鄧潔，馬培培

（1.南通大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226019；2.南通大學(xué)教育科學(xué)院，江蘇南通 226019）

在新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變， 也對(duì)研究生教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定程度上的影響。用教學(xué)模式、方法和技術(shù)的改革作為方向，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”是培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵， 構(gòu)建自由式學(xué)習(xí)環(huán)境為研究生資源的豐富提供了很大便利。 同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)收集及云計(jì)算整合到研究生教育教學(xué)的領(lǐng)域， 使得教育更注重開(kāi)放、 創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 與導(dǎo)師進(jìn)行互動(dòng)更為方便，交流方式也呈現(xiàn)多元化。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”頻繁出現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的影響。 針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正含義，學(xué)術(shù)界的相關(guān)學(xué)者意見(jiàn)不一并各自持有不同的觀點(diǎn)。 有學(xué)者認(rèn)為， 互聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)基因， 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程向評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變，形成人才培養(yǎng)體系的支撐機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育的生態(tài)化，滿足需要以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的社會(huì)發(fā)展，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育發(fā)展， 其中社會(huì)發(fā)展是人才整體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

1.1 內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”歷經(jīng)了多個(gè)發(fā)展的階段，從起初單一的遠(yuǎn)程教育階段到如今的人工智能教育， 在互聯(lián)網(wǎng)上逐步深化其教育無(wú)論是被教育者還是教育者，教育方法還是目的都被教育基礎(chǔ)變革所影響。首先，需要把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為教育新常態(tài)下其發(fā)展的新模式。它不單單是對(duì)傳統(tǒng)式教育簡(jiǎn)單的升級(jí)，而是顛覆性變革與重構(gòu)， 使教育受信息技術(shù)的影響促進(jìn)發(fā)展，滿足信息時(shí)代的社會(huì)需要。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)從工具的形式提升至思維的層面，而不是為使用而使用，是將互聯(lián)網(wǎng)思維整合到整體教學(xué)的過(guò)程， 從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，最大化發(fā)揮其技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的基礎(chǔ)。 互聯(lián)網(wǎng)將作為其服務(wù)者角色，補(bǔ)充在人才培養(yǎng)模式之中。創(chuàng)新學(xué)習(xí)與辦學(xué)模式，優(yōu)化和重構(gòu)師生關(guān)系、學(xué)校與社會(huì)關(guān)系、供求關(guān)系，營(yíng)造良好的教育生態(tài)。

1.2 特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和其他的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行整合、鏈接、推動(dòng)轉(zhuǎn)型及增值等[1]。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠“+”教育教學(xué)活動(dòng)中任一環(huán)節(jié)，如課程、評(píng)價(jià)及管理等。當(dāng)然，不論增加哪個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)“+”都代表著在原有教育形式基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)型升級(jí)， 從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。 通過(guò)課程理念、課程呈現(xiàn)形式、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型， 使傳統(tǒng)課程從線下向線上轉(zhuǎn)型，形成一種新型的課程生態(tài)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下導(dǎo)生關(guān)系的新特征

在研究生教育過(guò)程之中， 導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系總是處于一種單向知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ健?導(dǎo)師常常重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授， 卻忽視了其人格魅力對(duì)學(xué)生品質(zhì)的耳濡目染， 很難充分調(diào)動(dòng)出研究生的主動(dòng)性與積極性。另外，教學(xué)內(nèi)容刻板和教學(xué)方法僵化，不能滿足研究生學(xué)習(xí)的需求。 因此，不能達(dá)到教與學(xué)的效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的到來(lái)打破了傳統(tǒng)的研究生教育引導(dǎo)模式，讓引導(dǎo)在相互承認(rèn)、合作、尊重的理念中發(fā)展。它符合這一趨勢(shì)，研究生教育指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)社區(qū)， 這有助于促進(jìn)雙方的合作學(xué)習(xí)在常見(jiàn)的學(xué)習(xí)視野，內(nèi)化知識(shí)和技能在生命的大范圍情況下，實(shí)現(xiàn)相互合作、平等的新伙伴交流，并刺激雙方的強(qiáng)烈的創(chuàng)新和知識(shí)貢獻(xiàn)[2]。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，研究生教育和指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)可以提倡導(dǎo)師和研究生的主觀設(shè)計(jì)和規(guī)劃共同的科研視野， 精心創(chuàng)造一個(gè)良好的共同體互動(dòng)環(huán)境， 建立一個(gè)各種各樣的雙方互動(dòng)的平臺(tái)。

3 研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與意義

研究生課堂學(xué)習(xí)共同體是在共同體概念不斷豐富下而形成的，從共同體到學(xué)習(xí)共同體，再到課堂學(xué)習(xí)共同體，最后到研究生課堂學(xué)習(xí)共同體[3]。

共同體的概念源于社會(huì)學(xué)， 最早提出共同體一詞的是德國(guó)社會(huì)學(xué)家Ferdinand Tonnies， 隨后以共同體概念為核心的社會(huì)學(xué)概念不斷產(chǎn)生出新的概念，其所產(chǎn)生的影響不只是在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也有著廣泛的意義，經(jīng)濟(jì)共同體和人類命運(yùn)共同體不斷出現(xiàn)。

