然后在網(wǎng)絡(luò)中尋找與課題相關(guān)的信息、資料、資源，小組成員互幫互助、 共同努力完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組完成網(wǎng)絡(luò)的課題研究任務(wù)之后，教師開展相關(guān)的研究工作和評價(jià)工作， 指出小組在研究和探究期間存有的不足，明確課題研究的缺陷，要求小組學(xué)生再次進(jìn)行探討交流，試著解決和彌補(bǔ)不足，以此來增強(qiáng)小組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)效果， 代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式[5]。

3.4 創(chuàng)建問題驅(qū)動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

問題驅(qū)動(dòng)就是為學(xué)生提供與課程相關(guān)的問題，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)之下研究和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、 解決所提出的問題，在問題的帶動(dòng)之下自主性、深入性的學(xué)習(xí)和掌握知識。 大學(xué)語文教師在為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式期間就可以創(chuàng)建問題驅(qū)動(dòng)性機(jī)制，為學(xué)生提出問題之后， 要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的微課視頻、資源內(nèi)容等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間按照問題的內(nèi)容掌握和學(xué)習(xí)知識[6]。

如教師在講解大學(xué)語文文學(xué)知識的過程中，就可以提出和課文相關(guān)的問題， 要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找和問題相關(guān)的資料、內(nèi)容，學(xué)生查找資料并且尋找學(xué)習(xí)資源之后， 可以在問題帶動(dòng)下深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教師可鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些和課文相關(guān)的文化背景、故事情節(jié)、作者簡介內(nèi)容等，使得學(xué)生從多個(gè)層面入手分析和研究問題，養(yǎng)成自主探究、自主解決問題的良好習(xí)慣， 這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力和解決能力， 還能通過網(wǎng)絡(luò)素材增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.5 創(chuàng)建線上線下混合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

大學(xué)語文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建教學(xué)模式，應(yīng)重點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)和課堂的線下教學(xué)之間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)性的整合，使得學(xué)生網(wǎng)絡(luò)線上深入學(xué)習(xí)語文知識、課堂線下受到教師的實(shí)踐指導(dǎo)， 在提高自學(xué)能力的同時(shí)，豐富預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源， 教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)態(tài)化的開展學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。在線上了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，就可以制定相應(yīng)的教學(xué)方案， 然后在課堂的線下深入性進(jìn)行實(shí)踐教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

如大學(xué)語文教師采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展線上線下混合式的教學(xué)工作，在線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，可以創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)方面的資源系統(tǒng)，設(shè)計(jì)自我測試的模塊，學(xué)生借助相關(guān)的系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)、掌握大學(xué)語文知識，也可以在測試模塊中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)效果的檢測，按照實(shí)際狀況改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。 教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況，然后制訂課堂線下的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃和內(nèi)容，開展線下實(shí)踐性的教育工作。 尤其是《詩經(jīng)》等具有文學(xué)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生單純在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，很難系統(tǒng)性并且精細(xì)性的掌握所有知識點(diǎn)， 此情況下教師在提供網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資料、歷史信息、文化信息之后，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況開展線下課堂的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，使用多媒體設(shè)備營造真實(shí)的情景，為學(xué)生分配不同的角色，使得學(xué)生在線下的角色扮演、情景學(xué)習(xí)中對課程內(nèi)容有著直觀的感受、深入的體驗(yàn)，增強(qiáng)理解能力與學(xué)習(xí)能力[7]。

4 結(jié)語

綜上所述， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下大學(xué)語文教師創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)模式，除了具備開放性特點(diǎn)、互動(dòng)性特點(diǎn)之外，還能拓寬學(xué)生自學(xué)的空間和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和研究能力。 所以建議大學(xué)語文教師在工作中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)性等教學(xué)模式，為學(xué)生打造高質(zhì)量、良好的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到相應(yīng)的教育改革創(chuàng)新目標(biāo)。