劉海

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西太谷 030800）

大學(xué)英語課程的開設(shè)，既是滿足國(guó)家戰(zhàn)略的需要，也有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教育部2017 版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，大學(xué)英語的課程教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)”[1]。通過觀察、記錄并梳理大學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，探究其與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，可以為改進(jìn)英語教學(xué)提供有價(jià)值的實(shí)踐記錄和參考。

跨文化交際活動(dòng)與英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究可以追溯到20 世紀(jì)。1972年Gardner 和Lambert 的研究對(duì)象就是在加拿大定居的移民。他們將動(dòng)機(jī)分為工具性動(dòng)機(jī)（instrumental）和融合性（integrative）兩類[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安、劉潤(rùn)清（1993）針對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)展開研究。他們主要圍繞大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能展開，研究結(jié)果指出英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多樣性[3]。高一虹（2002）聚焦于英語學(xué)習(xí)中的“消減性變化”和“附加性變化”。通過對(duì)全國(guó)本科大學(xué)生進(jìn)行了分層抽樣，概括出中國(guó)學(xué)習(xí)者的7 種外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展以及媒介信息[4]。出國(guó)作為典型的跨文化交際活動(dòng)，進(jìn)入了動(dòng)機(jī)研究的范疇。秦曉晴（2002）主要研究了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、情感中介和認(rèn)知中介等都能不同程度地預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)行為[5]。學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)的研究由原來的外部考察轉(zhuǎn)為內(nèi)部考察。學(xué)習(xí)行為被視作是一種具有開放性和建設(shè)性的行為，具備建構(gòu)特征。李淑靜（2003）研究了研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有雙向交流的需要，而不限于單向交流[6]。在2009年的研究中，周燕在對(duì)本科生的歷時(shí)研究中就提出了“長(zhǎng)遠(yuǎn)型的工具動(dòng)機(jī)具有持久意義”[7]。2011年，許宏晨從歷時(shí)角度考察了大學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段動(dòng)機(jī)的變化。研究結(jié)果顯示大一是以學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)為特征的時(shí)期，大二是學(xué)生由短期目標(biāo)向長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)移的階段，成績(jī)動(dòng)機(jī)和情景動(dòng)機(jī)有共性。該研究將動(dòng)機(jī)考察與學(xué)習(xí)過程結(jié)合，體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)的流動(dòng)性特征[8]。

1 定向動(dòng)機(jī)流理論

Dornyei 在“自我”框架下，將“理想自我”與“應(yīng)該自我”的概念借鑒到動(dòng)機(jī)研究中，綜合考察學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括教師因素，課程因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境因素等[9]。Dornyei（2014，2015）在動(dòng)機(jī)綜合體之后，提出了定向動(dòng)機(jī)流的概念[10]。常海潮（2016）將定向動(dòng)機(jī)流表述為“以清晰的愿景為方向，以行為結(jié)構(gòu)為路徑，以短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為支撐點(diǎn)，能夠引發(fā)和支持長(zhǎng)期行為的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力”[11]。定向動(dòng)機(jī)流概念既包括傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論中包含的目標(biāo)或愿景，同時(shí)加入?yún)⑴c者意識(shí)和情感，并將行為考察作為動(dòng)機(jī)研究的重要方面。在定向動(dòng)機(jī)流理論中，愿景由個(gè)體信念生成。個(gè)體信念會(huì)引導(dǎo)各個(gè)目標(biāo)服務(wù)于遠(yuǎn)端目標(biāo)。遠(yuǎn)端目標(biāo)會(huì)分解為一個(gè)個(gè)近端子目標(biāo)。近端子目標(biāo)可以持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的過程中，定向動(dòng)機(jī)流的內(nèi)部各要素產(chǎn)生相互作用，達(dá)成愿景。常海潮（2017） 基于定向動(dòng)機(jī)流理論，考察英語專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)變化機(jī)制，指出各類英語考試、目標(biāo)和愿景以及課堂氛圍等對(duì)動(dòng)機(jī)的影響。研究結(jié)論指明了階段性目標(biāo)，包括考試和成績(jī)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促發(fā)作用[12]。而對(duì)于跨文化交際活動(dòng)對(duì)于動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的影響，還有待進(jìn)一步探索。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