美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家John Dewey 從教育領(lǐng)域借用了共同體的概念。 他認(rèn)為學(xué)校在某種程度上是一個(gè)萌芽的社會(huì)， 并將共同體的概念運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了學(xué)校就是社會(huì)、教育就是生命的著名觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體為教育增添了新的生機(jī)和活力，引起了眾多學(xué)者的探索和研究， 學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和學(xué)者共同組成的群體， 成員在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常相互交流，共享各種學(xué)習(xí)成果資源，把一些學(xué)習(xí)任務(wù)放在一起，從而形成成員之間相互作用影響、相互推進(jìn)的關(guān)系。 課堂學(xué)習(xí)共同體是在學(xué)習(xí)共同體的理論持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)概念。

研究生課堂學(xué)習(xí)共同體就是課堂學(xué)習(xí)共同體在研究生課堂中有效運(yùn)用。 既有普遍性課堂學(xué)習(xí)共同體的共同特點(diǎn)，又存在本身特點(diǎn)[4]。 研究生課堂學(xué)習(xí)共同體是指一種課堂學(xué)習(xí)組織，在研究生、導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由共享學(xué)習(xí)信息資源及方法等，在共同目標(biāo)的前提下，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以提高其知識(shí)水平，科研創(chuàng)新能力。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有良好的價(jià)值。

第一，研究生課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念和方法。進(jìn)步的關(guān)鍵性條件是創(chuàng)新。 作為研究生課堂學(xué)習(xí)的一種新模式， 研究生課堂學(xué)習(xí)共同體以其專業(yè)性、 互動(dòng)性、研究性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，不再是研究生個(gè)別聽(tīng)課的共同學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一種對(duì)話的共同學(xué)習(xí)過(guò)程，與導(dǎo)師和研究生交流和分享想法。 這種課堂學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的思維方式是研究生課堂學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。

第二，提高研究生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。在課堂學(xué)習(xí)中，研究生不只是要會(huì)聽(tīng)，還要會(huì)說(shuō)；我們不僅要自己學(xué)習(xí)，還要和別人一起學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 研究生需要與導(dǎo)師和同伴在課堂學(xué)習(xí)共同體中共同探索和研究。這種共同的學(xué)習(xí)、探索和研究對(duì)研究生的合作意識(shí)產(chǎn)生了潛移默化的影響。并且，共同體的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)鼓勵(lì)研究生持續(xù)性參與課堂學(xué)習(xí)，逐步提升他們的學(xué)習(xí)的積極性。

第三，提高研究生的科研能力。在研究生課堂學(xué)習(xí)共同體中， 研究生圍繞著課題進(jìn)行信息共享和交流，既是對(duì)這一課題的廣泛性探索，也是對(duì)這一課題的深入研究[5]。 此外，高層次的問(wèn)題解決很難由一個(gè)人完成， 它需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力和堅(jiān)持不懈的努力。 研究生課堂學(xué)習(xí)共同體將研究生與導(dǎo)師組織在一起，利用共同體的力量進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)使個(gè)別研究生的科研創(chuàng)新能力通過(guò)集體智慧不斷提高。

第四，培養(yǎng)研究生的交際能力。表達(dá)自我和與他人溝通是人類不可缺少的能力。 這些能力的強(qiáng)弱在一定程度上影響著研究生的生活、學(xué)習(xí)和工作水平。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)成員一起學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。它為研究生與導(dǎo)師、研究生與研究生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)。 充分給研究生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)， 及時(shí)與導(dǎo)師和同行交流。 在這種課堂學(xué)習(xí)中，研究生通過(guò)反復(fù)的演講和討論，不斷提高自己的表達(dá)和溝通能力，并得到導(dǎo)師和學(xué)生的信息反饋。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

研究生課堂學(xué)習(xí)共同體在研究生教育學(xué)習(xí)之中有著重要的價(jià)值，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢(shì)下進(jìn)行科學(xué)合理的轉(zhuǎn)型。 基于針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和研究生課堂社區(qū)的理解，研究生認(rèn)為其策略主要有：建立研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的一致性目標(biāo)； 打造其資源互利共享線上平臺(tái)。

4.1 拆除圍墻，虛實(shí)結(jié)合，構(gòu)建課堂共同目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，研究生的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該受到空間的制約。 這種實(shí)踐的課堂學(xué)習(xí)共同體形式，不再只有導(dǎo)師站在講臺(tái)上，研究生坐在講臺(tái)下上，在規(guī)定的空間里學(xué)習(xí)的舊觀念，而是師生分離的P2P 模式或一人多用的模式，充分融合了利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的課堂學(xué)習(xí)。 研究生課堂上學(xué)習(xí)共同體的圍墻拆除后， 無(wú)論研究生走到哪里都能參與課堂。 虛擬現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，幫助互聯(lián)網(wǎng)最大限度地發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)共同體的最大化價(jià)值。傳統(tǒng)上，課程的結(jié)束往往意味著課堂學(xué)習(xí)共同體的結(jié)束。

課堂學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)化不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、耐心而專注的研究過(guò)程才形成的[6]。研究生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體需要共同體成員隨時(shí)交流思想和觀點(diǎn)，碰撞新的智慧火花。研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的研究與創(chuàng)新也是在共同目標(biāo)的長(zhǎng)期合作和不斷探索中形成的。 共同目標(biāo)是有效共同體的靈魂。所以，只有通過(guò)師生一同構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，才能進(jìn)一步加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的研究生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，使其發(fā)展更快，走得更遠(yuǎn)。

4.2 利用互聯(lián)網(wǎng)科技及產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)資源共享

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我們應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工具和軟件，構(gòu)建研究生課堂學(xué)習(xí)共同體?？纱┐?、沉浸式設(shè)備和三維打印、大數(shù)據(jù)分析、腦波、記憶重寫、人工智能等新型教育技術(shù)不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)教育[7]。 只有充分地利用起它們，研究生課堂學(xué)習(xí)共同體才能為新課堂學(xué)習(xí)的模式注入新鮮血液。 并且，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了一系列便攜式工具，如手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦以及各種線上學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。 它們?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)帶來(lái)了很大的幫助，尤其是對(duì)研究生。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在網(wǎng)絡(luò)課程中層出不窮。最有代表的是著名高校的慕課、微課、公開(kāi)課及MOOC。 毫不夸張地說(shuō)，擁有互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)的終端，等于有一個(gè)巨型圖書(shū)館?？偟膩?lái)說(shuō)，在研究生的課堂學(xué)習(xí)共同體之中，導(dǎo)師和研究生應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、工具和軟件，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和共享資源，成立多個(gè)共享平臺(tái)，如虛擬課堂、QQ 及微信群等，使知識(shí)更廣泛地傳播，更深入地溝通交流知識(shí)，更新和繼承知識(shí)以供進(jìn)一步使用。

4.3 做智慧型導(dǎo)師和創(chuàng)新型研究生

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 之下智慧教師將利用互聯(lián)網(wǎng)探索新知識(shí)，學(xué)生在必要時(shí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程。他們不僅要傳授知識(shí)內(nèi)容， 還要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)和虛擬的體驗(yàn)中提問(wèn)，在不同維度上探索問(wèn)題，以不同的方式創(chuàng)造和分享，從而逐步建立起師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的信任。 因此，研究生導(dǎo)師需要培養(yǎng)自己的智慧，積極學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下持續(xù)更新的技術(shù)，與研究生一起成為與時(shí)俱進(jìn)的導(dǎo)師，擁抱未來(lái)。 另外，從學(xué)生的角度看，倘若沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，就沒(méi)有研究生的研究性學(xué)習(xí)，提高研究生的科研能力更是荒謬。

4.4 謀劃共同的科研愿景

研究生教育在尊重個(gè)體差異的前提下， 引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)共同體中找到合適的位置， 充分體現(xiàn)了求同存異、和諧共處的共同體特征。 在這種背景下，教學(xué)內(nèi)容不再只關(guān)注教什么、怎么教，更多的是注重如何學(xué)、怎么學(xué)。導(dǎo)師和研究生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的世界之中面臨各類情境， 借助平等的對(duì)話和合作找到一種兩者的契合點(diǎn)。 對(duì)于研究生教育中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程不再糾纏于太多的內(nèi)容，而是讓研究生通過(guò)自己的生活體驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境， 主導(dǎo)以質(zhì)量為核心的學(xué)習(xí)方式， 讓工具性和功利性融入生活和人格，實(shí)現(xiàn)理念和現(xiàn)實(shí)世界的和諧。

5 結(jié)語(yǔ)

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，同時(shí)，研究生也要調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。自我發(fā)展是研究生發(fā)展的最高層次指導(dǎo)，是研究生自我發(fā)展的目標(biāo)，是衡量研究生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。研究生完成與學(xué)院的合作，做到自律、自省。 他們有能力也有條件成為學(xué)習(xí)的大師， 他們可以選擇自己的學(xué)習(xí)方案，與導(dǎo)師實(shí)時(shí)互動(dòng)，向?qū)熖釂?wèn)，無(wú)論領(lǐng)域，導(dǎo)師可以隨時(shí)反饋給學(xué)生。一方面，導(dǎo)師可以隨時(shí)營(yíng)造輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)師以研究生為前提，以關(guān)愛(ài)的態(tài)度對(duì)待研究生，讓研究生隨時(shí)提出不同意見(jiàn)。另一方面，研究生應(yīng)充分尊重導(dǎo)師，相信導(dǎo)師的知識(shí)的權(quán)威性與人格的“真善美”。導(dǎo)師高尚的品德、杰出的才華和美好的心靈， 不只是研究生們爭(zhēng)先學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，也是研究生核心素養(yǎng)的重要來(lái)源。