該研究基于校級(jí)跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)流理論，聚焦非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)流變化。該文考查學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)的不同階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)整變化。分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的相關(guān)要素?？疾炜缥幕浑H活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整。

2.2 研究思路

該研究跟蹤山西某高校2018 級(jí)的40 名非英語專業(yè)本科生，分布于軟件工程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電氣工程等不同專業(yè)。研究跟蹤時(shí)長(zhǎng)為2 學(xué)年。學(xué)生需完成256 個(gè)學(xué)時(shí)的大學(xué)英語課程。在4 個(gè)學(xué)期中，學(xué)生須參加兩次校級(jí)國(guó)際交往活動(dòng)，分別在大一第1 學(xué)期和大二第1 學(xué)期。其中一次為美國(guó)北伊利諾伊大學(xué)學(xué)生來華活動(dòng)。學(xué)生須接待并陪伴外國(guó)學(xué)生參與中國(guó)課堂，參觀游覽以及進(jìn)行課外活動(dòng)。第二次為某國(guó)際攝影展活動(dòng)。期間學(xué)生需要根據(jù)組委會(huì)的需求，為外籍參展人士提供志愿服務(wù)。學(xué)生在此期間須完成跨文化交際任務(wù)。大二第2 學(xué)期《大學(xué)英語》課程結(jié)束后，學(xué)生須參加大學(xué)英語四級(jí)考試。

2.3 研究方法

該研究使用了量性方法和質(zhì)性方法。量性的方法主要通過問卷進(jìn)行調(diào)查。大一第2 學(xué)期中和大二第2 學(xué)期中分別發(fā)放調(diào)查問卷。問卷題目設(shè)計(jì)基于的動(dòng)機(jī)分類研究，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為五類，包括成績(jī)需求，跨文化交往需求，個(gè)人發(fā)展需求，專業(yè)需要以及探究語言科學(xué)規(guī)律。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，觀測(cè)學(xué)生對(duì)于跨文化交際的態(tài)度，并參考其學(xué)業(yè)成績(jī)情況。質(zhì)性研究的部分主要是觀測(cè)之后進(jìn)行的回溯性訪談。訪談主要包含4 個(gè)方面：（1）被訪問者自行回顧跨文化交際活動(dòng)報(bào)告英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的變化情況；（2）比較不同跨文化國(guó)際交際活動(dòng)的感受；（3）從不同的角度分析跨文化交際活動(dòng)對(duì)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；（4）報(bào)告英語學(xué)習(xí)的愿景與目標(biāo)。

2.4 研究結(jié)果

調(diào)查中，共發(fā)放問卷兩次，每次40 份。第一次收回有效問卷35 份，第二次收回有效問卷40 份。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同階段差異明顯。在大一第2 學(xué)期的調(diào)查中，有56%的學(xué)生選擇跨文化交往是學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，對(duì)英語國(guó)家文化表現(xiàn)出濃厚興趣。28%的學(xué)生將以取得四級(jí)證書作為英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。到大二第2 學(xué)期，有47%的學(xué)生選擇了“取得證書”作為自己學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，以跨文化交往為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)下降到18%。為滿足課業(yè)需要而學(xué)習(xí)英語的，其比例到大二年級(jí)有明顯上升。該研究結(jié)果與徐宏晨的前期研究一致。學(xué)生在大二時(shí)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力發(fā)生了轉(zhuǎn)換。

在回溯性訪談中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)估和報(bào)告。該研究所選被試參與兩次跨文化交際活動(dòng)。在報(bào)告中，被訪者均報(bào)告跨文化交際活動(dòng)前后，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了明顯變化。在自行報(bào)告中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為隨著跨文化交際活動(dòng)的開展前后，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化。首先，跨文化交際活動(dòng)顯著激發(fā)了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)階段，學(xué)生渴望進(jìn)行跨文化的溝通和交流（S1“因?yàn)橛袊?guó)際攝影節(jié)的活動(dòng)，可以采訪外國(guó)人，我很有興趣，特別想完成這件事”S2“我覺得這樣的活動(dòng)很有挑戰(zhàn)性”）。然而，跨文化交際對(duì)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用效果并不持久。表現(xiàn)學(xué)生對(duì)于跨文化交際活動(dòng)的后續(xù)活動(dòng)缺乏熱情。接受訪談的所有學(xué)生都表示，美國(guó)學(xué)生離開之后就不再聯(lián)系了。學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)中，缺乏一個(gè)清晰的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在回溯中也難以總結(jié)出在跨文化交際中發(fā)展了怎樣的能力。從活動(dòng)的感受來看，跨文化交際活動(dòng)在具體執(zhí)行中，轉(zhuǎn)化成了一項(xiàng)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)（S2“除了提高語言，不需要太多準(zhǔn)備，因?yàn)榛顒?dòng)都是按照安排好的來就很順利了”）。學(xué)生的近期子目標(biāo)，更多表現(xiàn)為完成學(xué)校任務(wù)。這個(gè)現(xiàn)象在其他同學(xué)身上也得到了印證。（S3“攝影展上我就硬著頭皮上，感覺可以采訪外國(guó)人，特別酷，有面子，還沒有上升到（學(xué)習(xí)英語）將來對(duì)自己有用的層面”）?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)跨文化交際的遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)的把握和教師有所不同。學(xué)生的遠(yuǎn)期目標(biāo)較為模糊，跨文化交際意識(shí)不夠，將跨文化交際任務(wù)等同于學(xué)生社團(tuán)任務(wù)或者個(gè)人課程任務(wù)。

其次，跨文化交際活動(dòng)的偏好中，學(xué)生更喜歡主導(dǎo)感較強(qiáng)的活動(dòng)。在比較美國(guó)學(xué)生來訪和國(guó)際攝影展志愿服務(wù)中，學(xué)生更喜歡國(guó)際攝影展中的跨文化交往。這得益于學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)明確，活動(dòng)身份明確，活動(dòng)情景更貼近日常。反觀美國(guó)學(xué)生來訪活動(dòng)中，學(xué)生須自行樹立交際活動(dòng)的目的，須自主完成交際活動(dòng)，活動(dòng)情景也與平日有較大區(qū)別。

最后，跨文化交際活動(dòng)對(duì)動(dòng)機(jī)流的情感方面的影響看來，跨文化交際活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向作用。然而，跨文化交際活動(dòng)沒有明顯改變學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的情感態(tài)度。在跨文化交際活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)被問到是否希望未來到國(guó)外工作生活時(shí)，多數(shù)學(xué)生給出了否定的答案。（S4“通過活動(dòng)，對(duì)其他國(guó)家的認(rèn)識(shí)有部分的改變。給我的印象就是，相比其他國(guó)家，還是中國(guó)社會(huì)更安全穩(wěn)定，所以不愿意去別的國(guó)家工作生活”S6“通過攝影活動(dòng)，我增加了一些攝影知識(shí)。對(duì)別的國(guó)家的興趣沒什么變化”）。同時(shí)，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的情感因素，也受到朋輩的影響。學(xué)生即便在跨文化交際情境下，情感指向群體，希望能在整個(gè)群體中有突出表現(xiàn)，即一種“我希望比別人優(yōu)秀”的心態(tài)。

在報(bào)告英語學(xué)習(xí)愿景和目標(biāo)的時(shí)候，被訪學(xué)生認(rèn)為，跨文化交際活動(dòng)是短期子目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)而言，大學(xué)英語四級(jí)考試作為學(xué)生須要參加的高風(fēng)險(xiǎn)語言測(cè)試，是英語學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

3 結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，跨文化交際活動(dòng)可以明顯提升英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？缥幕浑H活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)影響明顯，對(duì)遠(yuǎn)期目標(biāo)的影響尚待進(jìn)一步研究和探索。同時(shí)，學(xué)生社群對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的干涉，同輩之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和合作可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。因此，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程中的跨文化交際活動(dòng)任務(wù)時(shí)，不僅需要考慮跨文化交際任務(wù)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，也須結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朋輩共同參與，從而達(dá)到改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的。